导图社区 学习动机——你的驱动力
你为什么学习,不同的动机会产生不同的作用力。从这张学习动机的导图你可以了解到三大内驱力:认知内驱力(为求知)、自我提高内驱力(为名利)、附属内驱力(为他人表扬与认可);还可以看看遇到事情你都习惯什么样的归因——努力归因比能力归因更容易激发你向上奋进,不惧挫折。仁者见仁智者见智,或许你可以在里边发现不一样的人生哲学哦!
编辑于2022-06-09 17:11:51"记不住单词?科学方法 坚持=突破!英语学习的关键在于理解记忆规律并持续行动:1️⃣ 原理篇:遵循艾宾浩斯遗忘曲线,多感官联动记忆2️⃣ 方法篇:用词根词缀、主题分类构建单词网络,谐音/图像联想法增加趣味3️⃣ 场景篇:通过造句、简版小说或影视例句让单词‘活’用4️⃣ 工具篇:推荐Anki、欧路词典等高效辅助。哪怕每天只复习5个词,也别中断节奏!坚持1个月,进步肉眼可见。"
"记不住单词?科学方法 持续练习=词汇量暴涨! 【核心原理】理解记忆规律,拒绝死记硬背记忆本质是‘重复 联系’,坚持1个月见效。 【高效技巧】1词根词缀法举一反三。2建立单词网络。3趣味联想法(谐音/图像)。4造句 主题分类强化应用场景。 【心态工具】少量多次>突击学习,5个词/日也能保节奏,
【提振消费专项行动方案:2025年消费升级新蓝图】 为全面激发消费潜力,新华网发布的《提振消费专项行动方案》提出多项具体举措。通过加大消费品以旧换新支持力度、推动大宗消费更新升级,稳步推进服务业扩大开放,发展入境消费和冰雪消费,扩大文体旅游消费,优化"一老一小"服务供给。同时,重点保障居民生活,提高医疗养老能力,强化教育支撑,促进城乡居民增收,多措并举拓宽收入渠道。笔记内容借助AI辅助整理,已尽量逐条核对,但仍恐有所疏漏,仅供个人学习参考,如有疑惑,请以官方文件为准。
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学习动机——你的驱动力
导图整理:zz 制图软件:MindMaster 2022/06/09
概念——学习也要有动力
学习动机
激发与维持个体的学习行为
促使个体学习活动朝向一定的学习目标进行
直接推动个体进行学习的内部动力
成分——所以动力来自哪里呢
动机系统
学习需要
学习期待
学习需要与内驱力
学习需要
在学习中觉得有某种欠缺而力求获得满足的心理状态
学习的兴趣+爱好+学习信念
内驱力
动态的学习需要
提出者
奥苏贝尔
认知内驱力
获得知识并解决问题的需要
大多从好奇的倾向中派生
潜在的非真实动机
没有特定内容+方向
通过个体在实践中不断取得成功而真正展现
以求知为目标
在知识的获得中得到满足
内部动机
自我提高内驱力
赢得地位和自尊的需要
学业成就
看成赢得地位和自尊的根源
成就大小
决定赢得的地位高低
决定自尊需要是否满足
儿童入学开始
逐渐成为学习需要的组成部分
附属内驱力
获得长辈或同伴的赞许和接纳的需要
常出现在低龄学生,逐渐转化为自我提高内驱力
儿童早期
实现家人期待
得到家人赞许
儿童后期+少年期
获得同伴/集体的赞许与接纳
外部动机
随各因素改变动机结构比例
年龄
性别
个体特征
社会地位
文化背景
学习期待与诱因
学习期待
个体对学习目标的主要估计
学习目标
成绩
奖品
老师的赞扬
名誉
地位
在达成之前以观念的形式存在于头脑中
即学习期待
诱因
能够激起定向行为并满足某种需要的外部条件或刺激物
积极诱因
趋近你向目标不断接近的刺激物
消极诱因
促使你离开或逃避某一目标的刺激物
学习期待(静态)
诱因(动态)
转换成
目标
功能——学习动机有什么用?
