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教育公共基础知识（1）教育基础理论

这是一篇关于教育公共基础知识（1）教育基础理论的思维导图，主要内容有教育与教育学概述1、教育目的与教育规律2、教育与发展2、教师与学生1、德育2等。

编辑于2022-06-11 12:29:50

教育公共…

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教育公共基础知识（1）教育基础理论

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教育公共基础知识

教育基础理论

教育与教育学概述1

教育的产生与发展

教育的概述（重点，考点）

概念

生产劳动

社会文化

广义教育

人们

三结合（教育无社区，德育有社区）

学校教育

家庭教育（高频）

先导性：首先面对

感染性：影响

子主题 3

社会教育

狭义教育

学校

判断题定义：教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个体化的实践活动

融入社会

独特，有个性

“教育"一词（单选判断：合有孟子尽心，分有说文解字）

合起

”教育“一词最早见于《孟子，尽心上》

得天下英才而教育之，三乐也

父母俱存，兄弟无故，一乐也

分开

许慎，最早解释“教育”

《说文解字》

教，上所施。下所效也

上面去做，下面去模仿

育，养子使作善也

培养成一个好人

知识拓展：教育的三类用法

作为一种过程的教育

深刻的思想转化过程

看电视剧电影

革命战争

方法

你怎么去教育孩子

社会制度

关键词：国家

教育的作用：教育兴国

属性

本质

有目的的培养人的活动

育人性

人类所特有。不是猫,狗所特有

有意识,有目的,自觉的,不是本能,不是偶然的

三种要素纽带

教育者

受教育者

教育影响

社会属性

永恒性

主体:教育VS人类社会

教育与人类社会共始终

只要有人类社会就有教育

判断题：教育学与人类社会共始终。回答错误

判断题：学校教育（夏朝）与人类社会共始终。回答错误

判断题：教育与国家（天齐）共始终

判断题：教育随着国家的消亡而消亡

为什么教育有永恒性

永恒：教育的功能决定

我们要做一个有用的人

历史性

不同

独特

西汉时期教育的特征是什么样？体现的是历史性

相对独立性（多选题）

不是绝对独立

分类

质的规定性

本质

历史继承性

内涵：相同

古今相同

横向不同（各个家庭），纵向相同（家族遗传）

不平衡性：教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性（可前可后）

学校教育的三要素及其关系

教育者

学校教师(主体)

