中小学教师职业道德规范 7.教师的人格

中小学教师职业道德规范之教师的人格笔记，包括教师人格问题的类型、教师人格问题的成因、教师人格问题的调适等内容。

教师的人格

• 教师人格既是影响学生人格形成的重要因素，也是教师工作成功的关键。
  • 它影响着教育活动中
    • 教师的价值取向、
    • 职业理想、
    • 职业情感、
    • 工作态度等，
    • 并直接影响教育教学效果。
• 一、教师人格问题的类型
  • 教师常见的人格问题主要分为
    • 人格缺陷
      • 人格缺陷是指身心遭受损害后导致的人格上的一种持久的缺损状态，
      • 是介于正常人格与人格障 碍之间的一种人格状态，是人格发展的不良倾向。
      • 常见的人格缺陷包括
        • 自卑、
        • 焦虑、
        • 抑郁
        • 孤僻，
    • 人格障碍
      • 人格缺陷发展到经常的、严重的程度就是人格障碍。
      • 常见的人格障碍有
        • 强迫型、
        • 偏执型、
        • 攻击型
        • 依赖型
  • （一）教师常见人格缺陷的类型
    • 1.自卑
      • 自卑是个体在同他人进行比较后，感到自我适应性差，某方面或几方面不如他人，因而表现出 无能、软弱、沮丧、精神不振等心理不平衡状态，是自我情绪体验的一种形式。
      • 有学者把教师的自卑分为：
        • 经济上的自卑；
        • 地位上的自卑；
        • 职业上的自卑；
        • 精神紧张导致的自卑。
    • 2.焦虑
      • 焦虑是在知觉到危险后产生的无方向的唤醒状态。焦虑心理不仅影响教师的正常工作，还影响 教师的日常生活，甚至由于长期内心冲突，焦虑过度容易形成焦虑人格。
      • 教师职业的责任感使每一位教师都想上好每一节课，但是越是担心自己上不好课，焦虑程度就 越高。
      • 但是教师这个职业，又需要有较强的责任感和使命感，所以高焦虑是教师的一种职业性人格 缺陷。
      • 高焦虑教师总感到内心有一种说不出的紧张、恐怖，终日心神不宁，提心吊胆，常预感会有 不幸的事要发生，如聘任时落选，职称评不上等。
    • 3.抑郁
      • 抑郁是一种消极的心理防御状态，表现为心境郁闷苦恼，情绪低落寡欢，性情孤僻沮丧，对一 切事物不感兴趣，不愿与人交往，精神萎靡，倦怠无力等。长期发展下去，会导致抑郁性精神病。
      • 主观上，
        • 教师遇到事情只考虑其消极的一方面；
        • 工作中偶尔受到挫折，就认为自己的一生都完 了；
        • 杞人忧天，总是想着不必要的烦心事，觉得生活暗无天日。
      • 客观上，
        • 生活太过单调，很少与外 人交往，
        • 思想闭塞社会对教师的不公正待遇、评价，使教师情绪受到压抑；
        • 工作力不从心，人际关 系不协调，意志消沉等都容易造成教师的抑郁型人格缺陷
    • 4.孤僻
      • 孤僻型人格缺陷主要表现在不愿与他人接触，待人冷漠，对周围的人常有厌烦、鄙视或戒备心 理。这类人猜疑心较重，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了孤独、寂寞和空虚所困扰。
      • 他们封闭了自我，隔绝自己与外界的联系，不愿与外界沟通。他们不愿投入到火热的生活中，却又 抱怨别人不理解自己，因此产生一种与世隔绝、孤单寂寞的情绪体验。
  • （二）教师常见人格障碍的类型
    • 1.强迫型人格障碍
      • 强迫型人格障碍的特点是，具有强烈的自制心理和自控行为，对自我过分克制，表现得非常固 执，缺乏灵活性。
      • 他们的不胜任感很强，总是把标准定得太高，追求完美同时又墨守成规。
      • 在处事方面，过于谨慎小心，优柔寡断，常常因过分注意细节而忽视全局。在情感上以焦虑、紧张、悔恨 时多，轻松愉快时少。
    • 2.偏执型人格
      • 又称妄想型人格障碍。
      • 这类患者固执呆板，常常感情用事，并伴有攻击行为；
      • 常为一些细节问 题与人争得面红耳赤，对人充满不信任感和戒备感；
      • 心胸狭窄，爱嫉妒，对别人获得成就或荣誉感 到紧张不安；
      • 对自己的能力估计过高，惯于把失败和责任归咎于他人；
      • 同时又很自卑，总是过多过 高地要求别人。.
