基于课堂观察的课例研修

基于课堂观察的课例研修，导图介绍了”课例研究课程化工坊“是谁、“课例研究”与“课堂观察”、“课例研修课程”如何建设。

• ”课例研究课程化工坊“是谁？
  • 我们的“蜂房”共同体
    • 核心工作
    • 核心产品
    • 主要形式
    • 主要途径
  • 总体目标
    • 团队成长目标
    • 课程建设目标
    • 团队辐射目标
    • 定位在科研指导者、科研型教师
      • 基础教育科研学科中有一定影响力的教师团队
  • 课程建设目标
    • 校级校本课程资源
    • 区级教师培训课程
    • 市级课程资源
  • 五大工作
    • 搭建交流与辐射平台
    • 建立严格又温馨的团队规章与文化
    • 组织内部研修活动
    • 开展课例研究活动
    • 组织读书征文
  • 主要成绩
    • 三级“工作坊”
      • 校级工坊
        • 学员同质
        • 团队成员组织，核心成员指导
      • 区级工坊
        • 学员异质
        • 团队核心成员组织，专家指导
      • 精修工坊
        • 精选团队成员为学员
    • 看得见的课程形态
      • 四门
      • 专刊
    • 看不见的团队文化
      • 以校为本，跨校互动
      • 以课堂观察为切口，课例报告
      • 从课例研究，走向“教师研修课程”
      • 创生了“蜂房式”共同体
  • 最牛的团队成员的成长故事
    • 华南师大施老师
• “课例研究”与“课堂观察”
  • 来自国际和浦东的探索
  • 课例与案例的区别
  • 国际视野中的课例研究
    • TIMSS
      • 美国得分低
      • 东亚地区得分高
        • 大班额
    • 2019年世界课例研究大会
      • 主题：如何加强课例研究的每一元素
    • 课例研究的不同模式
      • 日本课例研究模式
        • PDCA模型
          • 设计一堂研究
          • 实施研究课
          • 观察研究课
          • 反思研究课
          • 再一次实施研究
          • 再次反思研究课
      • 凯瑟琳.路易斯和日本课例研究
      • 香港模式
        • 照顾学生差异的课堂学习研究
      • 英国、瑞典等欧洲的学习研究
        • 日本的课例研究+中国的教研（如反复实践）+变异理论
  • 讲中国的故事
    • 中式课例研究的传播
      • 审慎、推敲实践——有明确目标、改进
    • 对课例研究的“精神气质”的若干感悟
      • 疑问规划
    • 特征
      • 课堂观察的角色分工
        • 速记者
        • 全体观察者
        • 抽样生观察者摄像者
    • 研讨的中心问题
      • 学生何处顺利
      • 何处有障碍
      • 教学实践中学到了什么
    • 课例研究操作模式（安桂清）
    • 我们合作型课堂研究
  • “课堂观察“的原初认知
    • 目的性
      • 师生互动
  • 我们“验证的课堂观察
    • 课堂观察是以”陌生“的双眼重新认识课堂观察
    • 观察谁
    • 坐在哪里观察
    • 观察什么
      • 学习目标的达成
      • 学习的投入状态
      • 学习方式的展现
  • 目前本团队研究的聚焦领域
    • • 三次小组合作期间教师巡视实录
    • 统计出行为转换频率表
      • 基于GSEQ软件
      • 残差显著性分析
    • 回到片段进行描述分析
    • 分析框架确立
      • 提出问题
    • 简便的可视化（词云分析）
      • 学会迁移
    • 量化分析：关键词
    • 课堂观察
      • 基于学生视域
      • 指向课堂问题的发现和解决
      • 整体上服务优化教学
• “课例研修课程”如何建设？
  • 以课例精修工作坊为例
    • 我们的“课程化”之旅
    • “课程化”时间轴——走向精修
      • 精在哪里？