教学计划

教科书的设计者和编写者

广义

父母

新闻记者

政治家

受教育者

学生

成人教育的学生

教育影响

教育内容

教育手段

教育功能

对象

个体（本体功能）

个体发展功能是最根本的功能

促进

个体社会化

思想

行为

角色职业

个体个性化

主体意识VS能力发展

独特性

创造性，促进价值的实现

谋生VS享用

谋生：找工作

享用：教育学了古诗，感受文字的美

负向

扼杀创造力

只能服从

社会（派生功能）

社会变迁

人口

文化

政治民主化

负向

教育与社会

经济

知识拓展:流动

横向流动

同一类型

不同类型

周围,左右

纵向流动

升职

换工作

换类型

晋升,职务升迁,薪酬提级

性质

正向

赚钱找工作

负向

把人搞成书呆子，没有创造力

呈现形式（默顿）

显性

计划性

语文学语文知识，数学学数学知识

隐性

非预期性

学习英语，隐性的学会了穿搭

教育的起源及发展

概述

概念

教育起源的问题，关系到教育本质，教育功能，教育规律等问题的。教育基本理论问题之一

由来

合

合有孟子尽心

分

分有说文解字

属性

本质

教育是有目的的培养人的社会活动

社会

永恒性

历史性

相对独立性

功能

对象

补充促进

个体社会化

思想

行为

角色职业

个体个性化

主体意识VS能力发展

独特性

创造性，促进价值的实现

起源

本能生利息

心理仿孟禄

米凯爱劳动

发展

教育的象征功能占主导地位

世俗化:自然科学(物理化学生物），不学宗教

20世纪：全民多现身

终身化

保罗，朗格朗，终身教育之父

分类

正规

非正规

教育不仅仅在学校

家庭教育在教育的初期，起决定作用

终身教育的最终目标是维持和改善生活

成人教育地位是主体地位

全民

人多

民主

更公平

不是等级，特权，专制

人多+自由

多元化

古代社会

古代学校教育与生产劳动相脱离

常考句（非生产性）

两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书

劳心而不劳力

万般皆下品，唯有读书高

常考案例：樊迟问稼

樊迟请教老师孔子，问种庄稼的事情，孔子说你去问别人

教育非生产性：读书不干事儿

时期

奴隶社会

中国

夏商西周

夏朝（代）出现学校

判断单选：西周出现国学乡学

庠

序

校

课程内容：六艺

礼乐射御书数

核心：礼乐

基础：书数

教育特征

政教合一

学在官府

春秋西周

孔子

私学兴起

教育特征：自由

外国（埃及文士多，印度看吠陀，斯巴达善军士，雅典和谐国）

古印度

《吠陀》

古埃及

以僧为师

法老

以吏为师

以法为教

等级森严

古希腊

斯巴达

军事体育

政治道德

尚武

教育完全由城邦负责

武士教育

形式单一程度较低

雅典

智育，德育，美育

崇文

城邦重视教育，但并不完全绝对控制

公民教育

培养身心和谐发展的公民

多样化的教育内容

形式多样程度较高

封建社会

中国

战国

稷下学宫

百家争鸣

四方馆

以儒（上），墨（下）为主的显学盛行

汉代

董仲舒

罢黜百家，独尊儒术

察举制

从下到上

征辟制

从上到下

隋唐

科举出现

宋朝

规范科举制

四书五经

四书（雨大中止）

大学

中庸

论语

孟子

五经

诗经

尚书

礼记

周易

春秋

地位：成为教学的基本教材。科举考试依据

明朝

科举制八古文成为科举考试固定格式

清朝末年

废科举修学堂1905年

外国

教会学校

七艺

三科(高频)（文修法）

文法

修辞

辩证法

四学（音算几天）柏拉图

音乐

算数

几何

天文

骑士学校

是家庭学校

七技（贱人有六头烈马）

身体

骑马

游泳

投枪

击剑

谋略

下棋

谄媚

吟诗

教育与生产劳动相分离的时代

教育学的产生与发展

概念

广义

研究教育现象和教育问题

(判断题)根本任务/地位:揭示教育规律的一门科学

狭义

(判断题)教育学定义(柳海明）

教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学

教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在表面的特征

教育社会现象

教育认识现象

知识拓展：教育学（价值：多选题）(反思科学沟通)

反思日常教育经验

科学解释教育问题

"人本主义"

沟通教育理论与实践

产生与发展

萌芽阶段

中国

《学记》

地位

是中国古代也是世界上最早的一篇（部）专门论述教育教育问题的著作

最早成体系的古代作品

教育学的雏形

作者：乐正克（孟子的学生）

时间

战国晚期不是春秋晚期

先秦时期

原子和方法

教学相长

故曰，教学相长也

学和教在不断的成长

藏息相辅

藏：内脏

课堂与课外相结合

教学启发

君子之教，喻也

道（启发）而弗牵，强（鼓励）而弗抑，开而弗达（不直接告诉答案）

长善救失

教也者，长善而救失其失者也

常考句

君子如欲化民成俗，其必由学乎

教育与政治

教育与社会

是故古之王者建国君民，教学为先

教育与政治

教育与社会

时教必有正业，退息必有居学

课外内相结合

时过然后学，则勤苦而难成

关键期

杂施而不孙（顺序），则坏乱而不修

顺序

豫时孙摩

禁于未发之谓豫（预防），当其可之谓时（及时），不陵节而施之谓孙（顺序），相观而善之谓摩（学习观摩）

孔子

他和弟子

《论语》

核心：“仁”

纲领：博学于文，约之以礼

科目

诗书礼乐易春秋

思想：有教无类

目的：培养从政的君子

方法

因材施教，循循善诱，启发诱导，不耻下问，身体力行，学思结合，温故知新

孔子启发因材施

常考句

己所不欲，勿施于人

人而无信，不知其可也

人不可没有信用

不愤不启，不绯不发

启发

学而不思则罔，思而不学则殆

学思结合

道而弗牵，强而弗抑，开而弗达

启发性原则

学不遢等，杂施而不孙，不陵节而施

循序渐进

教学相长，长善救失

因材施教

墨子

基本主张

以兼爱和非攻基本主张

注重文史知识

强调逻辑推理能力

墨子非攻科技

知识途径

亲知

亲自实践

闻知

道听途说听来的

说知

推理

说知是最重要的。因为追求理性知识

量力

小发明家

杠杆原理

在中国教育史上首先明确提出“量力”

提出人性平等“素丝说”

染缸

西方

西方三哲（多选题）

苏格拉底（是柏拉图的老师）

产婆术

强调启发

步骤

讽刺

定义

助产术

讽刺

助产

归纳

定义

柏拉图（是亚里士多德的老师）

《理想国》

柏拉图是”寓学习与游戏“的最早提倡者

知识即回忆

对以前灵魂中的知识进行回忆

回忆说

亚里士多德“医生”

古希腊百科全书式的哲学家

第1个提出了儿童成长过程中的年龄分期（无美育）（亚里分期有3育）

体育

智育

德育

首次教育遵循自然

昆体良“律师”

《论演说家的教育》

别称《雄辩术原理》

西方最早的教学著作。世界上第1部研究教育法的书籍

理论第二，方法第一

反对体罚

目的

培养雄辩家

重视道德品质

判断题：昆体良是第1个建立教学理论的教学家。回答正确

形成阶段（重点）

亚里士多德（一人两粉丝）教育遵循自然（夸性卢主裴一致）

卢梭《爱弥儿》卢梭爱儿子，自然主义

康德（康德首讲授）

西方

宅男

自考研究生

康德最早在大学里讲授教育学这门课程

裴斯泰洛齐“干”收养孤儿（实践）（夫妻一起养孤儿）《林哈德与葛笃德》最早提出教育心理学化的主张，与儿童的自然保持一致，强调要素教学法（从简单的方面入手）

福禄贝尔

“孤儿院”变为幼儿园

幼教之父

第斯多惠

坏老师奉送真理，好老师教导真理

夸美纽斯

“泛智论”

