对外汉语教育学引论

对外汉语教育学引论-刘珣大纲导图，导图从对外是一门专门的学科、汉语作为第二语言教学的发展和现状、对外汉语教学的语言学基础和教育学基础、对外汉语教学的心理学基础和文化学基础、语言习得理论等几个方面作了介绍。

对外汉语教育学引论-刘珣(OCR)

• 第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
  • 第一节 对外汉语教育的学科名称
    • 一、语言教学中有关语言的几个基本概念
      • 1.第一语言和第二语言
      • 2.母语和外语
      • 3.本族语和非本族语
      • 4.目的语
    • 二、学科名称的讨论
      • 1.对外汉语教学
      • 2.汉语教学
      • 3.汉语作为第二语言的教学
      • 4.应用语言学（Applied Linguistics）
      • 5.外语教学（法）（Foreign Language Teaching）
      • 6.外语教育学（Foreign Language Pedagogy ）和教育语言学（Educational Linguistics)
      • 7.第二语言教学（Second Language Teaching and Learning）
    • 三、"对外汉语教育学科"的提出
  • 第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
    • 一、对外汉语教育的学科任务
    • 二、对外汉语教育的学科体系
      • 1。国内外学者提出的各种语言教育体系模式
      • 2.对外汉语教育学科体系
  • 第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
    • 一、对外汉语教学的性质和特点
      • 1.对外汉语教学的性质
        • （1） 对外汉语教学首先是语言教学
        • （2） 对外汉语教学是第二语言教学
        • （3） 对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
        • （4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
      • 2.对外汉语教学的特点
        • （1）以培养汉语交际能力为目标
        • （2） 以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
        • （3） 以基础阶段为重点
        • （4） 以语言对比为基础
        • （5）与文化因素紧密结合—
        • （6） 集中、强化的教学
    • 二、对外汉语教育的学科特点
      • 1.对外汉语教育是专门的学科
      • 2.对外汉语教育是综合的学科
      • 3.对外汉语教育是应用的学科
  • 第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
    • 一、"小儿科"论
    • 二、"对外汉语文化教学学科"论
    • 三、"应用语言学学科"论
    • 四、学科定位——语言教育学科
• 第二章 汉语作为第二语言教学的发展与现状
  • 第一节 我国对外汉语教学的发展回顾
    • 一、开创对外汉语教学事业
      • 1.初创阶段（1950~1961年）
      • 2.巩固阶段（1962~1966年）
      • 3.恢复阶段（1972~1977年）
    • 二、确立对外汉语教育学科
      • 1.建构学科理论框架阶段（80年代）
      • 2.深化学科理论研究阶段（90年代）
  • 第二节 我国对外汉语教学的发展现状
    • 一、国家和民族的事业
    • 二、学科地位
    • 三、学科教育体系和课程体系
    • 四、学科理论体系
    • 五、教师队伍建设
  • 第三节 世界汉语教学的发展特点
    • 一、新世纪语言教育的重要性
      • 1.语言教育的重要作用
      • 2.汉语作为第二语言教育的重要性
    • 二、世界汉语教学的发展特点
      • 1.对外汉语教学与世界汉语教学的关系
      • 2.世界汉语教学的现状与特点
• 第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
  • 第一节 对外汉语教学的语言学基础（一）
    • 一、语言的基本特征与对外汉语教学
      • 1.语言是一种符号系统
      • 2.语言存在于言语之中
      • 3.语言有生成性
      • 4.语言是人类最重要的交际工具
      • 5.语言是人类的思维工具
      • 6.语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
      • 7.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础
    • 二、语言学的发展与第二语言教学
      • 1.历史比较语言学（Historical and Comparative Linguistics）
      • 2.结构主义语言学（Structural Linguistics）
      • 3.转换生成语法（Transformational Generative Grammar）
      • 4.功能主义语言学（Functional Linguistics）
  • 第二节 对外汉语教学的语言学基础（二）
