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学科专业知识大总结
学科专业知识大总结，包括课程、学前健康教育、学前语言教育、学前社会教育、学前科学教育、学前艺术教育等等。
编辑于2022-06-01 18:52:54- 幼师
- 学科专业知识
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学科专业知识
课程
课程
课程内涵
实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和（课程活动论）
课程性质（非击发）
基础性
非义务性
发展适宜性
课程特点
基础性、启蒙性、全面性、生活性、游戏性、整合性、活动性、直接经验性、潜在性
课程要素
课程目标、课程内容、课程组织、课程评价
幼儿园课程要素
课程目标、课程内容、课程实施、课程评价
幼儿园课程类型
内容属性
学科课程
5大领域，9大分科
活动课程
经验为中心
课程内容
分科课程
综合课程
相关课程
融合课程
广域课程
核心课程
表现形态
显性课程
隐性课程
特点
持久性
普遍性
弥散性
主体不同
国家课程
地方课程
园本课程
社会问题
核心课程（社会问题组织内容）
幼儿园课程开发模式
目标模式
博比特\泰勒
对社会有使用价值的目标作为开发的基础和核心
可计划，可 控制，可操作
缺点
不适应发展中的幼儿
重行为，轻感情
学习经验碎片化
过程模式
斯坦豪斯
把课程看成一个不断发展的过程，关注具有内在价值的课程模式
目标
课程目标内涵
教育目标的下位概念
教育目的——教育目标——课程目标——教学目标
课程目标作用
制定计划依据
引导过程方向
评价效果标准
课程目标制定依据
儿童的需要
对当代社会生活的研究
民主性原则、教育先行原则、民族性和国际性原则
对学科知识的研究
传承文化
幼儿园课程目标的四种基本取向
普遍性目标取向（最早）
社会主义接班人
行为目标取向
学会蹲下的动作
生成性目标取向
教育情境中随着过程展开自然生长
表现性目标
教育情境中产生的个体户表现
艾斯纳提出，教育情境中际遇
幼儿园课程结构
布卢姆教育目标分类学
认知、情感、动作机能
幼儿园课程目标层次
长期目标
幼儿园课程目标
中长期目标
年龄目标
中期目标
学期目标
近期目标
月、周目标
近期具体目标
具体活动目标
内容
幼儿园课程内容内涵
根据目标选择的基本知识、基本行为、基本态度
幼儿园课程内容范围
知识、基本活动方式、智力能力、情感
智力和能力特征之一是问题性，发展也是在解决问题过程中发展起来的
课程内容取向
课程内容及教材
较多考虑知识本身的系统性和逻辑性
强调教师的事先预设
课程内容及学习活动
课程内容即学习经验
关注幼儿园环境创设
注重使课程内容与儿童发展特征相符合
幼儿园课程内容选择原则
法规答法
既要符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性
既满足幼儿的现实需要，又有利于长远发展
即贴近幼儿生活选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有利于拓展幼儿的知识和经验
课程答法
目的性、基础性、优先与均衡原则、生活化原则、兴趣性原则 适宜性原则、逻辑性原则、价值性原则、直接经验性原则
设计学前教育课程内容特点
全面性、启蒙性、社会性、发展性、灵活性
幼儿园课程内容组织方法
基本方法
逻辑组织法
知识的逻辑
心理组织法
学习者心理
常用方法
纵向组织法
先后顺序，由浅入深，螺旋式递进
横向组织发
知识与知识
幼儿园课程组织基本要求
整合性、连续性、顺序性
设计
课程设计取向
学科中心取向
关注点
知识
形式
科目设计、学术性学科设计、广域设计
学习者中心取向
关注点
学习者
形式
经验、人本、人本主义设计、浪漫设计
问题中心取向
形式
生活情景设计、核心设计
实施
课程实施取向
忠实取向
一板一眼
相互适应取向
适时调整
教师是课程的积极主动的消费者（教师作用）
创生取向
师生联合创造
教育活动的组织形式
集体活动
小组活动
个别活动
教育活动的方法
观察、实验、游戏、参观、谈话、讨论、讲解、讲述
教育活动的手段
实物、图书
幼儿园教育活动类型
生活活动、游戏活动、教学活动（基本途径） 自我活动、区域活动、考察探究
课程实施的关键
创设一个情景
评价
评价内涵
评价是实施的重点，也是课程实施起点，伴随着课程实施全过程
评价要素
评价目的
直接目的
研究完善和发展管理课程
根本目的
促进幼儿全面发展
评价内容
方案、方案实施过程、最终效果
评价主体
教师自评为主，其他人参与
评价标准
评价标准意义
导向‘诊断、规范、改进