    • 3.攻击型人格障碍
      • 这是一种行为与情绪有明显冲动的人格障碍，又称为爆发型或冲动型人格障碍，
      • 其主要特点是:
        • 情绪暴躁易怒，存在无法自控的冲动；
        • 性格上常表现出向外攻击、鲁莽和盲动性；
        • 冲动的动机形成 可以是有意识的，也可以是无意识的；
        • 行动反复无常，可以是有计划，亦可无计划，行动前有强烈 的紧张感，行动后体验到愉快、满足或放松感，无真正的悔恨、自责或罪恶感；
        • 容易产生不良行为 和犯罪的倾向等等。
      • 极易产生兴奋和冲动，缺乏自控能力，对学生的惩罚不计后果的教师，是典型的攻击型人格障 碍患者。
    • 4.依赖型人格障碍
      • 依赖型人格障碍患者缺乏主见，过度依赖别人。
      • 如果依赖的人不在，就会表现出焦虑和抑郁。
      • 他们有非常强烈的归属感，而这种归属感是强迫的、盲目的、非理性的，与真实的感情无关。
      • 有些教师幼儿时期一直在父母的保护下成长，随着年龄的增长，本应该慢慢独立，但是父母的 过分溺爱助长了他们的依赖心理，失去了自立的机会。
      • 久而久之，逐渐增强了对父母或权威的依赖， 以致成年以后不能自立自主，缺乏信心，不有负担起完成各项任务、工作的责任，形成了依赖型人 格障碍。
• 二、教师人格问题的成因
  • （一）社会因素
    • 人格具有社会历史性，它是在先天为儿童提供的生物实体的基础上，通过社会活动和社会交往 而逐渐形成的。
    • 从这种意义上说，特定的社会历史条件造就了特定的人格物质，人格具有社会化的 特征。
    • 1.社会文化传统
      • 不同历史时代和社会发展阶段，每个社会成员身上会折射出不同的人格特征。
    • 2.社会变革的冲击
      • 教师人格具有社会性，所以社会变革会引起一些教师出现人格问题。
      • 尤其是我国正处于社会转 型期、社会价值观念和社会不良风气猛烈冲击着教师的心理，使教师面临着许多矛盾冲突，如果冲 突得不到解决，很容易引起人格问题。
        • ①市场经济的冲击
        • ②教育改革的冲击
        • ③高科技发展对人教师人格的挑战
    • 3.社会期望的影响
      • 首先，社会对教师人格的期盼超出了普通人能够承受的程度。
        • 人们认为教师应该具有十分健全 的人格，但教师也是普通人，其人格不可避免地会存在着一些缺陷，然而社会却不能容忍教师的这人格缺陷。
      • 其次，社会对教师的高期望表现在往往把教育质量低、学生问题多都归罪于教师。这 种高期望和不公正评价极易使教师情绪受到压抑，导致抑郁型人格缺陷。
    • 4.社会人才培养观念的影响
      • 我国的师范教育、继续教育，未将教师职业人格的培养作为教育的重要工作，只注意传授知识 和技能，忽视对其人格的塑造。
      • 同时，很多人在选择教师职业时，往往忽视职业与人格的适应问题。
  • （二）学校因素
    • 1.学校行政管理
      • ①教师缺乏足够的教学自主权。
        • 学校组织管理在一定程度上只重视工作任务的完成而不顾教师的自主权。
        • 有的学校竟然把教室 闭路当作监控工具，监视教师的一举一动，使教师非常不自由。
      • ②奖惩激励机制不完善。
    • 2.教师在学校中的社会地位
      • 教师在学校中的社会地位对教师人格的影响突出表现在职称因素上。
    • 3.人际关系压力
      • 良好的人际关系会使人心情舒畅，有助于身心健康与个性发展；
      • 不良的人际关系会使人心情紧 张，烦闷，容易引起人格问题。
      • 教师在学校的人际关系压力主要来自于：领导、同事和学生。
    • 4.职业压力造成的教师人格问题
      • 如工作时间长，班级学生偏多，学科繁杂，教学任务偏重。
