第一章：游戏的基本概念

学前教育专业的同学不要错过！学前教育游戏论第一章游戏的基本概念思维导图分享，完整梳理游戏的生物性本质观和社会性本质观，叙述国内与国外对游戏基本特征的认识，详细分析游戏结构性因素。

第一章：游戏的基本概念

游戏的本质观

生物性本质观：游戏是儿童的本能活动

德国·福禄贝尔——游戏是儿童内部存在的自我活动的表现

德国 席勒和英国 斯宾塞 ——游戏是剩余精力的无目的消耗

美国 霍尔——游戏复演论

德国 格鲁斯——游戏是为未来生活需要做准备的活动

荷兰 拜敦代克——游戏成熟说

社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动

前苏联 维果斯基：游戏是在真实的社会实践之外，在行动上再造某种 生活 现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习 和掌握基本的人与人的社会关系；

前苏联 艾里康宁——再现人与人之间的关系

中国——游戏是反映现实生活的活动

美国 杜威——生活即游戏，游戏即生活

社会性本质论的局限性

掩蔽游戏活动的自由自主的基本属性，否定了游戏作为一种自发，自由的活动的意义与价值

游戏的基本特征

我国的基本认识

理论研究与实践经验

游戏是儿童主动的自愿的活动

自主性是游戏本质的最基本属性

儿童认识过程带有“具体形象性、不随意性、情绪性”特点

游戏是在假象的情景中反映周围的生活

游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富

游戏伴随着愉悦的情绪

游戏与非游戏其他活动加以比较

游戏是由内部动机所控制的行为

游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的

游戏区别于探究行为

是什么，有什么用

游戏区别于工具性行为

按物体的意义和实际用途划分

游戏不受外部强加的规则的束缚

游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动

儿童游戏和成人游戏

游戏在各自生活中的地位不同

游戏中的主体的情况不一样

游戏的内容不同

成人：竞争和规则性，功利

儿童：带有色彩，象征性

国外的基本认识

纽曼 “三内说”

内部控制：游戏特征：内部控制；工作特征：外部控制；内部真实，内部动机

克拉思诺和佩培拉 游戏"四因素论"

灵活性，肯定的情感，虚构性，内部动机

加维 游戏行为的五个特征

愉悦性，内部动机，自主性，对游戏者的积极约束，游戏与非游戏有某种关系

法国克洛伊 游戏活动的六种特点

自由，松散，易变，非生产性，有某种规则玩法支配，虚构的

鲁宾

游戏行为的六特征

内部动机，对手段的注意，我能拿它做什么，想象和虚构，规则来自游戏的需要，游戏者积极参与

游戏发生的背景五特征

熟悉的环境（人与物）；儿童的自由选择；成人干预减少；舒适，安全；身心放松

游戏结构因素

游戏= 环境（外部客观条件） + 儿童（外部行为因素+内部主观心理因素）

游戏的外部因素

幼儿有自由选择的权利和可能

活动的方式方法由幼儿自己决定

游戏的难度与幼儿能力相匹配

不追求或担心活动结果带来的奖惩

儿童·外部可观察行为因素

表情

皮尔杰认为活动的性质有由探究转变为游戏

动作

活动游戏是最引人注目的部分，具有非常规性，重复性，个人随意性的特点

探索

对物体性质，物体之间的关系，动作效应（物体与自己动作的关系）

象征

在表象作用下支配下的想象性虚构性动作

嬉戏

故意做坏事或某种动作取乐

角色扮演

机能性角色：模仿范例或对象（司机）

互补性角色：母亲与孩子，医生

想象的或虚幻的角色：来源故事，电视等文学作品

通过角色扮演，模仿和想象，儿童再现自己的现实生活经验，儿童游戏的内容是儿童显示生活经验的反馈

言语（功能划分）：伙伴之间交际性语言，角色之间的交际性语言，以自我为中心的想象性

材料

游戏材料

儿童·内部主观心理因素

动机

内部动机

身心发展的需要（我要玩）

直接动机

游戏过程本身就能使儿童得到满足

内部控制

自愿遵守游戏规则

体验

兴趣性体验：情不自禁加入

自主性体验：自己作主

胜任感体验：能力的体验

幽默感

驱力愉快 ：生理快感，主要是身体活动需要

建立科学的儿童游戏本质论

游戏是儿童的主体性活动

具体表现为（三种）

游戏是儿童的主动的活动

游戏是儿童的独立性的活动

游戏是儿童的创造性活动

意义与价值

强调儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位

肯定游戏活动中儿童能动地驾驭和控制作为活动对象的客体的自主性,独立性和创造性的主体性属性；

有益于培养儿童的主体性，肯定儿童的兴趣需要，能力在游戏中的地位和作用

促使我们再引 导儿童游戏实践中，必须以尊重儿童的主体性 为根本前提和基础