评价标准特征
准确性、有用性、合法性、可行性
评价类型
时间划分
形成性评价
终结性评价
评价方法
定性评价
定量评价
主体评价
内部评价
外部评价
对象范围
整体评价
局部评价
单纯评价
参照体系
个体内差异评价
相对评价
绝对评价
评价方法
观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析
评价价值取向
目标取向
布鲁姆、泰勒
工具理性，
课程评价唯一标准
过程取向
斯坦豪斯，斯克瑞文
对人有一定尊重
主体取向
尊重差异，重视价值多元
评价主要模式
目标评价模式
泰勒
只关注目标
差距评价模式
普罗沃斯
目标和结果之间的差距
目标游离模式
斯克里文
目标之外的目标
外观评价模式
斯塔克
前提条件、相互作用、结果
CIPP评价模式
斯克佛尔比姆
背景评价、输入评价、过程评价、结果评价
评价实例
档案袋评价
分类
收集作品内容
过程性档案
成果型档案
综合型档案
档案袋作用
陈列性档案
文件性 档案
进步的资料
历程性档案
大型工作中，常由幼儿自己录制
评鉴性档案
一段时间，持续系统的
内容
作品（绘画、折纸）照片、录音、观察记录、轶事记录
表现性评价
地位
基础和实质
是什么
依靠教师的专业判断，对学术整体评价，平时表现
表现性评价特点
真实、反应儿童综合智能、评价与教学相结合
作品取样系统
发展与指引发展核检表
作品集
综合报告表
中外课程方案
陈鹤琴
课程目标
做人，做中国人，做现代中国人
课程内容
大自然 、大社会
课程结构
健康、文学、社会、科学、艺术
课程实施
整个教学法、游戏法、小团体教学法
课程编制
圆周法、直径法、混合法
张雪门
课程目标
满足儿童身心需要，全面发展
课程内容
幼儿自发活动、自然环境、社会环境
课程组织
整体的、重视幼儿直接经验
课程实施
动机——目的——活动——活动过程——工具和材料
行为课程以行为为中心，强调做的价值，提倡教学做
班克街
米切尔发展互动模式
理念
儿童认知发展和个性发展与社会化过程不可分离
核心
社会学习
方法
主题网和课程轮
评价
评价是发展互动的一部分
蒙台梭利
目标
促进幼儿均衡发展
基本要素
自发、冲动、活动、个体自由
三根支柱
自由、作业、秩序
内容
生活训练、感官训练、肌肉训练、知识学习
海伊斯科普（高宽课程）
以皮亚杰的儿童发展理论为基础
主动学习是儿童发展的核心，49条经验
实施——计划、做、会议+活动
适宜儿童发展的教育实践
瑞吉欧
意大利洛里斯·马拉克兹，儿童的一百种语言
受杜威、克伯屈、艾莎进步主义思想、集体学习
方案活动是主要特征
记录既是学习的过程，也是学习的结果
教师的作用
儿童伙伴、养育者、指导者
以项目工作或项目活动展开，项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心
方案活动特点
知识建构的基本要素：创造性和表达
共同构建：社会交往的重要性
记录：学习的过程和结果
学前健康教育
概述
幼儿园健康教育
在幼儿园中，根据儿童身心发展特点，提高健康认识改善健康态度，培养健康行为，保持和促进儿童健康为目的的系统的教育活动
幼儿园健康教育把保护生命和促进健康放在工作首位
幼儿身心健康的标志
儿童各个器官、组织正常生长发育，较好抵抗各种疾病，性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境又较快的适应能力
世界卫生组织对健康的定义：身体、心理、社会适应
影响健康因素
环境
自然
社会
生物学
活动方式
卫生保健
保健设施的易得性
目标
制定依据
儿童、教育总目标、健康教育总目标
总目标
身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快
生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力
知道必要的安全保健常识，学习保护自己
喜欢参加体育活动，动作灵活协调
年龄阶段目标
小
洗手脸，整衣物，有一定独立性
接受成人提醒避开危险
愿意与人交往
余款参与体育，走跑能力
中班
形成基本生活自理能力
在活动中保护自己
主动与人交往
主动参与，平衡能力
大班
养成各种文明习惯
建立自我保护意识
文明且大方与人交往
精力充沛与各种体育锻炼，动作协调灵活
健康内容
身体教育
体育锻炼、饮食营养、生活卫生习惯、安全自护
心理教育
表达和调节情绪、社交能力、独立生活与学习能力、良好习惯、性教育、预防心理障碍
选择内容注意事项
教育内容与教育目标一致性
与儿童身心发展及生活经验相关联
与儿童接受能力相吻合
为儿童一生发展
考虑社会因素，具有时代性
健康教师实施遵循原则
主体性、科学性、发展性、全面性、整合性