      • 持续过重的压力和紧张的工作环境， 使人的大脑神经活动长期处于紧张状态，在一定条件下会导致高级神经系统紊乱，容易形成攻击型 人格障碍。
  • （三）家庭因素
    • 1.教师的成长经历
      • ①父母的教养方式
        • 父母的态度和教养方式对教师的影响是深刻的，它是教师人格发展很重要的基石，有的可能左 右其一生的人格发展。
      • ②家庭结构和功能
        • 家庭结构的不完整，功能的不健全，比如单亲，父母文化水平低，父母忙碌而无暇顾及子女生 活和学习，父母不和或有人格问题等，对子女优良人格的形成是不利的。
      • ③重大家庭生活事件
        • 教师如果在成长过程中经历过重大家庭生活事件，其人格的发展与完善也会受到强烈的影响和 冲击，不良人格形成的概率会加大。
    • 2.教师家庭状况
      • ①教师的婚姻生活状况
        • 对一部分大龄未婚青年教师来说，未能找到称心伴侣，自己会深感焦虑和自卑；
        • 对已婚的教师 来说，教师对婚姻的幸福感，对生育子女的满意度，以及是否存在家庭危机等因素都会对教师的人 格发展造成影响。
      • ②教师的家庭经济状况
      • ③教师子女的发展状况
  • （四）自身因素
    • 1.生理因素
      • ①遗传因素
        • 教师自身的人格问题与遗传有较高的研究，即教师父母有人格障碍的，教师出现人格问题的概 率就大。
      • ②身体外貌
        • 身体外貌在这里主要指人的生理形象。
        • 我们无法否认它是影响教师及其人格的因素之一，如相 貌漂亮英俊的教师较自信，而对自己相貌不满且又非常注重自身长相的教师则可能会导致自卑、抑 郁、嫉妒、退缩等。
      • ③身体健康状况
        • 身体健康引起人格问题主要是指严重身体疾病或身体机能障碍导致心理的异常或失常。
    • 2.心理因素
      • ①认知失调
        • 一旦认知因素发展不正常或某几种认知因素之间的关系的失调，就会产生认知的矛盾和冲突， 这种矛盾和冲突会使人感到紧张，烦躁和焦虑，于是想极力减轻或消除。
        • 当失调程度越严重，则人 们期望减轻或消除失调、维持平衡的动机越强烈，如果这种需要和动机长时间得不到满足，则可能 产生心理偏差或心理障碍。
      • ②价值观
        • 将评职晋级、小组长工资，多得奖金作为工作中追求的终极目标，主动暗示学生及家长进行“感 情投资”，“见钱眼开”等是价值扭曲的具体表现，而价值扭曲又是造成教师人格问题的重要原因 之一。
      • ③教学期望
        • 教师的职业使大多数教师有完美主义心理倾向，因此对自己和学生的期望值普遍偏高，而这又 是教师心理压力的主要来源之一。
        • 因为期望值越高，与现实的冲突就越激烈，因此，而遭受的挫折 也越来越多，于是产生的失望、烦恼、痛苦也就越多。
• 三、教师人格问题的调适
  • （一）塑造教师健全人格
    • 1.教师健全人格的特点
      • 健全人格，是指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。
      • 人格健全者有三个主要的特征：
        • 其 一，内部心理和谐发展，具有宁静的心灵；
        • 其二，人格健全者能够正确处理人际关系，发展友谊；
        • 其三，人格健全者能把自己的智慧和能力有效地运用到能够获得成功的工作和事业上。
      • 教师的健全人格的主要特点是：
        • 良好的心理状态；
        • 成熟的自我意识；
        • 崇高的品德和正确的人生 价值观；
        • 勇于创新的精神；
        • 良好的性格等。
    • 2.塑造教师健全人格的必要性
      • ①时代的呼唤；
      • ②实施素质教育的要求；