班级授课制

教育遵循感觉

自然性

夸美纽斯

泛智论：把一切知识教给一切的人

名言

教师是太阳底下最光辉的职业

头脑里的一切没有不起源于感觉的

教育方法：提出并论证了直观性，系统性，巩固性和自觉性等一系列教学方法

卢梭（卢梭的爱弥儿很自然

自然后果法

被人誉为第1个”发现儿童“的人

夸美纽斯：开端，开始

赫尔巴特1234（巴特来规范）

1原则

教育性教学原则：德育

只要有教学就有德育

2基础

伦理学

心理学

3中心（旧三中心，传统中心）

教师中心

教材中心

课堂中心

4阶段

1（小明联系小方）（单选题判断题）

清楚（明了）

静

注意

联想（联合）

动

期待

系统

静

探究

方法

动

行动

预备

提示

比较

总括

应用

杜威135（杜威真现代）

教育本质

教育即生活，教育即成长，教育即经验的改组或改造

三中心论（现代三中心，新三中心）（儿童在活动中获得经）验

儿童中心（学习中心）

经验中心

活动中心

5步教学法

创设疑难情境

确定疑难所在

提出解决问题的种种假设

推断哪个假设能解决这个问题

验证这个假设

”未成熟“

没有长大才有吃的空间

可塑性

”附带学习“

学英语变开明

学艺术变得天马行空

附带学习为隐性学习提供基础

实用主义教育学

拓展知识：西方三里程（理想爱民主）

柏拉图《理想国》

卢梭《爱弥儿》

杜威《民主主义与教育》

发展阶段

流派

实验（反对赫尔巴特）（实验疯时没了）

人物

梅伊曼

拉伊

冯特

量化

文化教育学（尔泰特纳有文化）

人物

狄尔泰

福利特纳

唤醒，陶治

别称精神科学教育学

实用主义

杜威

克伯屈（杜威的学生）

教育在前

生活在前

学校在后

批评

教育就是维护现实社会不公平和不公正

我们学的是上流的，权

批评普京地儿

阿普尔

金蒂斯

布迪厄

鲍尔斯

马克思主义（重点）（柯基讨卡娅）

克鲁普斯卡娅：马列的老婆

洛夫高贤江

贤江也很刚

赞科夫：维果斯基的徒弟

瓦根舍因

基本性

基础性

难度适中

范例性

示范推广

布鲁姆

认知（只会用分综合评价）

知识：背

领会：低水平理解

应用：高水平

分析：分解

综合：演讲，论文

评价：判断

情感

接受

反应

价值化

组织

价值个性化

动作技能

知觉

模仿

操作

准确

连贯

习惯化

当代（重点）

我国

蔡元培

五育有美（强调发展）（美军官失礼公民）

美育美感

美育代替宗教

军国民教育

世界观教育

实利主义教育

公民道德教育

判断题：1912年7月提出注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德

毛泽东评价

北大校长，教育部长

开明，民主

晏阳初

四大教育（愚穷弱私)