健康教育方法
跨必须发、情景表演发、感知体验法、讲解演示法、讲解示范法讨论法、游戏法
体育活动
体育游戏是主要活动内容和方式，年龄越小，越占有重要地位
目标
总目标
核心目标
增强体质
重要目标
培养兴趣
年龄目标
小
沿平行线走
宽25高20平衡木走
会原地排球
中
自转3圈不到
宽20高30平衡木走
闭目走10米
大
绕障碍曲线跑
单手投沙包5米
自转5圈不倒
学习内容
基本活动技能（走跑跳投）
走
爬到直立是最重要的一次飞跃
小
自然走，上体正直
听信号，一个根一个走
中
上体正直，下肢协调走
听信号，有节奏的走
大
步伐均匀，有精神的走
听信号，左右分队走，一对一对整齐走
跑
小
自然跑
沿场地周围跑
中
上下协调跑，轻松跑
一路纵队跑
大
跑更标志
听信号，变速跑
跳
培养勇敢果断顽强
小
双脚同时向上跳
15~25cm向下跳
中
原地纵跳碰指尖15~20cm
20~30cm向下跳
大
原地纵跳碰指尖20~25cm
30~35cm向下跳
投
小
滚抛拍球
接滚动的球
中
肩伤挥投掷物和接抛来的球
大
行进间拍球
2~4米互抛互接
简单体操动作
攀登、平衡、旋转
不教授专门运动和技术动作
体育游戏
地位
体育活动中最重要的内容
特点
小
动作内容清洁简单，角色少，趣味强
中
更复杂，角色更多
大
动作多，难度大，竞争强
分配角色原则
能胜任，有利于游戏进行，对儿童教育作用
分配角色方法
指定法、推选法、斗智法、随机决定法
基本体操
分类
模仿操、徒手操、轻器械操
特点
小
模仿操为主4~6节
中
徒手操为主，学习简单轻器械操7~8节
大
徒手操为主，较难器械，动作变多8~9节
口令
预令
动令
稍息、立正
排队和变化队形
排队
小
稍息、立正、齐步走、立定
中
原地踏步、跑步走
大
向左右转，便步走
变换队形
一路纵队
切断分队
左右分队
编体操
上肢四肢——扩胸转体——腹背——下肢全身——放松
速度——慢快慢
活动量——小大小
体育活动方法
示范法、讲解法、练习法、游戏法、比赛法、口头指示法、领做法、信号法
体育活动组织形式
体育课每周1~2次
早操10~30分钟
户外体育活动1小时
儿童运动会2小时
三浴锻炼
运动负荷
生理负荷
数量、强度、时间、密度、质量
心理负荷
心理活动强度和时间、教材难易程度、教师的教育方式和教态
体育课时间
小班15~20分钟、中班20~25分钟、大班30分钟
户外体育活动实施注意
经常清扫，定期检查
放音乐，增加氛围
指定雨雪天活动方案
利用废旧品
卫生保健医参加卫生监督工作
体育活动遵循原则
人体机能适应性规律
工作阶段、相对恢复阶段、超量恢复阶段、复原阶段
人体生理机能活动能力
上升、平稳、下降
动作技能形成规律
粗略掌握、改进提升、巩固运用
体育活动原则
经常化、适量运动负荷、多样化、全面发展、中等难度最佳原则
身体保健教育
活动组织
导入、呈现（核心）、操作（建构知识的环节）
保健活动内容
生活卫生习惯、认识身体、防病、饮食营养、安全自护
安全教育实施原则
倡导安全氛围
重在自我保护
发挥教育合力
实现模式转变
急救向预防
封闭向开放
纪念向经常
常规向探索
简单报道向正面引导
心理健康教育
心理健康衡量标志
智力
智力发展正常与否是衡量心理健康的重要标志
情绪稳定
人际关系良好
性格良好
思想行为一致
心理健康内容
预防心理障碍
一级防发生、二级早治疗、三级早恢复
性教育、习惯、独立生活、社交能力、调节情绪
影响心理健康因素
生物学
遗传、先天、后天
心理社会因素
早期经验、情绪、应急事件、人格
环境和教育
家庭、幼儿园、社会环境和生活条件
动机、习惯、认知能力
心理健康教育注意问题
教师及周围成人自身素质提高
渗透在一日生活中
善于观察，及时引导
尊重幼儿个体差异性
尊重幼儿人格，不轻易下结论
幼儿园与家庭社区合作
学前语言教育
内涵
是研究儿童语言发生发展的现象规律以及训练和教育的学课
语言活动特点
目的性和计划性
引导性和互动性
专门性和全面性
独立性和渗透性
语言教育目标
制定依据
儿童、社会、学科
总目标
乐意与人交谈，讲话礼貌
能清楚地说出自己想说的事
注意倾听对方讲话，理解日常用语
能听懂和会说普通话喜欢听故事，看图书
年龄阶段目标
小
有意识倾听
谈话
安静听，不插嘴
喜欢与同伴交往，愿意在众人面前讲话
听懂愿意说普通话
讲述
正确讲述内容主要特征和主要事件
愿意在众人面前讲述
听说
发准某些难发地音，初步掌握方位词以及人称代词
听懂并理解简单地游戏规则
文学作品
仿编诗歌，散文中的一句话或续编结尾
了解诗歌、故事是不同文学载体
早期阅读
了解看书的基本方法，初步看懂单幅儿童图书主要内容
描画图形地方式联系基本笔画
中
辨析性听音
谈话
耐心听，不打断
大方在众人面前讲话