      • ③教师职业角色的需要；
    • 3.如何塑造教师健全人格
      • ①完善人格认知
        • 完善个体的人格认知是塑造教师健全人格的出发点。
        • 具体措施有以下几点：
          • 明确正确的方向；
          • 学习优秀遗产；
          • 学习人格榜样；
          • 把握时代要求。
      • ②熏陶人格情感
        • 熏陶人格情感是塑造教师健全人格的核心。
        • 具体措施有：
          • 深化教师爱国情感体验和追求真理的 强烈理智感体验；
          • 努力激发和培养教师的爱教、乐教的情感；
          • 加强教师“师爱”的情感体验，培养 其高尚的道德情操。
      • ③培养人格意志
        • 培养人格意志是塑造教师健全人格的关键。
        • 具体措施有：
          • 实现教育目的的坚定性的培养；
          • 果断处事的培养
          • 自我控制力的培养。
      • ④锻炼人格行为
        • 锻炼人格行为是塑造教师健全人格的落脚点。
        • 具体措施有：
          • 树立教师人格榜样，认同教师人格；
          • 培养教师人格评价能力，发挥教师人格影响；
          • 开展教师人格实践活动，努力完善教师人格。
  • （二）教师常见人格缺陷的矫治方法
    • 教师人格缺陷的矫治要视其严重程度而定，一般来讲，它有
      • 治标
        • 是指药物治疗
      • 治本
        • 是指心理治疗
    • 1.自卑的矫治
      • 案例：江苏盐城市区一个三十多岁的男教师因课堂上解答不出学生的，感到非常窘迫和自卑， 认为自己很没用，不配做教师，最后竟然自杀身亡。
      • 案例透视：自卑，是个人对自己的不恰当的认识，是一种自己瞧不起自己的消极心理。在该案 例中，这个男教师对“回答不上学生的问题”有不正确的认识和信念，并且把它扩大化和消极化， 由此产生的极度自卑没有得到缓解和克服，从而导致了自杀的结果。
      • 所以，矫治的关键是改变自卑 者本人不正确的认知、不恰当的自我评价和消极的心态。
      • ①改善认知法。该方法主要针对这个男教师不合理的、错误的认识，即“连学生的问题都回答 不上，真丢脸”等，改善的重点就是让他认识到自己认知的局限性，使其建立积极而合理的自我评 价观念。修正理想中的自我，降低对自己的期望水平。
      • ②自我暗示法。该方法强调进行积极的自我暗示，自我鼓励，想念事在人为。当面临某种情况 感到自信心不足或者感到极度郑和失望时，要主动人自己壮胆，努力抛弃那些错误的想法，改变不 合理的信念，得出合理而积极的自我暗示，如“我并不笨，我有我的优势”等。
    • 2.焦虑的矫治方法
      • 案例：这学期我不知怎么了，干事没头绪，遇事急躁，没有教好学生，心里很难受，感觉自己是 在耽误学生，想起这些不如死了算了，因为我始终记得一句话，误人子弟，钉人父兄....，这是去年 7月陕西一个年仅25岁的女教师因患严重心理疾病，撇下还不到一岁的儿子服毒自杀前留下的遗书。
      • 案例透视：焦虑是指持续性精神紧张或发作性惊恐状态。在该案例中，这个女教师因担心自己 教不好学生，误人子弟，产生高度焦虑，最终形成严重心理障碍而撇下还不到一岁的儿子服毒自杀。
      • 缓解焦虑，提高患者的意志力控制水平就是矫治的关键所在。
      • ①药物治疗法。该方法的目的在于消除焦虑感，以及因焦虑而引起的生理症状。需精神科医生 指导服用，切忌擅自服用。要避免服药同时又饮酒。原则上在有症状的时候才服用，还要防止上瘾。
      • ②生物反馈疗法。该疗法是利用现代生理科学仪器，通过人体内生理或病理信息的自身反馈， 使患者经过特殊训练后，进行有意识的“意念”控制和心理训练，从而消除病理过程的治疗方法。
