（发心）维果茨基、皮亚杰、生态系统理论

发展心理学，维果茨基的文化历史发展观、皮亚杰的心理发展观以及生态系统理论，主要对发生认识论和认识发展阶段论这两个方面作了详细的阐述。是教育知识与能力中的重要考点。

心理发展的主要理论（二）

• 维果茨基的文化—历史发展观
  • 文化——历史发展理论
    • 【目的】用以解释人类本质上和动物不同的高级心理机能
    • 【工具的使用】使人们产生了新的使用方式，既物质生产的间接的方式，这就使人们不再像动物那样以身体的直接方式来适应自然
    • 【工具的生产中】凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验。这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而受社会历史发展规律的制约
    • 工具的本身不属于心理领域，也不加入心理的结构，只是这种间接的、物质的生产工具导致在人类的心理上出现了精神生产工具，即人类社会所特有的语言和符号
  • 发展的 实质 原因 标志
    • 实质
      • 在环境和教育的作用下，从低级心理机能向高级机能发展的过程
    • 标志
      • 心理活动的随意机能
      • 心理活动的抽象概括机能——也就是说各种机能由于思维（主要是抽象逻辑思维）的参与而高级化
      • 心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介心理结构
      • 心理活动的个性化
    • 原因
      • 起源于社会文化—历史的发展，是受社会规律所制约
      • 从个体发展来看，儿童在于成人交往的过程中，通过掌握高级的心理机能的工具——语言、符号这一中介环节，使其在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能
      • 是高级的心理机能不断内化的结果
  • 教学与发展的关系
    • 最近发展区
      • 存在两种发展水平
      • 两水平之间的差异就是【最近发展区】
      • 教学创造着【最近发展区】，两种发展水平之间的动力状态由教学决定
    • 教学应该走在发展前面
      • 教学可以定义为人为的发展，教学决定智力的发展。 这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上
    • 学习的最佳期限
      • 脱离儿童学习某一技能的最佳年龄是不利于发展的，会造成儿童智力发展的障碍
      • 教学应以成熟和发育为前提。建立在正在形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面
  • 内化学说
    • 教学重要特征是教学创造最近发展区，通过教学来掌握经验并内化自身内部财富，内化学说的基础是维果茨基的工具理论
    • 人类的精神工具或心理工具，是语言和符号
    • 在不能使用语言工具来组织自己的心理活动时：直接的、不随意的、低级的、自然的“ ⬇️掌握语言工具后⬇️ 才能转化为”间接的、随意的、高级的、社会历史的“心理活动机能
    • 新的高级的社会历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成，后才内化，转化为内部活动，才能默默在头脑进行
• 皮亚杰的心理发展观
  • 发生认识论
    • 皮亚杰的认知发展观属于内外相互作用的发展观
      • 他既强调内外因的相互作用
      • 也强调在这种相互作用中心理不断产生质和量的变化
    • 发展的实质和原因
      • 心理因素不起源于先天的成熟或后天的经验，而是起源于主体对客体的动作
        • 动作的本质是适应。
      • 主体通过动作对客体的适应，才是心理发展的真正原因与本质
      • 适应的本质是机体与环境的平衡。 无论外部动作或内部思维都是一种适应，通过两种形式来实现
        • 同化
        • 顺应
    • 发展的因素、结构
      • 影响因素
        • 成熟、物理因素、社会因素、平衡
      • 结构
        • 图式（核心）
          • 动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。
          • 图式先来自遗传，后在适应环境中，不断的得到改变、丰富。低级的动作图式经过同化、顺应、平衡而逐步构成新的图式
        • 同化（量变）
          • 把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作
          • 同化是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新
        • 顺应（质变）
          • 主体改变动作以适应客观变化
          • 顺应是质上的变化，促进创立新图式或调整原有图式
        • 平衡
          • 平衡既是发展中的因素，也是心理结构
          • 指同化和顺应导致的适应，使机体暂时达到平衡，是下一个较高水平平衡运动的开始
          • 不断经历平衡—不平衡—平衡的过程就是适应的过程
  • 认知发展阶段论
    • 皮亚杰认为心理发展过程具有连续性、阶段性、顺序性， 以主体适应环境的主导方式，即认知结构性质为依据 把儿童发展分为四阶段
      • 感知运动阶段【0～2】
        • 儿童只要凭感知运动手段反映外界刺激，通过操纵物体本身了解其属性
        • 智力活动：处于感知运动思维
        • 特点：（在阶段末期）形成客体永恒性，对自我和他人的概念有了初步的理解（a非b错误）
        • 客体永久性——儿童了解了物体是作为独立实体而存在，即使不能知觉到物体的存在，它们仍然是存在的
      • 前运算阶段【2～7】
        • 感知和动作内化，具有表象思维，有运用符号能力
        • 智力活动：处于表象思维
        • 特点：相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性
      • 具体运算阶段【7～12】
        • 儿童开始出现“守恒”，这是儿童思维成熟的最大特征
        • 儿童思维能服从逻辑规则，但是认知活动相对具体，不能进行抽象运算
        • 智力活动处于进行逻辑思维的阶段
        • 特点：守恒性、可逆性、综合性、同一性、重复性、去集中化
      • 形式运算阶段【12～15】
        • 儿童思维形式从具体内容中解放出来，具有假设-演绎推理能力
        • 智力活动达到抽象逻辑思维阶段，思维水平接近成年人
    • 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展具有阶段性
    • 各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变
    • 各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，两个阶段之间不是截然划分的，有一定的交叉
    • 每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着质的差异
    • 心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体
• 生态系统理论
  • 布朗芬布伦纳——成长的个体受周围环境多种水平影响的复杂系统。
  • 将环境看成是相互关联的从内向外的一层包一层的结构系统， 每一层环境与人的关系都是双向和交互作用的，对心理发展有重要影响 环境不是以统一的方式影响人们的静止的力量， 是动态的、不断变化的，是一个动力变化的系统。 人既是环境的产物也是环境的创造者
    • 微观系统
      • 处于环境的最内层 是个体直接接触的环境以及与环境相互作用的模式（家庭、托儿所、幼儿园等）
    • 中介系统
      • 环境的第二层 指促进儿童发展的各种微观环境之间的联系（学校和家庭对儿童教育的一致性程度等）
    • 外层系统
      • 指儿童生活的社会环境 并未直接参与但对他们的发展产生影响的系统（父母的工作环境、父母工作是否顺利等）
    • 宏观系统
      • 位于环境的最外层 文化系统，涵盖社会的宏观层面，不直接满足儿童的需要，但对较内层的各个环境系统提供支持