会普通话，较连贯表达
讲述
先观察，再表达
主动在众人面前表达
按照一定顺序讲述实物，图片中内容
游戏
听懂理解多种游戏规则
文学作品
仿编一个情节或一副画面
感受作品基调
早期阅读
看懂多副单页儿童图画书
有趣方法练习基本笔画
大
理解性倾听
谈话
有修辞成分
讲述
有重大突出讲述实物、图片
游戏
理解多重复杂指令
文学
创编完整故事
创造性表述
早期阅读
掌握基本书写姿势
清楚图画画面与文字不符对应关系
语言能力发展
0~3岁
语音发展
0~1岁
前言语阶段
语音的核心期
2~3岁
言语发生阶段
基本掌握口语阶段
前言语感知能力
辨音0~4个月
辩调4~10个月
辩意10~18个月
前语言发音能力
单音0~4个月
音节4~10个月
前词语10~18个月
小儿语1~1.5
省略
重复
替代
前语言交际能力
产生交际交际倾向0~4个月
生理需要
学习交际规则4~10个月
应答
扩展交际功能10~18个月
交际信号
发音紧缩现象
1岁以后，短暂相对沉默时期
词汇发展
开始理解语言（辩义）
9个月
词义泛化、窄化、特化
1~1·5
语言发展最迅速，词语爆炸现象
1.5~2
词迅速发展
2~2.5岁
语法发展
单词句阶段1~1.5
双词句阶段1.5~2
简单句2岁以后
3岁说化不流畅，表达常有破句现象
3~6岁
语音发展
语音辨别
先元音、后辅音
发音能力
发声母比韵母难
发音策略
省略
替代
重叠
语音意识
自觉辨别发音
模仿发音
词汇发展
数量增长、词类范围扩大，先实词后虚词，实词（名动形）、词义深化
语法发展
句型
不完整到完整
简单句到复杂句
无修饰句到有修饰句
陈述句到非陈述句
语句
从混沌一体到表达内容词性逐渐分化
松散到严谨
压缩呆板到逐渐扩展和灵活
句子含词量增加
语法意识出现
前阅读能力
分析阶段
综合阶段
分析综合阶段
语言获得理论
后台环境决定论
理论基础
华生
儿童是学习语言是对成人的模仿，翻版
先天决定论
乔姆斯基的先天能力说
勒纳伯格的自然成熟说
相互作用论
皮亚杰的认知相互作用论
社会交往说的布鲁纳，儿童实在和成人语言交往实践中获得的
语言发展特点教育
语音教育
小班是语音教育的关键期，培养正确发育，重点放在听力和发育练习上，一般10分钟
中大班放在纠正发音，语音修养上
词汇教育
发展词汇、帮助理解词汇、帮助运用词汇
语法教育
培养完整句的表述能力和积极性
语言教育内容
谈话活动、讲述活动（正式严谨）、听说游戏、文学活动、早期阅读（前图书阅读，前书写，前识字）
语言教育原则
全体性、主体性、整体性
语言教育渗透范围
日常生活、自由游戏、其他领域
渗透教育核心是促进教师与儿童，同伴与同伴有效言语交流
幼儿学习语言的特点
在主动模仿中学习语言
即时完全模仿
即时不完全模仿
延迟模仿
创造性模仿
在具体运用中学习语言
游戏活动是儿童语言实践的最佳途径
语言教育的途径
日常生活、游戏活动、教学活动
语言教育的方法
示范法、视听结合法、游戏法、表演法、练习法
语言活动设计
文学作品学习活动
分类
文学欣赏
文学创造
复述朗诵表演创编
内容选择要求
作品中形象鲜明生动
作品结构简单，情节单纯有趣
作品语言浅显易懂，具体生动
作品题材以幼儿生活为主
价值取向
审美价值
首要价值
审美心理
认识价值
娱乐价值
儿童故事
内容选材
故事的可续性
教学性
幼儿年龄层次
年龄越低越适合重复率高且朗朗上口的故事
过程
导入
讲故事
理解故事
三层提问
是什么、为什么、假如
围绕故事开展系列创造性语言活动
小班编结局
一句话
中班编高潮和结局
一个情节，一副画面
大班完整故事
小班中班续编为主，大班创编为主
谈话活动
谈话活动特征
有一个具体，幼儿感兴趣的中心话题
拥有较丰富的谈话素材
注意谈话的多方交流
宽松自由的交流氛围
教师的简介引导作用
类型
日常生活中的谈话
个别
集体
有计划的谈话活动
开放性的讨论活动（特殊探讨，多在大班）
实施步骤
创设情景，引出谈话话题
鼓励幼儿围绕话题自由交谈
引导幼儿围绕话题，拓展交谈内容
核心
教师隐性师范新的谈话经验
讲述活动
特征
有一定凭借物
语言独白语言
相对正式语言情境
需要调动幼儿的多种能力
类型
内容
叙事
描述
说明
议论
特点
看图讲述
小班
1~2副，主题明确，画面大
中班
2~4副，线索较复杂
大班
4~6副，角色心理突出，画面提供想象内容
实物讲述
情景表演
讲述活动步骤
感知理解讲述对象
幼儿自由讲述
引进学习新的讲述经验
巩固迁移新的讲述经验
听说游戏
类型
语音练习游戏
词汇练习游戏
句子和语法练习游戏
描述练习游戏
实施步骤
创设情景，激发兴趣、阐述规则、教师指导、幼儿自主游戏
早期阅读
类型
阅读区阅读
提高阅读力、为阅读活动做准备、培养对图书兴趣
专门的阅读活动
内容
前图书阅读经验
