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教育学原理思维导图
这是一篇关于教育学原理的思维导图：教育可以把可能得劳动力转化为现实的劳动力。. 其次，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。
编辑于2022-06-13 14:33:26
- 教育学考研333小学教育学
教育学考研333小学教育学的思维导图，内容有小学教育源流、小学教育特性、小学学生、小学教师、小学教育目标、小学教育内容、小学教育环境、小学教育活动、小学教育评价。
- 中国教育史
中国教育史，有文献记载的可追溯到有虞时代舜所设庠，发展已经有数千年的历史。汉代以后以儒家文化为主导，清末又引入了西方近代教育。到了近现代，在教育制度上学过日本、德国、美国。中华人民共和国成立以后又向苏联学习过。在教学内容方面也曾引进西方的政治社会学说和自然科学技术作为各级各类学校的课程。最终创立了以共产主义思想为指导的，民族的、科学的、大众的新教育。这是马克思主义教育基本原理与中国革命具体实践相结合的产物。
- 教育学原理思维导图
这是一篇关于教育学原理的思维导图：教育可以把可能得劳动力转化为现实的劳动力。. 其次，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。
教育学原理思维导图
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- 教育学考研333小学教育学
教育学考研333小学教育学的思维导图，内容有小学教育源流、小学教育特性、小学学生、小学教师、小学教育目标、小学教育内容、小学教育环境、小学教育活动、小学教育评价。
- 中国教育史
中国教育史，有文献记载的可追溯到有虞时代舜所设庠，发展已经有数千年的历史。汉代以后以儒家文化为主导，清末又引入了西方近代教育。到了近现代，在教育制度上学过日本、德国、美国。中华人民共和国成立以后又向苏联学习过。在教学内容方面也曾引进西方的政治社会学说和自然科学技术作为各级各类学校的课程。最终创立了以共产主义思想为指导的，民族的、科学的、大众的新教育。这是马克思主义教育基本原理与中国革命具体实践相结合的产物。
- 教育学原理思维导图
这是一篇关于教育学原理的思维导图：教育可以把可能得劳动力转化为现实的劳动力。. 其次，教育可以改变劳动能力形态，提高劳动者的生产能力。
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教育学原理
1. 教育学概述
教育学
概念
教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践
研究对象
引起人们普遍关注有价值的教育现象与教育问题
研究任务
揭示或发现教育规律，指导教育实践，探讨教育价值与艺术
教育学的产生和发展
教育学的萌芽
著作
《学记》
世界上1st论述教育问题的著作
《雄辩术原理》
西方1st论述教育问题的著作
《论语》
孔子关于哲学、政治、伦理、教育等方面言论
《理想国》
特点
没从哲学中分化出来
没形成理论体系
停留在经验描述
以论文的形式出现
教育学的独立
著作
培根《论科学的价值与发展》
1st把“教育学”作为一门独立学科提出
夸美纽斯《大教学论》
近代1st教育学著作
康德
1st大学讲授教育学
赫尔巴特《普通教育学》
1st独立形态的教育学著作
特点
教育对象：专门研究领域
概念范畴：有专门概念范畴
教育方法：严谨科学的研究方法
教育结果：重要的教育学家、系统的教育学著作
组织机构：专门的教育研究机构
教育学的发展多样化
实证主义教育学
人物
斯宾塞《教育论》
观点
1. 反对思辨，主张科学是对经验事实的描写和记录
2. 教育任务是为完满生活做准备
3. 科学知识最有价值
1||| 直接保全自己的知识
2||| 间接保全自己的知识
3||| 抚育子女的知识
4||| 娱乐知识
5||| 调节自身行为知识
4. 主张启发学生学习自觉性，反对形式教育，重视实科教育
评价
✔
重视自然科学的发展，具有功利主义色彩
✖
忽视古典人文知识，忽视人文素养
实验教育学
人物
梅伊曼《实验教育学纲要》，拉伊《实验教育学》
观点
1. 反对赫尔巴特式的思辨研究方式
2. 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究
3. 教育实验三阶段：提出假设→实验计划→验证实验