    • 一、功能主义语言学与对外汉语教学
      • 1.语言能力和交际能力
      • 2.语言形式和语言功能
      • 3.话语分析和会话分析
      • 4.言语行为理论和会话含义理论
    • 二、汉语的特点与对外汉语教学
      • 1.汉语作为第二语言学习的有利因素
      • 2.汉语作为第二语言学习的难点
  • 第三节 对外汉语教学的教育学基础
    • 一、教育的作用与教育的目的
      • 1.教育的作用
      • 2.教育的目的
    • 二、教学过程与教学原则
      • 1.教学和教学论
      • 2.教学过程的本质特征与教学模式
      • 3.教学过程的模式
      • 4.教学原则
    • 三、教学内容与教学方法
      • 1.教学内容与课程论
      • 2.教学方法
• 第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
  • 第一节 对外汉语教学的心理学基础
    • 一、语言的生理一心理基础
      • 1.大脑皮层的结构和功能
      • 2.言语活动在大脑皮层上的机能定位
      • 3. 大脑功能侧化与语言学习"关键期"假说
    • 二、记忆与第二语言学习
      • 1.记忆的类型
      • 2.第二语言记忆的过程
      • 3.遗忘的规律与加强记忆
    • 三、心理学的发展与第二语言教学
      • 1.构造主义（Structuralism）
      • 2.机能主义（Functionalism）
      • 3.格式塔心理学（Gestalt Psychology）
      • 4.行为主义（Behaviourism）
      • 5.精神分析学派（Psychoanalysis）
      • 6.认知心理学（Cognitive Psychology）
      • 7.人本主义心理学（Humanistic Psychlogy）
  • 第二节 对外汉语教学的文化学基础（一）
    • 一、语言与文化
      • 1.文化的定义与分类
      • 2.文化的特征
      • 3.语言与文化的关系
    • 二、语言与跨文化交际
      • 1.跨文化交际的特点
      • 2.跨文化交际中文化的冲突和适应
      • 3.跨文化交际中对待不同文化的态度
      • 4.交际文化
  • 第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）
    • 一、对外汉语教学相关的文化教学
      • 1.语言的文化因素
      • 2.基本国情和文化背景知识
      • 3.专门性文化知识
    • 二、对外汉语教学中的语言文化因素
      • 1.语构文化
      • 2.语义
    • 三、对外汉语教学中的文化教学原则
      • 1.要为语盲教学服务，与语言教学的阶段相适应。
      • 2.要有针对性
      • 3.要有代表性
      • 4.要有发展变化的观点
      • 5.要把文化知识转化为交际能力
    • 四、对外汉语教学中的文化教学方法
      • 1.通过注释直接阐述文化知识
      • 2.文化内容融会到课文中去
      • 3.通过语言实践培养交际能力
• 第五章 语言习得理论
  • 第一节 语言学习与习得
    • 一、学习与一般学习理论
      • 1.什么是学习
      • 2.学习理论的两大流派
      • 3.学习的分类、阶段和目标
        • （1）信号学习（signal learning)
        • （2）刺激一反应学习（stimulus-response learning)
        • （3） 连锁学习（chainiing)
        • （4） 言语联想学习（verbal association)
        • （5）多种辨别学习（multiple discrimination)
        • （6） 概念学习（concept learning)
        • （7）原理学习（principle learning)
        • （8） 解决问题的学习（problem solving)
    • 二、语言学习与习得的区分
      • 2.习得与学习的不同
      • 1.学习与习得的定义
  • 第二节 第一语言习得及主要理论和假说
    • 一、儿童第一语言的习得过程
      • 4.电报句阶段（两岁至两岁半）
      • 1.喃语阶段（半岁至一岁）
      • 2.独词句阶段（一岁左右）
      • 3.双词句阶段（一岁半以后）
      • 5.成人句阶段（两岁半到五岁）
    • 二、儿童第一语言习得的主要理论
      • 3.认知论
      • 2.先天论
      • 4.语言功能论
      • 1.刺激一反应论
  • 第三节 第二语言习得理论和假说
    • 一、第二语言习得的主要理论和假说
      • 1.对比分析假说
      • 3.内在大纲和习得顺序假说
      • 2.中介语假说
      • 4.输入假说
        • （1）习得与学习假说
        • （2） 自然顺序假说
        • （3）监控假说
        • （4） 输入假说
        • （5） 情感过滤假说
      • 5.普遍语法假说
      • 6.文化适应假说
    • 二、第一语言习得和第二语言习得的异同比较
      • 1.第一语言习得与第二语言习得的相同点
      • 2.第一语言习得与第二语言习得的不同点