翻看图书、读懂内容、理解文字与画面关系、图书制作
前识字经验
知道文字意义、理解文字功能、粗晓文字来源、文字多样、文字构成
前书写经验
汉字书写风格、汉字基本框架、汉字规则、书写工具、书写姿势
早期阅读技能与方法
观察理解技能
预期技能
概括技能
语言教育评价
作用
反馈、诊断、增效
内容
幼儿
目标达成评价
参与活动程度评价
活动
目标、内容、方法、准备、组织形式、师生互动、环境材料、活动准备、活动延伸
学前社会教育
内涵
遵循儿童社会性发展规律与特点基础伤，由教育者通过多种途径培养良好的社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整的儿童教育活动
影响社会性发展因素
个性
2岁萌芽，5、6岁形成18岁定型
家庭
幼儿园（影响最大）
社会教育目标
指定依据
儿童社会性发展
社会需要
学科需要
总目标
能主动参与各项活动，有自信心
乐意与人交往，学习互助合作分享，有同情心
理解并遵守日常生活中的基本社会行为规则
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
爱父母长辈，老师同学，爱集体，爱家乡，爱祖国
年龄目标
小
初步了解自己的身体主要部位特征和功能
初步懂得自我保护
大
初步感受假象的自然和人文景观
感受我国的主要自然人文景观
世界著名人文景观以及优秀艺术精品
分类
自我意识、人际交往、社会环境、多元文化
社会性发展理论
精神分析论
弗洛伊德心理性欲理论
口唇期
0~1.5岁吮吸吞咽
肛门期
1.5~3排便训练
性器期
3~6恋父恋母
潜伏期
6~12
生殖期
埃里克森人格发展理论
基本信任感对基本不信任感
0~1
自主感对羞耻感
1~3
主动感对内疚感
3~6
勤奋感对自卑感
6~11
自我同一就角色混乱
12~18
弗洛伊德人格分析
本我
新生儿专属，快乐
自我
现实
超我
道德
道德发展理论
皮亚杰
对偶故事打破盘子
前道德阶段3~6
自我中心，不理解规则
他律道德6~9
行为结果判断好坏，行为按照外在成人标准判断
自律阶段9~11
行为动机判断
科尔伯格
道德两难买药
前习俗阶段
服从惩罚
快乐功利主义
习俗阶段
好孩子
大家看法
社会秩序与权威
好公民
后习俗阶段
社会契约
普遍道德
社会学习理论
班杜拉
儿童行为起源
直接学习
模仿
注意——保持——复现——动机
强化
直接和替代
自我与社会学习
自我效能感的来源
取得的成就
对别人活动效能的观察
依恋理论
行为主义早期学习理论
相互强化与报偿建立起来的社会关系
亲情投资理论
依恋是母亲对儿童亲情投资的结果，避免生养高昂代价，努力抚养的结果
社会性发展特点
社会性
静态，心理和行为特征
社会性发展
动态，生物人到社会人
儿童品德发展特点
具体性
他律性
模仿性
潜在性
幼儿品德发展影响因素
父母及家庭
同伴及其交往
教师以及环境
自己的认知
社会榜样
游戏以及其活动
社会教育内容
自我教育
自我认知、自我体验、自我控制
人际交往
直接教和间接教
社会环境与社会规范认知
多元文化
社会教育内容选择原则
生活性、适宜性、全民性、基础性、时代性、民族性
社会教育途径
专门教育活动、随机教育活动、家园合作
社会教育原则
情感支持性、随机教育原则、一致性原则、正面教育原则、实践原则
社会教育一般方法
讲解法（最常用）、谈话法（用在重点核心内容处）、讨论法、观察演示法、参观法、行为练习法、强化评价法
强化评价法
通过对儿童社会行为的评价对儿童进行社会教育的方法
一般分为正强化和负强化
注意问题
强化及时、恰如其分、表扬、奖励为主、不体罚变相体罚
社会教育活动形式
参观、色会实践、谈话、游戏
社会教育评价
社会教育活动质量的好坏，是实现学前社会性发展目标的关键
评价原则
针对性原则、全面性原则、过程性原则、客观性原则
评价内容
幼儿以及课程
评价方法
自然观察法、实践取样法观察法、事件取样法观察法、行为检查观察法、谈话法、问卷法、情境测验法、社会测量法、游戏规则法、投射法、投射测验法
社会情感水平评价适宜的方法首选移情，其次是投射测验法
学前科学教育
内涵
科学
没有最终结论，个别到一般
技术
一般原理到个别
科学教育
教师指导下，通过自身的活动，对周围自然界感知提出问题，寻找答案的探索过程
实质
对儿童进行科学素质的早期培养（科学启蒙教育）
地位
整个科学教育的起始阶段和基础环节
基本目标
科学知识（初级科学概念建立在丰富的科学经验基础上的）、科学方法、科学经验
科学教育的特性
内容
生活化、生成性
过程
引导幼儿主动探究
预设和生成相结合
结果
幼儿获得广泛科学经验
科学教育课程
1862年，京师图文馆设有“格致课”，自然科学教育课程开端