      • ③放松疗法。它是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体 紊乱功能的心理治疗方法。
    • 3.抑郁的矫治方法
      • 案例：某男教师，32岁，由于各方面的原因至今没有评上中级职称，几经努力仍没有结果。从 此整天忧心忡忡，郁郁寡欢，痛苦，对前途悲观绝望，对工作没有热情，对外界事物不感兴趣。自 觉周围的人都和他过不去，甚至觉得很多人都想置他于死地。
      • 案例透视：在该抑郁案例中，这个男教师由于没有评上中级职称而整天忧心忡忡，发展到悲观 绝望，对工作和生活没有热情。所以应该把矫治重点放在降低抑郁感、绝望感，疏导消极、极度悲 观的情感上。
      • ①药物治疗法。在医生指导下服用搞抑郁药，切忌乱用药。
      • ②支持疗法。多与该教师谈心，多关心安慰，倾听他的讲述，给予情感上的的理解和支持。
      • ③宣泄疏导法。该方法强调不要把痛苦、疑虑长期积压在心中，自己采取不危害他人及社会的 方式把心中的各有发泄出来。
    • 4.孤僻的矫治方法
      • 案例：有一个教师很有数学天分，在科研事业上出类拔萃，然而他性格孤僻内向，天天把自己 关在小房间里看书学习，演算公式，攻克难题，几乎谈不上有社会交往。他觉得自己钻研东西没有 人能理解，不愿与其他人来往，喜欢一个人的生活。
      • 案例透视：这个数学教师性格内向且孤僻，自认为是超脱凡尘，不愿与人交往。为此，矫治时 要注重提高其自我认识的能力，培养其人际交往的兴趣，进行有计划的社交训练。
      • ①社交训练法。包括提高认知能力，懂得孤独不合群的危害；制定社交训练评分表；评分计算 和奖励措施；训练内容从简到繁，从易到难。
      • ②兴趣培养法。提高认知；创造条件参悟社会实践；积极参加感兴趣的多种活动。
  • （三）教师常见人格障碍的矫治方法
    • ①精神分析疗法是弗洛伊德创立，其治疗的目的是：
      • 把病人潜在的心理因素召回到意识中来， 通过多次的提示和解释，调整心理障碍者或精神病人的心理紊乱，让其了解无意识的伪装和真实含 义，扩展其意识生活的内容。
    • ②行为主义疗法是运用行为主义学派根据实验得出的学习原理，治疗心理疾病和障碍的技术。
      • 它的基本认识是：异常行为与正常行为一样都是通过学习获得的，人的行为习惯既可以通过学习获 得，同样可以通过学习改变或消失。
    • ③认知疗法是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变 求治者的不良认知，从而矫正适应不良行为的心理治疗方法。
    • ④个人中心疗法又称患者中心疗法，是罗杰斯首创。
      • 其基本假设是：只要给患者提供适当的心 理环境和气氛，使他们能自我了解，改变对自己的看法，产生自我导向的行为，并最终达到心理健 康的水平。
    • 1.强迫型人格障碍的矫治方法
      • ①听其自然法。有效的做法是任何事听其自然，该怎么办就怎么办，做了之后就不再去想，也 不要对做过的事进行评价。
      • ②当头棒喝法。砸开锁链，打开牢笼，让曾被囚禁的自由思想主宰自己的行为。
    • 2,偏执型人格障碍矫治方法
      • ①认知提高法。首先要充分认识到自身的缺点，改变极端的思维方式，其次要改变怀疑别人的 习惯，学会宽容，最后应逐渐学会与人和谐相处。
      • ②自我疗法。分析自己的非理性观念，然后对这些观念进行改造，除去极端偏激的成分，最后 时刻提醒自己，反复默念改造过的合理化观念来阻止偏激的观念和行为。
      • ③敌意纠正训练法。经常提醒自己不要陷入敌对心理的漩涡中，要懂得尊重别人，学会向认识 的人微笑，学会忍让和有耐心。
    • 3.攻击型人格障碍矫治方法
      • ①系统脱敏法
      • ②厌恶疗法
    • 4.依赖性人格障碍矫治方法
      • ①习惯纠正法
      • ②重建自信法