文艺教育

愚

文字，艺术

生计教育

穷

种地

卫生教育

弱

健康

公民教育

私

最根本地位

不忘本要团结

平民教育之父

梁漱溟

中国最后一位大儒家

梁大儒，爱乡村

黄炎培（炎培大职业）

目的：使无业者有业，有业者乐业

原则:"手脑并用“”做学合一“

职业道德教育：敬业乐群

徐特立

经师，人师

很远

陶行知

理论

生活即教育

社会即学校

教学做合一

实践

首创”小先生制“

1939年在重庆创办育才学校

评价

毛泽东，伟大文明的教育家

毛泽东，学界泰斗，人世楷模

宋庆龄，万世师表

周恩来，一个无保留追随党的党外布尔什维克

名言

教求真

务实

不带草

师德

鞭下瓦特

关爱学生

陶行知

千教万教教人求真，千学万学学做真人

捧着一颗心来，不带半根草去

教育目的与教育规律2

教育目的

教育目的的概述

定义（目的出发归核心，最高理想是灵魂）

教育培养什么样的人？为一个怎样的社会培养人？

狭义：学校

广义：人们

教育的核心问题

一切教育工作的出发点

实现是教育活动的归宿

最高理想

灵魂

结构

培养人的身心素质作出规定-器

兵器

科学家

培养人的社会价值作出规定-道

门派

中国，党

层次（搭配，层次，关系：大的指导小的，小的是大的具体体现）

国家

目的

学校

培养目标

教师

教学目标

国家

学校

课程

目标

特定阶段

初中

高中

1-2年级

有四个方面的规定性

时限性

1-2年级

具体性

认识什么字

预测性

理想状态

操作性

付诸实践

整体

相联系

阶段

分段

持续

延续深化

层次性

总分

递进

低年级

时间

调整

教师

类型

作用

价值观

思想层面

操作性

会说英语

读了书之后会做图纸

要求

终级性

理想

发展性

现实情况

重视

正式决策

国家

非正式决策

多人

范围

内在

数学本学科学好

外在

数学本学科以外，找工作

特点（多选题）

客观

教育目的得以产生的依据是客观的

教育目的所包含的内容本身是客观的

抽象

总要求

时代

任何时代不能超越时空

绝对普适性的教育目的是不存在的

知识拓展：教育目的的两个较为明显的特点

教育目的对教育活动具有质的规定性

教育目的具有社会性和时代性

功能

导向

方向

选择

内容

评价

判断题：教育目的（不是培养目标，不是课程目标）是检验衡量评价全部教育活动最终结果的依据和标准

激励

动力

协调

促进学校和社会合力

依据&原则

依据

社会

人

确立者

受教育者身心发展的规律

哲学理论

是马全

不是马克思主义

原则

复杂性反映出确立教育目的的原则的多样性（不是复杂性）

分类

统一性

不同的纬度上表达出两种对立的价值倾向

偏移性

主导价值倾向

时代性

根本性原则

知识拓展：教育目的的理论（很重要）（多选题，争论多：个人+社会；三种基本价值取向：个人，社会，个人+社会）

宗教本位论

把人培养成宗教人士

代表人物（宗教丁鬼）

奥古斯丁

托马斯，阿奎那等

社会本位论

公民

集体

代表人物（孔子吐拉塞纳河）

孔德

孔子

涂尔干

柏拉图

斯宾塞

凯兴斯泰纳

赫尔巴特

个人本位伦

个体

个性

自由

幸福

代表人物（俘虏美姐陪孟子啰嗦）

福禄贝尔

夸美纽斯

罗杰斯

裴斯泰洛齐

孟子

洛克

卢梭

教育无目的

无功利性目的

纯粹

学好本学科

判断题：杜威的教育无目的论没有目的。回答错误

社会+人

教育目的理论基础（低频）

判断题：马克思，恩格斯关于“个人的全面发展学说”是我国制定教育目的的重要理论依据

马全

马+思

人/个人

劳动分工（社会分工）导致人片面发展的根源

判断题：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）

全面发展的人是精神和身体个性和社会性得到普遍充分而自由发展的人

人的全面发展与社会生产的发展是一致的

表述现状

社会化大生产（大机器生产）对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础

共产主义社会是人的全面发展得以实现

人的全面发展的内涵

适应不同的劳动需求

体力劳动和脑力劳动

人的个性的自由发展

我国的教育目的

我国教育目的规定

创新

素质教育区别于应试教育的根本所在

现代教育与传统教育的根本区别所在

四有青年

有理想

有道德

有文化

有纪律

社社会主义事业的建设者和接班人

素质教育（提素个性创两全）

提高

全体

全面

不等于平均

个性

创新精神和实践能力为重点的教育

基本精神（多选题）

坚持社会主义方向是根本出发点

全面发展是基本精神（单选题）

培养劳动者是根本定位

基本内容

体育

培养良好的品德

根本任务

增强学生的体质

特点

基础性

教育性

地位1：物质前提

地位2：基础

美育

感受美

鉴赏美

创造美（最高表现形式）

创造对应最高表现形式

德育

地位1：方向统帅，动力源泉

地位2：灵魂方向

智育

地位1：认识基础

地位2：核心

劳动技术教育

地位：实践基础

教育制度

概念

狭义

学校教育制度，简称学制

学校类型

级别

结构

学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位

现代教育制度的核心

具体规定各级各类学校的性质，任务目的，入学条件，休业年限，以及他们之间的关系

广义

国民教育制度

分类

设施

少年宫

图书馆

规章制度

发展趋势（重点）（双欧单美分苏联）

双轨制

自上而下

自下而上

互不相通（断层）

平行不相交

特点：剥削了劳动子女接受高等教育的权利

国家：英国，西欧

单轨制

自下而上

不断层

有利于教育的逐级普及

国家：美国

分支制

前期都是基础教育

后期

职业教育

普通教育

国家：前苏联

别称综合性制度或者多轨制,这种说法错误

知识拓展:制约教育制度的三个方面

经济

政治(权利)(入学条件)

文化

前提同为资本

法国集权，美国分权，都有传统和特色

教育制度特点

客观性

生产力水平

规范性

阶段性

历史性

强制性

考试不能作弊

我国学制

单轨发展而来的学制

有单轨的特点又有双轨的因素

分类

壬寅学制

人颁布，鬼实施

别称《钦定学堂章程》

癸卯学制

学的是日本

亲人揍鬼

别称《奏定学堂章程》

中国开始实施的第1个现代学制

中国开始颁布并实施的第1个现代学制

思想：中学为体（传统为主体/基础），西学为用（工具）

1904年初/1903

特点

义务教育年限5年,6岁开始

总年限很长,上完26年,读完32岁

壬子癸丑

蔡元培

男女同校

我国教育史上第1个具有资本主义性质的学制

元培很丑，资本男女

自然科学

壬戌学制（嘘很长）

学的是美国

6333

1922年-解放初期1949，共27年

一直沿用至今

一直沿用到全国解放初期，是中国近代史上实施时间最长

影响最大

兼升学和就业结合起来

我国当前学制改革的主要内容

横向划分

纵向划分

幼儿教育（学前教育）

初等教育

中等教育

高等教育

学制形式发展

前制度化

以前

人类早期的活动至学校有的时候

制度化

制化形成是学系的形成

制度化教育建立的典型表征是有学制建立

非制度化

超越

趋势

学前+小学，为了衔接

义务要延长

德国作为义务教育的起源

普通教育和职业教育相互渗透

学历和非学历相互淡化

教育制度有利于国际交流

教育与发展2

教育规律

教育规律的概念

不以意志的为转移

人类的可教性

人猿区别由此而始，人类的教育的可能性也有因此而生

教育的本质是育人

教育与人的关系

内发论

先天拥有的

别称遗传决定论

代表人物（佛梦卢梭拉4儿子）

弗洛伊德

性（“力比多”）本能

无意识（潜意识）

对梦也有些研究

孟子

性善论（4端论）

仁

义（羞愧）

礼

智

卢梭

凡出于造物之手的都是好的

柏拉图

知识即回忆

威尔逊

生物“基因复制”