激发功能
指向功能
维持功能
调节功能
分类——学习动机也有很多种!
诱因来源
内部动机
个体内在需要引起
人们对学习本身的兴趣
外部动机
外部诱因
学习所带来的结果
外部奖励
动机内容的社会意义
高尚动机
利他主义
同国家和社会的利益联系
低级动机
利己的、自我中心
自己眼前的利益
动机行为与目标的远近关系
远景性动机
与近期目标相联系
近景性动机
与长远目标相联系
按学习动机与学习活动的关系
直接动机
由学习活动本身直接引起
对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爱好
间接动机
与社会意义相联系
社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映
耶克斯-多得森定律——学习动机对学习效率有什么影响吗
动机的最佳水平随任务的性质不同而不同,整体呈倒U型曲线
比较简单的任务
较高的动机水平有利于任务的完成
难度较大的任务
较低的动机水平有利于任务的完成
一般难度的任务
中等强度的动机最有利于任务的完成
考试焦虑症
多是动机强度过高导致不能正常发挥
学习动机理论
强化理论
提出者
行为主义学习理论家
(俄)巴甫洛夫
经典条件反射
(美)斯金纳
操作性条件反射
强化可以引起学习动机
强化手段
奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等
强化能够增强学习动机
适当的表扬与奖励
获得优秀成绩
取消令人厌恶的频繁考试
惩罚:削弱学习动机
局限性
过分强调外部强化
忽视甚至否定了人的自我强化
需要层次理论
提出者
人本主义心理学理论
美国心理学家马斯洛
自我实现需要
成长性需要
尊重需要
归属和爱需要
安全需要
生理需要
缺失性需要
最占优势的需要支配个人意识+行为
高级需要出现后
低级需要对行为的影响减弱
成长性需要:永远得不到满足,永无止境
成败归因理论
代表人物:美国心理学家韦纳
习得性无助
个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响
所体验到的一种抑郁状态
总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的(即能力低)的学生
理论价值
有助于了解心理活动的因果关系
有利于推断个体的心理特征
有助于预测个体可能产生的学习行为
教育意义
努力归因比能力归因会产生更强烈的情绪体验
努力而成功
愉快
不努力而失败
羞愧
努力而失败
应受到鼓励
给与奖励与认可时
联系学生的学习进步+努力程度
强调内在的+稳定的+可控的因素
付出同样努力的孩子
能力低的
更多奖励
能力低但努力
高评价
能力高不努力
低评价
自我效能感理论
提出者
班杜拉
自我效能感
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主要判断
影响人的行为的因素
行为的结果因素=强化
直接强化
外部因素
替代性强化
一定的榜样
看见别人被表扬,自己效仿其行为
自我强化
根据评价标准进行自我评价和自我监督
先行因素
行为的出现
认识了行为与强化之间的依赖关系
形成对下一强化的期待
结果期待
对自己某种行为的结果推测
学生认识到认真听课可以获得好成绩
认真听课
效能期待
对自己能否做到某种成就行为的能力的判断
学生认识到认真听课可以获得好成绩+感到自己又听懂讲课内容的能力
真正认真听课
影响因素
自身成败经验
最主要因素
对他人的观察
言语劝说
情绪+生理状态
自我效能感的功能
决定个体对学习活动的选择及坚持
影响学生对待学习困难的态度
影响学习任务的完成
影响学习时的情绪状态
成就目标理论
反映个体对成就情境的一种认知倾向
埃利奥特
掌握目标
掌握任务
发展能力
获得基于自我参照/任务参照的胜任感
成绩-接近目标
如何取得好成绩
