增进小学生记忆的学习策略

增进小学生记忆的学习策略，从学习策略的性质、学习策略的分裂、学习策略的训练模式等几个方面作了详细的介绍。

增进中小学生记忆的学习策略

• 学习策略的性质
  • （一）学习策略的含义
    • 学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技 巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习 活动和学习方法的选择与使用进行调控。
    • 学习过程中
      • 用来进行信息加工的学习策略 被称为学习认知策略，
      • 用来调节控制学习过程、保障信息加工过程有效进行的学习策略被 称为学习监控策略。
  • （二）学习策略的特征
    • 主动性
      • 学习者为完成学习目标而积极主动使用的
    • 有效性
      • 所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的，是有效学习所需的。
    • 程序性
      • 学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
      • 每一次学习都有相应的计划, 每一次学习的学习策略也不同。
      • 相对同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这 些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略，
    • 过程性
      • 学习策略是有关学习过程的策略。
    • 学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
  • （三）学习策略的教学原则（主化生，特有效）
    • 主体性原则
      • 任何学习策略的使用都 倚赖于学生主动性和能动性的充分发挥。
    • 内化性原则
      • 内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并 能在新的情境中加以灵活应用。
    • 特定性原则
      • 学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
    • 生成性原则
      • 学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重 新加工，生成某种新的东西。
    • 有效监控原则
      • 学生应当知道何时、如何应用他们的学 习策略以及当这些策略正在运作时能将它描述出来。
    • 个人效能感原则
      • 指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度，是教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。
• 学习策略的分类
  • 麦基其将学习策略可分为
    • （一）认知策略
      • 认知策略是息加工的策略，
      • 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，
      • 资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。
      • 1.复述策略
        • 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，是短时记忆的 信息进入长时记忆的关键。
        • （1）排除相互干扰。
          • 前摄抑制&后摄抑制
          • 首因效应&近因效应
        • （2）利用无意识记和有意识记
        • （3）整体识记和分段识记。
          • 视篇幅长短而定。
        • （4）多种感官参与
          • 多种感官参与记忆，可在大脑中留下多方面的回忆线索，从而提 高记忆效果。
        • （5）采用多种形式复习
        • （6）适当的过度学习
        • （7）画线
          • 画线是一种信息选择的策略，也是复述策略
          • 画线是阅读过程中经常用的一种复述策略， 因为画线能够使学生将文中已有的结构联系起来。
          • 老师还应该教学生一些圈点批注的 方法，配合画线一起使用。
            • 例如，
              • 圈出不知道的词;
              • 标明定义和句子;
              • 列出观点原因和事件序号;
              • 在重要的段落前加上标记;
              • 标出可能考试的题;
              • 画箭头表明关系等
              • 给自己做注释(检查上文中的定义)、
              • 注上评论，记下不同点和相似点、标出总结性的陈述等。
      • 2.精加工策略
        • 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工 策略。
        • （1）做笔记
          • 记笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。
        • （2）记忆术
          • 即把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意义，使记忆过程变得生动有趣。
          • 1）位置记忆法
          • 2）缩简和编歌诀
          • 3）谐音联想法。
            • 记忆年代时运用比较多。
            • 马克思出生日1818年5月5日，可记做“马克思一巴掌一巴掌打得资本家呜呜地哭”，3. 1415926535记做“山巅一寺一壶酒,.尔乐苦 煞吾”。
          • 4）关键词法
            • 是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。
            • 例子： “tiger”联想为“泰山上的一只虎”。
          • 5）视觉想象
            • 视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
            • 例：“飞机” “大树”可以这样联想：“飞机撞到大树上”。
            • 想象的形象越鲜明越具体越好，形象越夸张 越奇特越好，形象之间的逻辑关系越紧密越好。
        • （3）自我提问
          • 自我提问是由学习者自己提出问题，促使自己来思考和回忆的一种方法。
          • 自我提问可 以 促进学习者明确学习目的、辨别出材料的重要部分、寻找正确答案。
        • （4）生成性学习
          • 生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，
            • 如
              • 图形
              • 图像
              • 表格
              • 图解等
            • 以加强其深层理解，这种方法能够克服简简单单地记录和记忆信息的不足， 使思维积极地参与加工。
          • 生成性学习需要积极加工不是简单的记录，不是文中照抄或者稍微改动，而是改动信息的知觉。 如产生课文中没有的，与文中某几句重要相关的句子，用自己的话组成句子。
          • 具体方式包括：
            • 画线