格塞尔（哥赛儿）

双生子爬梯实验

先学和后学，同一时间考试

成熟机制

小孩学高数

霍尔

一两的遗传胜过一吨的教育

高尔登（顿）

优生学创始人

优生优育

外铄论（外寻落花生）

人常要在后天

别称环境决定论

代表人物

荀子

性本恶

规制论

洛克

白蜡板

雕塑

华生

给我一打健康的婴儿，我把他们训练成为任何一种人物

教育对人类地位的提升

发现人的价值

人的价值并不是一开始就能被发现和认识

奴隶社会

发掘人的潜能

教育可以让人成长

发挥人的力量

身体

精神

只有通过教育才能实现

发展人的个性

知识拓展：人的发展是整体发展

生理发展

心理发展

社会性发展

教育与社会

教育现代化三层次（现代人想猪食）

思想观念层面

组织制度层面

物质设施层面

可持续发展的特征

持续，稳定，协调，综合，可行

可持续发展的教育观包含

教育自身的可持续发展

学生的可持续发展

为学生的可持续发展而教育

判断题：学校教育的时间是有限，通过终身教育，终身学习，才是促进人类个体可持续发展的保证

教育与人的发展

人的全面发展概述（马全）

劳动能力的全面发展

体力和智力的全面发展

人的个性的自由发展

人全面发展的内涵

自由的人

自主的人

自觉的人

人的身心发展的一般规律（重点）(全题型)（孙洁白差评不连续）（多选题的时候要选连续性）

顺序性

由/从......到

先...再/后

启示：循序渐进

不陵节而施

学不躐（跨越）等（等级）

阶段性

某个阶段

年龄阶段

2年级（小学低段）

童年期，婴儿期

总体特征

子主题 5

启示

分阶段教学

不能成人化

让五年级的学生做六年级的事情

不以成人标准“天才”

不平衡性

多个阶段，有比较的意思

个体内不平衡

不均匀

快慢

同一个方面

身高

不同方面

呼吸系统

生殖系统

“兽孩”，动物

互补性

身体VS身体

以耳代目（盲人）

身体VS心理

身残志坚:霍金

意志战胜疾病

启示:培养学生的自信和努力

启示:扬长避短

个别差异性

不同个体

人和人之间不一样

有的人怎么样？有的人怎么样？

性别

个体

脑功能倾向

同时刺激左右大脑的设计

知识拓展

连续&终身

都要经过/经历:不断

终身教育特点

终身性(最大特征）

全民性

所有人

男女老幼富穷

指向人

不是精英服务

广泛性

空间

家庭，学校，社会

灵活性和实用性

关键期

劳伦兹

生态学家

“小鸭子”