• 第六章 第二语言习得研究
  • 第一节 第二语言习得过程研究
    • 一、对比分析
      • 3.对比分析在教学中的应用-—"难度等级模式"
      • 1.对比分析的目的
      • 4.对比分析的意义与局限
      • 2.对比分析的理论基础和步骤
    • 二、偏误分析
      • 1.偏误分析的理论基础和作用
      • 2.偏误分析的具体步骤和偏误的分类
      • 3.偏误的来源
      • 4.对待偏误的态度
      • 5.偏误分析的意义与局限
    • 三、运用分析和话语分析
      • 1.运用分析
      • 2.话语分析
  • 第二节 学习者的个体因素
    • 一、生理因素
    • 二、认知因素
      • 1.智力
      • 2.语言学能
      • 3.学习策略和交际策略
      • 4.认知方式
    • 三、情感因素
      • 1.动机
      • 2.态度
      • 3.性格
  • 第三节 语言学习环境
    • 一、社会环境对目的语学习的影响
    • 二、课堂语言环境与第二语言学习
      • 1."无关联"与"有关联"的观点
      • 2.课堂教学的作用和局限性
    • 三、充分利用语言环境提高学习效率
• 第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向
  • 第一节 认知派与经验派教学法
    • 一、语法翻译法（Grammar-Translation Method）
    • 二、直接法（Direct Method）
    • 三、情景法（Situational Lan guage Teachin g ）
    • 四、阅读法（Reading Method）
    • 五、自觉对比法（CoHareLbHO-comocTaBrreJbH心 Menron）
    • 六、听说法（Audiolingual Method）
    • 七、视听法（Audio-Visual Method）
    • 八、自觉实践法（Co3raremHO-paKTHuecKan MeroⅡ）
    • 九、认知法（Co gn itive A pproac h）
  • 第二节 人本派与功能派教学法
    • 一、团体语言学习法（Communit y Lan guage Leamin g ）
    • 二、默教法（The Silent Wa y ）
    • 三、全身反应法（Total Ph ys ical Res po nse）
    • 四、暗示法（Su gges to pe dia）
    • 五、自然法（Natural Approach）
    • 六、交际法（Communicative Approach）
  • 第三节 第二语言教学法的发展趋向
    • 一、第二语言教学作为一门学科的发展概况
    • 二、第二语言教学法流派分析
      • 1.全面、系统地了解、研究各种教学法
      • 2.客观、辩证地对待各种教学法流派
    • 三、第二语言教学法的发展趋向
      • 1.不同教学法流派在保持自己特色的同时，出现了综合化的趋向，教学法研究的重点转向指导教学的基本原则。
      • 2.在探讨习得规律的基础上研究教学规律，第二语言习得研究为教学法的发展提供了更科学的基础。
      • 3.培养运用目的语进行交际的能力正成为第二语言教学目的的共识。
      • 4.以学生为中心，重视教学中的情感因素和人际关系是重要的教学原则。
      • 5.加强教学手段现代化，迎接信息社会和网络时代的挑战。
• 第八章 对外汉语教学理论与应用（上）
  • 第一节 对外汉语教学目的与课程设计
    • 一、对外国学习者的教育目的
    • 二、对外汉语教学目的
      • 1.掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。
      • 2.增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。
      • 3.掌握汉语的文化因素。熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
    • 三、对外汉语教学的课程设计
      • 1. 教学内容
      • 2.课程设计
      • 3.教学计划与教学大纲
  • 第二节 对外汉语教学的基本教学原则
    • 一、确立教学原则的指导思想
      • 1.从相邻学科中汲取理论营养
      • 2.要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律
      • 3.从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活运用教学原则
    • 二、对外汉语教学的基本教学原则
      • 1。掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则
      • 2.以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则
      • 3.结构、功能、文化相结合原则
      • 4.强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则
      • 5.精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则
      • 6.以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则