4. 教育实验在真实环境中展开
5. 主张用实验、统计、比较方法
评价
✔
定量研究范式，推动教育学研究科学化
✖
走向“唯科学主义”迷途
文化教育学
人物
狄尔泰《关于普遍妥当的教与学的可能》 斯普朗格《教育与文化》 利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》
观点
人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史
教育过程是一种历史文化过程
教育研究必须采用精神科学或文化科学方法，即理解与解释的方法
教育目的：培养完整的人格
教育途径：“陶冶”、“唤醒”
评价
✔
从文化角度分析教育现象，思想深刻，关注教育本质
✖
思辨色彩、哲学色彩太重，实践性差，缺乏严谨性
夸大教育价值相对性，忽视客观规律
实用主义教育学
人物
杜威《民主主义与教育》、克伯屈《设计教学法》
观点
教育即生活
教育即生长
教育及经验的改组或改造
学校即社会
儿童中心论
尊重学生主体性、差异性、独立性、体验，做中学
评价
✔
批判传统教育，重视教育实用性、学生主体性，引领进步教育风向
✖
忽略系统知识、忽略教师主导作用、忽略教育相对独立性，教育质量下降
批判教育学
人物
鲍尔斯、金蒂斯《资本主义美国的学校教育》 阿普尔《教育与权力》 布迪厄《教育、社会和文化的再生产》
观点
教育是维护现实社会不平等和不公正的工具，是造成社会分化的根源
学校教育功能：再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系、经济结构
教育目的是“启蒙”“唤醒”大众，达到意识解放的目的
采用实践批判的态度和方法研究教育
评价
✔
继承马克思主义某些基本观点和方法
有利于更深刻认识资本主义教育
具有很强的战斗性、批判性、解放力量
✖
陷入晦涩空乏的批判话语，缺乏实践取向
马克思主义教育学
人物
凯洛夫《教育学》、杨贤江《新教育大纲》
观点
教育是一种社会历史现象，有鲜明阶级性
教育起源于生产劳动
教育目的：培养全面发展的人
教育途径：教育与生产劳动相结合
教育具有社会制约性和相对独立性
用辩证唯物主义与历史唯物主义方法论研究教育
评价
✔
奠定了科学的方法论基础
✖
教条化、机械化、简单化、政治化
教育学的理论深化
布鲁姆：教育目标分类学
认知目标、情感目标、动作技能目标
布鲁纳：认知结构说
内容
重视早期教育
知识结构说
发现教学法
评价
✔
对编写教材有帮助，强调结构化和知识逻辑
对促进教学有帮助，强调学生理解和教师作用，提供新式教学方法
✖
忽视学生接受能力，教师难以掌握新式教学法，改革失败
赞柯夫：教学促进一般发展的教育观
含义
促进学生各方面的一般发展
原则
高速度、高难度、理论联系实际、促进一般发展、促进学生理解
巴班斯基：教学过程最优化
含义
在教学的各个环节和部分，将教学中的各种要素进行最优化处理，以达到最佳的教学目的
2. 教育的概念
教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点
教育概念的界定
广义教育
凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想道德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，有教育者教导的或是自我教育的都是教育
狭义教育
根据一定的社会现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，促使他们提高素质、健全人格的活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要和发展的人
教育的基本要素
1. 教育者
含义
对受教育者施加积极影响的人或专业人员eg.教师
地位：主导地位
1||| 教育者是知识文化的传播者
2||| 教育者是人类文明的传授者
3||| 教育者是教育活动的组织者、设计者、实施者
4||| 教育者是对学习者的指导者、引领者
作用
促进学生全面发展与个性发展
2. 受教育者
含义
在教师引导下，自身各方面积极主动地吸收知识、促进自我发展的人
地位：主体地位
1||| 学习者是积极主动的求知者
2||| 学习者具有独立性、能动性、选择性和创造性
3||| 学习者缺乏技能，不成熟，具有可塑性
作用
学习者积极发挥自主自动的作用吸收知识和思想
3. 教育中介系统
含义
置于教育者与受教育者之间的一切中介之和，包括教育内容与教育活动方式
