学前教育原理绪论

学前教育原理绪论部分的思维导图，知识内容有学前教育的概念、学前教育学的概、学前教育学的产生与发展、学前教育的研究内容、方法与意义。

学前教育原理：绪论

• 1.学前教育的概念★
  • 即入小学之前，当儿童入学时其身心发展水平就已经能够达到进入小学的需要。
  • 1981年联合国教科文组织巴黎国际学前教育协商会议对学前教育界定： 能够激起出生直至进入小学前的儿童的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
  • 对象：婴儿（出生后至3岁）和幼儿（3岁一6、7岁）
  • 广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。
  • 狭义：学前教育是指有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。
• 2.学前教育学的概念★
  • 学前教育学首先是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育现象、探究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。
• 3.学前教育学的产生与发展★★
  • 孕育阶段（15世纪以前）
    • 古希腊哲学家柏拉图：《理想国》中第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生；
    • 古希腊哲学家亚里士多德：《政治学》中提出应重视胎儿的保健、优生、优育；
    • 古罗马教育家昆体良：《雄辩术原理》中提出未来雄辩家的培养和教育应从婴儿期开始。
    • 《大戴礼记·保傅》：记载周朝统治者注重胎教；
    • 《礼记·内则》：从儿童能食能言时便进行教育；
    • 魏晋南北朝的颜之推：《颜氏家训》中提出学前儿童家庭教育的思想；
    • 宋代思想家朱熹：认为应重视儿童入学以前的教育，为婴幼儿选择品德良好的乳母。
  • 萌芽阶段（16世纪-18世纪初期）
    • 捷克教育家夸美纽斯： 《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说； 《母育学校》是世界上第一本学前教育专著； 《世界图解》是西方教育史上第一本图文并茂的儿童百科全书。
    • 英国哲学家、教育家洛克： 《教育漫话》，他在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述； 他反对“天赋观念”之说，提出“白板说”，认为人的发展完全是教育的结果。
    • 法国启蒙思想家、教育家卢梭： 在《爱弥儿》中提出应当遵循自然去教育儿童，给予儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人。 卢梭被后世誉为“儿童的发现者”。
    • 瑞士教育家裴斯泰洛齐： 其教育思想体现在《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育她的子女》《母亲读物》等教育著作中。 他看来，教育应重视儿童本质的和谐发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会。
  • 初创阶段（18世纪后期-20世纪前半期）
    • 德国教育家福禄贝尔： 学前教育理论的奠基人。 他著有《人的教育》《幼儿园教育学》等，他为幼儿开发了一系列的玩具——恩物； 他创办了世界上第一所幼儿园，建立了较为完整的幼儿园教育体系。
    • 美国教育家杜威： 著有《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》等。 他认为教育应让儿童从做中学，教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造。
    • 意大利幼儿教育家蒙台梭利： 著有《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》等。 她认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”，教师应为儿童提供一个有准备的环境。
    • 康有为：在《大同书》中第一次提出我国实施学前社会教育。
    • 蔡元培：提出完整的学前社会公共教育体系。
    • 陈鹤琴：“中国幼儿教育之父”，提倡中国化的学前教育，反对死教育，提倡活教育。著有《儿童心理之研究》《家庭教育》等。
    • 陶行知：提出“教学做合一”和“六大解放”，主张开发儿童的创造力，著有《创造乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》《如何使幼稚教育普及》等。
    • 张雪门：和陈鹤琴并称“南陈北张”，曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，著作有《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》《幼稚园的课程》等。
  • 发展阶段（20世纪中叶至今）
    • 美国心理学家埃里克森精神分析学派的代表人物，提出了人的心理发展的八个阶段；
    • 瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性。
• 4.学前教育的研究内容、方法与意义★★
  • 学前教育学的研究内容
    • 学前教育的产生与发展；学前教育与社会发展的关系、与儿童发展的关系；学前儿童的全面发展教育；学前儿童家庭教育与社区教育、幼儿园教育、学前儿童与教师、学前教育的合作与衔接
  • 学前教育学的研究方法
    • 1.观察法；
    • 2.调查法；
    • 3.实验法；
    • 4.个案研究法；
    • 5.行动研究法。
  • 学前教育学的研究意义
    • 1.有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理；
    • 2.有利于学前教育工作者建立正确的儿童观、教师观、教育观；
    • 3.有利于国家制定相关教育政策、措施。
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