            • 摘要
            • 做注释
            • 标题目
            • 写提要
        • （5）运用背景知识，联系客观实际
          • 对于意义性较强的学习材料可以通过新旧之间的连接，用头脑中已有的图式使新信息内化。
      • 3.组织策略
        • 组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。
        • (1)列提纲
          • 是用简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织 材料的要点，较具体的细节都包含在高一级水平的类别之中。
        • (2)利用图形
          • 图形是用来图解各种知识如何联系的。
          • 具体做法是先提炼出主要知识点，然后识别这 些知识点之间的关系，再用适当的解释来标明这些知识点的联系。
          • 包括：
            • 系统结构图
            • 流程图
            • 模式图
              • 或模型图
            • 网络关系图
        • (3)利用表格
          • 一览表对材料进行全面综合的分析，抽取主要信息，从一个角度将这些信息全部列出来，来反映材料的原貌。
          • 双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。
        • (4)概括和归纳
          • 概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，学习中可以采用归 类来简化纷繁复杂的记忆材料。
          • 概括的原则
            • 略去枝节，省去不重要的材料；
            • 删掉多余，对已涉及的内容 不再重复;
            • 用上位的概念代替下位的概念;
            • 择取要意，找出主题句；
            • 自述要意，主动构建主题或中心思想。
        • 组织策略主要有两种
          • 一种是归类策略，用于概念、词语、规则等 知识的归类整理；
          • 一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
    • (二)元认知策略
      • 元认知是指对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与自我调节。其内容主要包括：
        • 元认知知识
          • 是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识, 即知道做什么。
            • (1)关于个人的知识
            • (2)关于任务的知识
            • (3)关于策略的知识
        • 元认知监控
          • 运用自我监视机制确保任务能够完成一一，即知道何时如何做什么。
          • 是对认知行为的管理和控制，是主体正在进行认知活动，将自己的认知活动作为意识对 象，不断进行积极的。自觉的监视、调节和控制。
      • 2.元认知策略
        • 是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
        • （1）计划策略
          • 是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的
            • 各种活动
            • 预计结果
            • 选择策略
            • 设想解决问题的方法，并预估其有效性。
          • 计划策略包括
            • 设置学习目标、
            • 浏览阅读材料、
            • 产生待回答的问题
            • 分析如何完成学习任务。
        • （2）监视策略
          • 在认知活动进行的过程中，根据认知目标及时评价，反馈认知活动的结果与不足，正确 预估自己达到认知目标的程度，水平;并根据有效性标准，评价各种认知行动及策略的结果。
          • 监控策略包括
            • 阅读时对注意加以跟踪、
            • 对材料进行自我提问、
            • 考试时监视自己的速度 和时间。
        • （3）调节策略
          • 根据对认知结果的检查，如发现问题，采取相应的措施，或根据认知策略效果的检查， 及时修正,调整认知。.
          • 例如
            • 当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；
            • 在 阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；
            • 测验时跳过某个难题，先 做简单的题目等。
            • 调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。
      • 3.元认知策略的培养
        • （1）元认知策略的获得主要有三条途径
          • 一、通过学生自身经验获得；
          • 二、是结合学科 教学培养学生元认知的能力；
          • 三、是通过专门的训练。
        • （2）元认知训练的方法有
          • 自我提问法、
          • 相互提问法
          • 知识传授法
        • （3）具体培养方式：
          • ①提高学生元认知学习的意识性
          • ②丰富学生关于元认知的知识和体验
          • ③加强对学生元认知操作的指导
          • ④给学生创设和谐、民主的反馈条件
          • ⑤注重引导学生对非智力因素的调控
    • （三）资源管理策略
      • 1.学习时间管理
        • ①统筹安排学习时间
        • ②高效利用最佳时间
        • ③灵活利用零碎时间
      • 2.学习环境的设置
        • ①根据自己的习惯和喜好去选择和创造环境
        • ②注意调节自然条件
        • ③设计好学习空间
        • ④创设心理环境
      • 3.学习努力和心境管理
        • 进行自我激励，包括
          • 激发内在的动机、
          • 树立学习信心
      • 4.学习工具的利用
        • 善于利用参考资料、工具书、电脑与网络等
      • 5.社会性人力资源的利用
        • 善于利用老师的帮助以及通过同学间的合作与讨论来加深对内容的理解
• 学习策略的训练模式
  • 1.指导教学模式式
  • 2.程序式训练模式
    • 将活动的基本技能分解成若干个小步骤，固定的程序使之自动化
  • 3.完形训练模式：
    • 教师讲解后，将不同程度的完整材料促使练习学生将某个步骤，逐步降低难度，直至学生自己完成所有步骤
  • 4.交互式教学模式
    • 主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，由教师和一组学生(6人) 组成，通过“总结一提问--析疑一预测”。
  • 5.合作学习模式：
    • 两个学生一组，一节一节彼此交流向对方总结材料,，另一个学生查 缺补漏。