      • 7.听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则
      • 8.利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则
      • 9.循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则
      • 10.加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则
  • 第三节 对外汉语教材的编写与选用
    • 一、教材的重要性
    • 二、教材的依据
    • 三、教材编写和选用的原则
      • 1.针对性
      • 2.实用性
      • 3.科学性
      • 4.趣味性
      • 5.系统性
    • 四、教材设计的类型
      • 1.按教材的体例分
      • 2.按遵循的主要教学原则分
    • 五、我国对外汉语教材的发展
      • 1.结构法教材时期（50~70年代）
      • 2.结构与功能相结合教材时期（80～90年代）
    • 六、对外汉语教材建设中存在的主要问题
      • 1.教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要
      • 2.缺乏基础研究，影响到教材的科学性
      • 3.教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化
      • 4.利用现代化教学技术手段不够
• 第九章 对外汉语教学理论与应用（下）
  • 第一节 对外汉语教学过程与课堂教学
    • 一、教学过程的重要因素∶教师和学生
      • 1.教师与学生的互动关系
      • 2.学生之间的互动关系
    • 二、教学过程的基本阶段
      • 1.感知阶段
      • 2.理解阶段
      • 3.巩固阶段
      • 4.运用阶段
    • 三、对外汉语课堂教学的特点与环节
      • 1.对外汉语课堂教学的地位与目标
      • 2。对外汉语课堂教学的特点
      • 3.对外汉语课堂教学的主要环节
      • 4.汉语课外活动
    • 四、对外汉语课堂教学的技巧
      • 1.备课与写教案
      • 2.课堂组织管理
      • 3.教师的语言
      • 4.教师的提问
      • 5.板书
    • 五、课堂教学的评估
  • 第二节 对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学
    • 一、语音教学
      • 1.语音教学的任务和意义
      • 2.语音教学原则
      • 3.语音教学的方法
    • 二、词汇教学
      • 1.词汇教学的任务和意义
      • 2。词汇量的控制和词汇的选择
      • 3.词汇教学原则
      • 4.词汇教学的方法
    • 三、语法教学
      • 1.语法教学的任务和意义
      • 2。建立对外汉语教学语法体系
      • 3.语法教学的原则
      • 4.语法教学的方法
    • 四、汉字教学
      • 1.汉字教学的任务和意义
      • 2.高频率常用字的选择
      • 3.汉字教学的原则
  • 第三节 语言测试
    • 一、语言测试的作用
      • 1.什么是语言测试
      • 2.语言测试的作用
    • 二、语言测试的种类
      • 1.按用途分∶
      • 2.按评分的客观化程度分
      • 3.按命题方法分
      • 4.按分数解释的方法分
      • 5.按测试的制作要求分
    • 三、语言测试的评析标准
      • 1.效度（validity）
      • 2.信度（reliability ）
      • 3.区分性（discrimination）
      • 4.可行性（practicality）
      • 5.后效作用（backwash）
    • 四、标准化语言测试的过程
      • 1.设计命题
      • 2.考试实施
      • 3.阅卷评分
      • 4.统计分析
    • 五、语言测试的内容与主要题型
      • 1.语言测试的内容
      • 2.语言测试的题型
      • 3.多项选择题
      • 4.综合填充题
      • 5. 作文
      • 6.口试
• 第十章 对外汉语教学的学科建设
  • 第一节 对外汉语教学研究方法
    • 一、学科研究的内容
    • 二、学科研究的方法论原则
      • 4.强调系统观点，综合与分析相结合
      • 2.提倡实验方法，实证与思辨相结合
      • 1.从实践出发，理论联系实践
      • 3.重视数学方法，定性研究与定量研究相结合
    • 三、学科研究的具体方法
      • 1、观察法
      • 2.经验总结法
      • 3.调查法
      • 4.文献研究法
      • 5.实验法
      • 6.个案研究法
      • 7.相关分析法
      • 8.对比分析法
      • 9.偏误分析法
      • 10。话语分析法
  • 第二节 对外汉语教学学科建设的任务
    • 一、改革和完善教学法体系
    • 二、加强理论研究
    • 三、加强教师队伍建设
    • 四、在世界范围内确立学科地位