1935年雷震清《幼稚园的自然》第一本供教师使用的学前科学教育书籍
学习科学4要素
探索态度
动力源泉
探索对象
物质急促和
探索过程
核心要素
探索结果
结束和开始
科学教育途径
专门活动和渗透教育
目标
总目标
对周围事物和现象感兴趣，有好奇心和求知欲
能运用各种感官，动手动脑，探究问题
能运用适当的方式交流和表达探索的过程和结果
能感知生活和游戏中事物的数量关系，体验到数学的有用和有趣
爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识
年龄目标
小小班
保护好奇心
提供丰富感官刺激
形成一和多的概念，形成白天晚上的概念
小班
观察个别自然物特征，获粗浅经验
观察常见自然现象的明显特征
个别人造产品的特征以及用途
目测比大小
了解感官
一个两个特征挑选分类
成人感染下，表现处关心，爱护周围环境
用词和句表达
中班
观察了解不同环境的个别动植物特征和生活习性
了解四季特征与人们生活关系
常见科技产品用途
简单工具测量
愿意参加制作活动
综合运用多种感官
按指定标准分类
用自己语言交流
大班
了解不同环境中的动植物与环境关系
形成四季初步概念
接触现代科学技术
主动运用感官
按自己规定标准分类
完整连贯表达
好奇好问好探究
发现、提出、寻求答案
科学家与内容
内容选择依据
规程纲要精神
科学教育目标
儿童身心发展特点
学科自身规律和特点
内容选择要求
科学性和启蒙性
时代性和民族性
广泛性和代表性
地方性和季节性
内容
科学探究和数学认知
科学教育方法
观察法
方式
直接和间接
时间
长期系统和间感
对象
个别和比较
空间
室内和室外
实验法
目的
探索性
验证性
主体
儿童操作实验（游戏性质）
教师演示实验
种植与饲养
分类法
挑选
小班以某一特征，多种调一种
二元分类
是与不是，多种分为2类，是与不是
多元分类
多标准
测量
观察策略
非工具测量
正式量具测量
自然角
增加自然美、探索欲望、责任感
信息交流
科学游戏
早期科学阅读
科学教育理论
皮亚杰三类知识
社会知识、物理知识、逻辑数理知识（智力发展是关键）
布鲁纳学习理论
动作表征、图形表征、符号表征
维果斯基概念形成理论
概念含混时期
表面联系
复合思维
功能类似
概念思维
抽象思维
科学概念和日常概念最大区别，一个有系统一个没系统
经验——概念——日常概念——科学概念
儿童科学学习特点
一般特点
好奇好问
好探索
好活动
自我中心
年龄特点
小班
认识处于部分话的混沌状态
认识带有模仿性，缺乏有意性
认识带有拟人性
认识带有片面性和表面性
中班
好奇好问，新事物
科学现象的表面性和简单因果关系
概念实物表面属性，功能和情景
大班
有积极求知欲
科学现象的内在隐藏因果关系
根据实物本质属性分类
科学教育原则
开放性、整合性、集体小组个人相结合、教师知道与儿童探索相结合
科学教育活动形式
专门
集体教学
观察认识型
发展观察力，感知能力
一般性观察、比较性观察、长期系统性观察
实验操作型
发展操作能力
提问-猜想-验证-结论-交流
科学讨论型
搜集资料
提问-收集资料-讨论-结论
技术操作型
以真实科学本质为基础
区角
渗透
数学教育
儿童学习数学心理特点
具体到抽象
个别到一般
外部动作到内部动作
自我中心到社会化
同化到顺应
不自觉到自觉
数学年龄目标
分类
小
一个特征，多个挑一
中
两个特征
大
按标记逐级分类
排序
小
大小长短4个
中
粗细6以内
大
宽窄10以内正逆
比较
小
多少
中
10以内
认识数
小
认识1和许多
中
10以内数，序数和基数
大
10以内单双数，相邻数
计数
小
点数4以内的数
中
判断10以内数
大
数的分解和加减
几何
小
圆正半、圆三正
中
长三角、长梯椭
大
八五梯菱、立体
时间
小
早晚
中
昨天、今天、明天
大
年、月、星期、整点
数学教育基本原则
生活性、发展性、操作性、发展适宜性
内容选择要求
启蒙性、生活性、可探索性、系统性（独有）
数学教育方法
操作法（适合幼儿认知水平，基本方法）、游戏法、比较法、讨论法、发现法、讲解演示法、寻找法
数学教育
集合概念的教育
分类教育（抽象逻辑思维）
按照物体一个特征
按照物体两个特征
层级分类
多角度分类
排序教育
比较教育
重叠比较、并放比较、自己的方式比较
数概念教育
计数能力
数学角度
口头数数、按物取数、说出总数、按数取物
心理学角度
口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念
数的守恒
3岁前不守恒、中班开展守恒教育、大班后大多数能掌握
认识10以内基数
集合元素个数、等差关系相邻数（大班）、10以内数的书写（中班）
10以内书的加减运算（大班）
复习方法
教学游戏、感知练习、书面练习、口头练习、编题练习