印刻实验

一旦错过这一时期，就需要花费很多倍的努力才能弥补，或者将可能永远无法弥补（可能性）

学生心理发展特点（身心互补，心理定向）

连续性与阶段性

定向性与顺序性

不平衡性

口头语言：2岁

书面语言：4-5岁

差异性

知识拓展：关键期（即敏感期）：身体或心理最适宜于形成的时期，个体发展过程中，环境影响能够起到最大作用的时期

影响身心因素（重点）

遗传

物质前提，不是心理前提

提供一种可能

可塑性

后天训练

改造

成熟机制

三翻六坐八爬叉，12月会喊爸爸

一定年龄阶段

年轻一代

环境

提供一种可能

分类

自然环境

社会环境（主要作用）

分类

大环境

小环境（更直接）

小环境对个体影响更直接

教育者：集中“在小环境

人在接受环境影响和作用时，也不是消极，被动的

近朱者赤，近墨者黑

蓬生麻种，不扶而直

孟母三迁

白沙在涅，与之俱黑

学校教育

主导

原因（三人一训练，控制很全面；专人专门全面控制）

有目的，有计划，有组织

专门训练的教师

有效的控制，影响学生发展的各种因素

比较全面，系统和深刻

具体体现（及时加速个体规范；严规范，塑个性）

具有即时和延时的价值

具有加速个体发展的特殊功能

具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

对个体发展方向作出社会性规范

人的主观能动性

分类

生理活动

心理

社会实践活动（最高层次）

决定性

教育与社会发展

教育与社会的相互作用

生产力（决定）钱

生产能力

决定水平

最终决定性

经济决定教育，教育反作用于经济

决定规模和速度

龟速构防守

判断题：生产力的发展必然引起教育结构变化

体制结构：占比关系

生产力对教育提出了一些要求

第一工业革命：进行初等教育

小学

第2次工业革命：进行初级中等

初中

第3次工业革命：高等中级

高中

信息革命后

高等教育大众化

教育的经济功能（两再一新促生产）

再生产劳动力

打工人

三层次

普通教育

中小学教育

专门的，职业教育

高等教育职业教育

继续教育，岗位培训

再生产科学技术知识

高校研发

科学知识有很多生产途径，学校教育是科学知识再生产的主要途径

能有效提高劳动生产率

高材生做事快

为经济发展提供可能

读书更有利找工作

能促进经济发展的全球化

学习外语搞代购

政治经济（决定）权

一个社会统治阶级对教育领导权的主要表现

国家权力机构

政策

法令

经济的力量

思想宣传上

舆论

决定教育目的性质和思想品德教育的内容

直接制约性质和方向

（体内性质两权一亩地）

教育的政治功能（人鱼公主促政治）

培养所需要的人才

影响政治经济的舆论力量

促进民主

政治制约教育的管理体制

文化

目的的确立

古代：重农抑商，学优则仕

内容的选择

古代：伦理性

西方：科学知识

教学方法，教学组织形式，师生关系

教育的文化功能（两传选新促文化）

筛选，整理，传递和保存文化

传播交流

东方：一带一路

选择批判提升

选择文化内容的标准

社会价值

知识价值

科技

观念

教育对象

影响所有的环节之中

受教育者的数量和教育质量

教育的科技作用

培养人才

传承与创新

国民科技意识和科学精神的养成

人口

直接影响和制约

教育质量

人口结构

人口地域分布的不平衡，也会带来教育机构布局的不平衡（判断题）

教育的人口作用（一姐凉凉）

可以控制（减少）人口数量

改善人口素质，提高人口质量

结构趋向合理化

有助于人口迁移

知识拓展：人力资本理论

人物

舒尔茨

贝克尔

内容

人资最重要，核心问题

人资>物资

教育投资是人力投资的主要部分

教育投资应以市场供求关系为依据

体现一个经济功能

知识拓展：学校文化（校花画了一枝花）

定义

华勒

特性

组织文化

整合性较强

传递文化传统

学校文化的缩影-校园文化

学校/校园类型

物质文化

环境

设施

图书

仪器

设备

组织和制度文化

组织形态

规章制度

角色规范

精神文化

核心

特征

互动性

参透性

到处

传承性

一代

任何一种校园文化，一经形成之后必然传承下去，不因时代社会制度不同而消失，当然会有所损益

教育与我国人才强国战略的关系（教育，人才，经济）

教育发展是人才发展的先决条件

经济发展是人才发展的必然结果

正规教育发展中存在不尽人意的地方

以人为本的必然要求

教师与学生1

教师

定义

教师与学生是教育系统中两个最基本的要素

老师是专业人员

教书育人

知识拓展

汉代以后：博士，祭酒，助教，直讲，典学

古希腊：智者派

义德法师：最早个国家的老师

教师劳动的特点（重点）（妇联常主动）

对象的复杂性

有想法

教师劳动的最大特点

自主性和能动性

有主体意识的改变着教师的教育方法和手段

方式的综合

多方面

德智体美劳

促进学生的身心健康

协调学校，家庭和社会

手段主体

怎么用？

主体性包含示范性

就是直接用影响学生

工具的主体化

教师的示范性

过程创造

因材施教

不是复杂性

不一样

教学有法，教无定法

不一样

教育机智

临场反应

机智队长饮水

成果长效

时间长

周期性

十年树木，百年树人

个体&群体（协作）

连续（时间）&广延（空间）

专业性

间接性（创造财富)

教师的工作价值与角色扮演（重点）

教师的工作价值

（家里有灵魂）苏联教育家加里宁称教师是人类心灵的工程师

教师的角色扮演

教师在跟学校课程有关的关系中所表现的一种身份

最大特点在于职业角色的多样化

示范者角色（榜样角色）

语气

打扮

教态

管理者角色

纪律

朋友角色

分享小秘密

亦师亦友

研究者角色

探究

创新

“活”