得到基于社会比较结果的胜任感和良好能力评价
成绩-回避目标
如何避免对自身不利的能力评价
回避社会比较的不胜任结果
平瑞克
将掌握目标区分为接近和回避两种状态
成就动机理论
代表人物:阿特金森
力求成功的动机
追求成功和由成功带来的积极情感
力求成功者
获取成就
容易选择成功率在50%的任务
避免失败的动机
避免失败和由失败带来的消极情感
避免失败者
免遭失败/减少挫败感
倾向于选择非常容易或非常困难的任务
动机冲突
美籍德裔心理学家科特·莱温(Kort Lewin)首先提出
双趋冲突
既想...又想...(两好选一)
同时并存两个能满足需要的目标
具有同等的吸引力
只能选择其中之一
eg.鱼和熊掌不可兼得
双避冲突
既不想...又不想...(两坏选一)
同时遇到两个力图回避的威胁性目标
只能避开其中之一
eg.前有狼,后有虎
趋避冲突
既想...又不想...(同一目标)
同一目标既有吸引力,又有排斥力
人既希望接近,同时又不得不回避
eg.想吃糖又怕胖
多重趋避冲突
既想...又不想...(多个目标)
对含有吸引与排斥两种力量的多重目标予以选择
eg1.两个男生同时追你,一个有钱但不帅,一个帅但没有钱
eg2.考教师,稳定但工资少;考公务员,稳定但辛苦;做生意,有钱但不稳定
有培养和激发学习动机的方法吗?
学习动机的培养
利用学习动机与学习效果的互动关系培养动机
互动关系
学习动机的强弱影响学习效果
学习积极性
学习效果的好坏也会反作用于学习动机
成败感
学习的恶性循环转变为良性的关键
改变成败体验,提升学习的成就感
改善知识掌握情况,弥补基本知识和技能的欠缺
教育意义——保持学生的学习成就感
关注学生自我标准的个体差异
使每个学生都体验到成功
课业难度适当,经过努力要可以完成
总做不好容易习得性无助
课业安排由易到难呈现
使学生不断获得成功感
某一课业失败时,先完成有关的基础课业
下次在原本失败的课业上获得成功感
利用直接发生途径和间接转化途径培养动机
直接发生途径
原有学习需要得到满足
产生的新的更稳定更分化的需要
认知内驱力
认真解答学生提出的问题
精心组织有吸引力、信息量适当的课程
满足求知欲
积极引导学生学以致用,了解知识的价值
形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望
发展求知力
间接转化途径
新的学习需要由原本满足某种需要的手段或工具转化而来
自我提高内驱力+附属内驱力
转化
认知内驱力
通过各种活动、提供各种机会
满足学生其他方面的需求+爱好
课外活动小组
追求活动中的娱乐/和同伴交流的快乐
逐渐转化
学习兴趣
学习动机的激发
创设问题情境 实施启发式教学
激发求知欲+好奇心
问题情境
有一定难度,需要学生努力克服
但又力所能及的学习情境
根据作业难度 恰当控制动机水平
耶克斯-多德森定律(倒U曲线)
较容易/简单的课题
使学生集中注意力,紧张一点
较复杂/困难的课题
创造轻松自由的课堂气氛
学生遇到困难/出现问题
教师心平气和地慢慢引导
防止学生过度紧张+焦虑
充分利用反馈信息 妥善进行奖惩
反馈
教师给学生提供关于成绩的信息
学生及时了解自己的学习结果
积极影响
调整学习动机,改进学习策略
想要获得更好成绩/避免再犯错误
主动、积极学习
奖惩
定量信息反馈+定性评价
表扬+奖励>批评+指责
奖励运用不当
消极结果
过度惩罚
对教师/学习厌恶、怀疑、憎恨等
适当批评
对成绩好的学生的批评会有一定好效果
注意点
使学生树立正确的奖惩观
奖惩要公平
奖励应注意学生年龄+个性+性别差异
正确指导归因 促使学生继续努力
引导学生找出成功/失败的真正原因
根据每个人的成绩水平,选择有利于发展的归因角度
主观努力归因
提高学习动机的归因角度
努力归因
提高积极性
联系现实
现实归因
提高克服困难的能力
强调努力
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