认识几何体
平面
立体
球、正方体、圆柱体、长方体
量度关系
绝对到相对
最大小、其次大小
明显差异到不明显差异
从模糊不清到逐渐精确
空间方位
3上下，4左右，5岁自身辩左右，由近到远
科学教育评价
评价意义
改进内容、积累经验、改进依据
评级方法
问卷调查法、作品分析法、访谈法、观察法（自然观察、情景观察、行为核对）
学前艺术教育
美育的主要途径——艺术教育
艺术教育概念
以美术音乐为主，将语言舞蹈结合起来，启迪儿童心智，健全儿童人格，培养创造力、审美力、协调力、团队意识的教育活动
总目标
能初步感受生活、环境、艺术中的美
喜欢参加艺术活动，能大胆表达表现自己的情感与体验
能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
艺术活动的要求
活动前
引导幼儿接触周围人事物，丰富感性经验和审美情趣，激发表现，创造美的情趣
活动中
面向全体，针对不通特点，因材施教
提供自由表现机会，鼓励幼儿用自己方式大胆表现，尊重幼儿想法和创造
帮助他们提高表现的技能和能力
活动后
引导幼儿用身边物品和废旧材料美化自己的生活或开展其他活动
创设展示作品的调节，引导幼儿相互交流
艺术教育原则
创造性原则、审美性原则、兴趣性原则、参与性原则
音乐教育
音乐特征
听觉艺术、时间艺术、声音艺术、情感艺术
内涵
本质是审美教育，根本任务培养审美能力
音乐审美能力
感受、表达、创造
音乐教育特点
形象性和感染性
游戏性和趣味性
技能性和综合性
技能型
基本的技能技巧训练，是儿童音乐能力及非音乐能力发展的必要前提
技能性音乐教育区别其他教育明显特征
儿童感受表现音乐过程中，载歌载舞唱唱跳跳是最基本的形式
表演、欣赏、创作三位一体的特点
音乐活动类型
歌唱活动
独唱、齐唱、合唱、对唱、领唱、轮唱、合唱、歌表演
韵律活动
打击乐演奏活动
音乐欣赏互动
年龄阶段目标
小
学习正确姿势，声音歌词
喜欢自己歌唱，也喜欢与同伴歌唱，歌声相一致
随音乐做基本动作和模仿动作
初步感受音乐性质，鲜明结构短的歌曲
中
能用正确姿势，声音歌唱
集体唱控制自己声音，和集体协调
随音乐做基本动作，模仿动作和舞蹈动作
感受性质鲜明，结构短小，产生一次联想和外部动作
大
为熟悉歌曲编新词
随音乐做各种复杂动作
准确感受歌曲性质
音乐教育理论
达尔克罗兹
用乐器教学
体态律动
老师即兴演奏，儿童律动语汇、身体和音乐结合
视听练耳
即兴创作
柯达伊
歌唱为主
音乐教育因该从幼儿园开始
音乐教育遵循儿童自然（根据各时期能力）
首调唱名法、节奏唱名
科尔文手势
奥尔夫
节奏第一
节奏是音乐构成第一要素
元素性音乐教育
基本核心
课程内容
嗓音造型
歌唱
动作造型
舞蹈动作
声势活动那个，用身体发出有节奏的活动
声音造型
乐器
组织类型
集体教学和综合教学
教材教具
《学校音乐》奥尔夫乐器
铃木
才能来源后天环境和教育影响
创设如母语的环境——母语教学法
教学方法
母亲参与
集体教学
听觉训练
练习
六部教学
接触-模仿-鼓励-重复-增加-完善
综合音乐感
强调儿童为主体，发挥创造力
蔡元培
五育并举，美育体系创始人
陈鹤琴
儿童生活音乐化
儿童音乐能力发展阶段
歌唱活动
歌曲学习
说法一
歌词、节奏、旋律和音程
说法二
歌词、节奏、速度、呼吸、音程
音域
小
c-a
中
c-b
大
c-c
旋律
小——走音
中——基本唱准
大——音准更准
歌词
小——完整掌握较简单句子
中——准确再现歌词
大——记住更长更复杂句子
节奏
小——四分音符八分音符、
中——八分音符 附点音符
大——三拍子，弱起拍子
呼吸
小——中断句子和词义
中——教师指导下换气
大——自然换气
律动活动
动作
小——小跑步、小碎步
中——跳步、垫步
大——秧歌十字步
协调性
小——不能合拍
中——四二四四更协调
大——基本一致，切分，三拍子
社会性
小——自我中心
中——注意与同伴交流
大——合作技能强
打击乐演奏活动
演奏能力
小——没有
中——四二拍、四三拍
大——使用掌握打击更多乐器
演奏方法
小——没有
中——模仿成人探索同一乐器不同方法
大—方法更丰富
演奏技能
小——没有
中——乐器控制能力有所提高
大——有意识控制音量和音乐
音乐欣赏能力
小——产生一定共鸣
中——听力分辨能力增加，基本理解音乐形象
大——辨别较为复杂器乐结构、银色、情绪上的细微差别
活动设计
音乐
歌唱活动
歌唱能力
歌词、音域、节奏、音准、呼吸、情感、合作性、创造性
歌唱材料选择
审美性、教育性、内容形式情感与风格适宜性
适宜性
歌词
形象单一，易于理解
同动作搭配
曲调
音域适合、节奏简单、旋律平稳、词曲关系简单、结构短小工整（4岁前2~4句，4岁后6~8句）
拍子
小班偶尔三拍子、中大班多3拍子