知识拓展：教师角色

社会发展

传播知识

社会代表着

社会道德实践者

学生方面

传授者

管理者

领导者

维护者

代理人

不等于监护人

教育活动方面

发起者

组织者

指导者

教师的素养（知道你能）

知识素养

政治

专业知识

本体性知识

工欲善其事，必先利其器

教育知识

科学文化知识

条件性知识

道德素养

事业

学生

集体

自己

职业心理素养

师德

情感

人际关系

人格

能力素养

语言表达

教育教学

组织管理

自我调控和自我反思

知识拓展：手势礼仪

是体态语的核心

手势是教具之一

基本要求

范围适度

自然亲切

恰当适时

简洁准确

权利

教育教学权

对安全感和稳定性的保障

对教育教学活动神圣权力不可侵犯

指导和管理学生权

充分肯定了教师在教育教学过程中的主导地位

科学研究和学术交流权

获得报酬和相关待遇权

民主管理权

进修培训权

职业形象（倒鸡闻心）

道德

最基本形象

文化

核心

人格

亲疏

有两个重要的特征对教学效果有显著影响

热心和同情心

富于激励想象

知识拓展：四有好老师（爱你到死）

有理想信念

有道德情操

有扎实学识

有仁爱之心

知识拓展：教师职业对社会发展的作用是巨大的（多选题）

文化传递

承上启下

社会物质财富和精神财富的创造者

间接

教师是人才生存的主要承担者

知识拓展：教师职业的社会地位

政治地位

前提

经济地位

最直观

法律地位

权利，责任

专业地位

从业标准

学生

学生的本质特点

间接经验

别称间接知识

系统

主体性（多选题）

主观能动性（自立创选调）

独立性

前提

选择性

兴趣

调控性

激励

告诫

创造性

超越时代

自我意识性

自我认知

发展

身心

是积极，不是消极

学生的地位

权利

最重要的是受教育权，不是健康权

受完法定年限教育权

学习权

公正评价权（新增）

成绩

道德

获得证书

人身权

身心健康权

生命，安全，心理健康

人身自由权

非法拘禁，关禁闭，搜查

人格尊严权

谩骂，体罚

隐私权

缺点

私拆信函

名誉权

剥夺积极评价和称号

荣誉权

《儿童权利公约》（最佳两尊无歧视）

儿童利益最佳

尊重儿童尊严

尊重儿童观念与意见

无歧视

教育过程中

客体

依赖性

需要帮助

向师性

可塑性

主体（自独创）（自学过程中）

自觉性

独立性

自主性

创造性

最高表现

学生的发展（多选题）

大纲（重大稳定变体）

稳定性和可变性

整体性

认知和非认知

意识与潜意识

科学与艺术的统一

12院校（个别断，整体顺，均可稳）

顺序性和阶段性

顺序性

身体发展

从头部，躯干向四肢，从中心部位向全身的边缘发展

记忆发展：从机械记忆到意义记忆

思维发展：从具体思维到抽象思维

情感发展：先有情绪，再有情感

个体身心发展也具有一定的阶段性，反映了量变合质变的统一

童年期：形象思维为主，情绪不稳定

少年期：抽象有一定的发展

青年初期：以抽象思维为主，情感较细腻

稳定性和可变性

顺序过程速度都大体相同

（选择题）学龄初期儿童的总特征是身体发展较缓慢，思维以形象思维为主，而学龄中期儿童的特征是身心急剧变化，自我意识增强

每个人都是有差异的

不均衡性

个别差异性

整体性

学生文化

成因

个体的身心特征影响

同伴群体

师生的交互作用影响

家庭社会经济地位的影响

社区的影响

过渡性

从儿童到成人

非正式性

非官方划分，自行组合

多样性

互补性

和学校文化互补

知识拓展：学生的重要他人

米尔斯

互动性重要他人

偶像性重要他人

师生关系

概念

最重要的，最基本是师生关系或者工作关系

一所学校的精神风貌最直观反映

师生关系具有多种表现形式

教育关系与心理关系

管理者与被管理者的关系

组织与被组织的关系

引导与被引导关系

重要的课程资源和校园文化

表现形式（多选题）

教学授受

人格平等

判断题：老师懂得多，地位高。回答错误

道德互促

关系本质是人与人关系

不是道德示范/模仿

基本类型（多选题）

专制

服从，消极，害怕

老师在的时候乖走的时候就乱成一团

民主

成熟，人格，优秀

老师在或者不在，学生都很自觉

放任

放纵，任性

老是在的时候就乱一团

基本特征（多选题）（狱长心宽，人爱社会平等）

社会

民主平等

人际

尊师爱生

教育

教学相长

心理

宽容理解

心理相容

建立和发展

建立，调整，优化（多选题）

教师方面（了解树立观，热评与交往，我养全人格）

了解

树立正确的学生观

热爱，公平对待学生

核心

沟通，交往

自我修养（核心因素）

学生方面

对立观点

教师中心

赫尔巴特

凯洛夫

洛夫刚贤江

儿童中心

杜威

卢梭

我国基本类型（多选题）

对立

依赖

以领导自居

限制学生的发展

自由放任

互相不管

民主

德育2

概述

广义

社区德育（考点）

社会德育

学校德育

家庭德育

狭义

学校德育

子主题 3

在我国，德育是思想，政治，道德，法纪教育（前提)的总称

德育相对于体育，智育而言，是思想教育，政治教育和道德教育(想正道）的总称

我国的学校德育

想正道

心理健康

学校德育

只要拥有的都选

选择德育的依据（多选题）

德育目标决定内容

判断题：受教育者的身心发展特征决定了德育内容的深度和广度

时代特征+学生思想实际

针对性和有效性

德育过程

概念

个体社会化

社会规范个体化

潜规则

德育要解决的矛盾是求善，知善，行善，回答世界应该是什么的问题

内容

教育者

受教育者

德育内容

德育方法（德育讲法）

矛盾

教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德水平之间的矛盾

实质

教育者将一定的社会思想道德规范转化（或者积极）为受教育者个体的思想品德的过程

基本规律（多选题）

促使学生知情意行互动发展

知

基础

核心

方向

情

催化剂

意

调节

坚持

行

关键

道德行为是衡量品德的重要标志

源泉/基础

组织学生的活动和交往

促进学生的思想品德内部矛盾积极转化

德育过程是一个长期性，反复性，多端性（开端多端），逐步提高的过程

德育过程的长期性，反复性，渐进性特点，要求教育者必须持之以恒，耐心细致的教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复抓，引导学生在反复中逐步前进