歌唱活动导入
动作、歌词、情景、故事讲述、歌词朗诵等
培养音乐感
节奏感培养
感知表现节奏是直接手段
旋律感培养
音色培养
速度感和力度感
发展创造性
创编歌词
小班歌词有较多重复，所选歌词形象
中大班具体抽象
歌唱教学法
分句、整体、歌词入手、节奏入手、旋律入手、视谱演唱法
律动活动
律动动作
基本动作、模仿动作、舞蹈动作（适合大班，中班可以适当开展）
导入
观察、回忆、基本动作复习或练习、队形复习、故事导入、音乐欣赏导入
系列韵律教学方案设计
单纯模仿
观察、回忆、即兴创作
简单集体舞
大体感知、逐渐细化
动作复杂
讲解、示范、练习
音乐复杂
先简单动作感知音乐
打击乐活动
导入
一个声部
总谱学习导入
复杂
总谱创编导入
简单
两个声部
主要声部学习导入
复杂
主要声部创编导入
简单
故事、音乐、韵律等
座位安排
小班安排半圆形，分断切割安排不同音乐组
音乐欣赏活动
倾听是音乐活动基本出发点，也是音乐欣赏基础和前提
方案设计
结构紧密
整体入手
独立鲜明
局部入手
段落间对比鲜明
一一匹配
音乐活动指导
音乐操作活动指导
语言指导
讲解、提问、反馈、提示、激发鼓励
范例指导
示范法、演示法
运用角色
参与（强化）
推出（弱化）
音乐欣赏活动指导
多通道参与欣赏法的基本方法
运动
视觉
语言
注意要点
根据年龄选择通道
听觉通道为主，其他为辅
把握音乐的整体欣赏
美术
内涵
美术教育是视觉艺术
年龄阶段目标
绘画
小
体验绘画快乐
引导儿童认识油画棒，蜡笔绘画工具以及使用方法
画线条和简单形状
认识红橙黄绿蓝
中
小班基础上，进一步学习多动绘画方法
画各种线条和基本结构特征
认识12种颜色
大
运用不用技法表达自己独特思想和感受，体验创造快乐
画动态就够和简单情节
根据画面上色
手工
小
体验手工快乐
体验泥的可塑性，搓、压、粘
中
捏立体物象
大
伸拉表现特征和细节
欣赏
小
没有
中
作品形象和作品主题
大
背景知识，造型色彩
教育方法
感知欣赏法、示范法、范例法、游戏练习法、线索启迪法
美术教育注意问题
给技能适当位置、重结果也重过程、欣赏与感受作品为活动先导、游戏性、给幼儿表现机会并尊重他们
美术理论以及绘画能力发展
涂鸦器1.5~3
特征
不能控制画笔，手眼配合初步控制
阶段
无意涂鸦
线条杂乱
控制涂鸦
线条开始有方向
命名涂鸦
开始凭绘画与人交流
指导
鼓励、提供工具、指导
象征期3~5
表现
画面构思过程不稳定
动笔后构思
绘画内容转移
易受他人影响
画面形象排列方式
并列式
最常见
遮挡式
最高级
凌乱式
平行式
指导
欣赏、提供材料、游戏方式强化绘画技能
图式期5~8
表现
强调对称垂直、
拟人、透视、展开、强调式、装饰式、美梦式
指导
欣赏，材料、素材、技法
写实期8以后
手工制作活动发展阶段
无目的的活动期（2~4岁）
基本形状期（4~5岁）
样式化期（5~7岁）
美术欣赏能力发展阶段
本能直觉期（0~2岁）
感知形象期（5~7岁）
活动设计
美术活动
命题画
物体画
充分了解某一物体
小班轮廓
大班动态特征
情节画
自由画
帮助幼儿确立主题内容
评价要点放在创造性上
容易出现问题变成命题画、回忆画、随意画
创造机会和作画环境
装饰画
绘画第一步，合适的绘画材料和工具
手工活动
平面手工活动
粘贴、剪贴、斯帖、染纸
立体手工活动
泥工
基本技能
抟圆、搓长、压扁、拉伸
目标
小
认识工具，形象简单
中
主要特征
大
细节
注意
妥善处理儿童作品
不易安排在过冷过热的季节
不要过渡追求精美
纸工
小
兴趣为主，撕纸
中
折纸、少量剪纸
大
折纸和剪纸，多张纸折纸
手工材料设计
材料丰富、激发兴趣、陈列具有开放性
美术欣赏活动
内容
小
兴趣
中
无意
大
背景
材料设计
经典性、差异性、题材多样性
指导
物质准备、经验准备、研究目标内容、多种方式引导、注重启发引导
欣赏方法
对话法、观察比较法、讲解法、体验法
欣赏步骤各阶段指导
描述性阶段
形式分析阶段
解释阶段
评价阶段
艺术评价
活动本身
目标、内容、准备......
儿童本身
构思、主动性、兴趣性、专注性
儿童作品
不要用信不信、根据年龄区分、重视童趣、作品是否具有想象力和创造力
教案设计
环节
名称、意图、目标、重点、难点、物质准备、经验准备、过程、延伸
名称
XXX班XXX活动：xxxxx
中班语活动：小蝌蚪找妈妈
意图
能力发展重要性、自然社会的发展、活动本身的意义
目标
情感、认知、技能（学生角度）
重难点
重点是认知和能力，难点是情感
过程
导入
用xxx方式展示，激发xxxxx吸引注意力
基础部分
初步感知
图片、视频、游戏、故事等
深入理解
谈话、讨论、示范、演示操作
巩固提高
练习、游戏、表演、讲述
结束部分
活动小结
活动延申
延申到家、延申到区角