学生思想品德的特点

幼儿

初步懂“好”“坏”

依据行为的结果来作出判断

是否挨打，有好吃的

小学生

协调（从听别人的到听自己的，然后自律），过渡

向自觉性，自我监督，习惯性方面发展

这个时期品德的发展比较平稳

关键：三年级，9岁

特点

稚嫩性与可塑性

模仿性与易变性

自我中心性与缺乏自律性

中学生

从前习俗思维向更为习俗化的推理水平的转变

916前习俗0-9；习俗9-16；后习俗16-

把道德看作他们身份特征的一个重要部分

希望自己成为一个诚实公正，以及关心他人的人

对家庭，同伴和更广泛的社会（如学校系统等）

分类

自律，言行一致

初中

高中

品德发展由动荡向成熟过渡

动荡性

两极分化

初二品德的发展的关键期

高中阶段品的发展趋向成熟

德育原则（重点）（自知平行双导重，正面积极灵活一致）

导向性原则

方向性与现实性

由我国社会主义教育性质和任务决定的

知性统一原则

理论和实践相结合

理论

马列理论，毛泽东思想和道德规范理论

实践

培养良好的道德行为

教师应把言传和身教结合起来

疏导

循循善诱，以理服人

不压不堵

正面&纪律

鼓励，疏导，沟通

技巧：无疏导选正面

纪律：班规校规

基本要求

讲明道理，疏通思想

因势利导

以表扬，激励为主，批评，处分为辅

教师具有批评的权利

马卡连柯（马卡严格爱平行）

尊重&严格

爱她才有要求

尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人

平行

个人+集体

基本要求

集体意识

通过集体教育学生个人

促使其个性在集体中得到充分发展

教育&自教

基本要求

加强对学生的教育

要引导和帮助学生进行自我教育

要正确处理教育和自我教育的关系

统一&灵活

情况不一样，具体问题具体分析，人不一样

别称因材施教原则

基本要求

根据年龄特征提出统一要求

了解个别学生

实施德育

个性差异

（去了解一个人）古语：视其所以（为什么这么做），观其所由（动机是什么？），察其所安（安心）

一致&连贯

家庭+学校+社会保持一致

学校统一

（现状）做好衔接工作，是对学生的教育影响，保持一致连续

积极&消极

一分为二的看待问题

杨长避短

一缺一优，放大了优点

学生调皮，但是他对某一方面感兴趣。老师去发扬他的兴趣，学生产生成就感

德育方法与途径

德育方法（说实情，评示道，演角色）

说服

语言

事实

两种类型

灌输

单方面

讲解

报告

疏导

双方面

讨论

对话

榜样示范

人物

陶治教育

人格

环境（考点）

照片上墙宣传栏

艺术

文艺陶治

孟子，“人言不如仁声之入人深也”（王道俊）

自我修养

格言

座右铭

慎独

在或不在，都是这个状态

学校心理咨询

保密

平等

中立

疏导

品德评价（奖惩法）

肯定

否定

小明优秀上墙

评比“**之星”

实践锻炼

“做”

天将大任与斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤

德育方法创新

认知模式

皮亚杰提出

科尔伯格发展

道德判断力

知对错

体谅模式

彼得 .麦克费尔

社会模仿（考点）

班杜拉

价值澄清

拉斯

哈明

选择，体验

游戏角色扮演

人

情景活动

景

心理辅导

辅导对象

个别辅导

集体辅导

辅导具体行为

咨询，讲座，测试，心理训练

辅导内容

学习辅导

情绪辅导

交往辅导

升学就业辅导

德育途径（一教二班三活动）

定义

判断题：德育途径是在特定的时间，空间开展德育实践活动的组织形式，包括课程，团队活动，校园文化，校外教育机构组织的校外活动，大众媒体

思想品德与其他学科教学（基本途径）（考点）

课堂，上课

社会实践（考点）

“劳动”

课外/校外活动

共青团/少先队组织活动（考点）

教育+自我教育最好的形式

班会

班主任工作（考点）

重要而特殊

课程2

课程概述

课程概念

广义

教育内容的总和及进程安排

德智体美劳

课堂教学，课外活动，家庭作业，社会实践活动

狭义

某一门学科

来源

唐宋：最早出现”课程“

唐：形式

宋：本意/现在

西方:一早采用课程一词的是斯宾塞的《什么知识是最有价值》

课程的类型

内容属性

学科

别成分科课程

古代“六艺”，古希腊“七艺”

当今世界各国中小学课程的主要类型

传承人类文明，掌握文化遗产

理论

形式教育论

不在传递有用知识，在于训练人的各种官能

实质教育论

充实人的思想

学习知识本身

经验

别称生活课程，活动课程

获得现实世界直接经验和真切体验

代表人物

杜威

克伯屈（杜威的学生）

属性动动学学

区别

组织方式（组织分分合合）

分科

单科形式

综合

两个科目安排一个老师上

两个科目结合起来，一个老师上

内容合并不是简单的相加

关联性统一性

代表人物：怀特海

分类