教育内容：向学习者传授知识技术、思想观点，培养学习习惯和行为的文本或思想
教育活动方式：教育者引导学习者进行教育活动的教育手段、教育方法、教育组织形式
地位
中介桥梁
作用
教育内容是师生共同操作的对象和学习资源
教育活动方式直接决定学生主动性、理解程度，促进学生发展水平
相互独立 相互联系 完成系统
教育的历史发展
古代教育的特点
1. 原始的教育主要是在社会生产和生活中进行的
2. 古代学校的出现和发展
3. 教育阶级性的出现和强化
4. 学校教育与生产劳动脱离
现代教育的特点
1. 学校教育逐步普及（普及性）
2. 教育的公共性日益突出（公共性）
3. 教育的生产性不断加强（生产性）
4. 教育制度逐步完善（终身）
3. 教育与人的发展
人的发展概述
人的发展涵义
广义
个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生
狭义
个体从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展过程
包括
生理发展
神经、生殖、运动、器官
心理发展
感觉、知觉、兴趣、情感、情绪、记忆
社会发展
道德、社会规范、法律、礼仪
特点
未完成性
发展性、潜能性、可教育性、开放性、可塑性
能动性
主动性、自发自动性、自我建构
相互独立，相互联系，相互作用，构成人的整体性
人的发展特点
未完成性
发展性、潜能性、可教育性、开放性、可塑性
能动性
主动性、自发自动性、自我建构
人的发展的规律性
顺序性
含义
人的发展表现为方向性、顺序性、不可逆性
举例
头尾律、近远律、大小律、机械记忆→有意义记忆
阶段性
含义
在相邻年龄阶段表现相似特点，不同年龄发展又是衔接性
举例
婴儿期→幼儿期→儿童期→少年期→青春期→成人期
不平衡性
含义
同一个体内，身心发展各方面发展不同步
不同时期身心发展速度不同；同一时期身心发展各方面不同
举例
婴儿期神经系统发展完善，生殖系统还没有发展
未成年人生长的两大发育高峰期：婴幼儿、青春期
差异性
含义
不同个体之间，每个人发展各有不同
举例
发展速度不同，发展质量不同，各有各的特点
整体性
含义
人的生理、心理、社会性相互联系的整体性发展
举例
各方面全面和谐的发展，综合型人才
影响人的发展的基本因素
遗传
定义
人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官、神经系统的特点及本能、天赋倾向
在人的发展中的作用
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及其年龄特征
遗传素质的差异性对人的发展有一定影响
遗传素质具有可塑性
环境
定义
人的发展的外部的现实根基与资源
在人的发展中的作用
环境是人的发展的外部条件
环境的给定性和主体的选择性
环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动
个体的能动性
个体能动性是人的发展的决定因素
个体活动制约着环境影响的内化、主体的自我建构
个体通过能动的活动选择，建构着自我的发展
教育对人的发展的重大作用
教育是一种有目的地培养人的社会活动
教育在人的发展中起着引领作用
教育对人的发展的作用越来越大
学校教育对提高人的现代性有显著的作用
学校教育主要通过文化知识的传递来培养人
它促进人的认识的发展
它促进人的精神的发展
它促进人的能力的发展
它促进人的实践的发展
4. 教育与社会发展
教育的社会制约性
1. 生产力对教育的制约
1||| 生产力的发展制约教育事业发展的规模和速度
2||| 生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构
3||| 生产力的发展制约教学内容、教学方法、教学组织形式的发展和改革
2. 社会经济政治制度对教育的制约
1||| 社会经济政治制度的性质制约教育的性质
2||| 社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的
3||| 社会经济政治制度制约教育的领导权
4||| 社会经济政治制度制约受教育权
5||| 社会经济政治制度制约教育内容、教育结构、教育管理体制
3. 文化对教育的制约与影响
1||| 文化知识制约教育内容和水平
2||| 文化模式制约教育环境与教育模式
3||| 文化传统制约教育传统与变革
教育的社会功能
教育的社会变迁功能
1. 教育的经济功能
1||| 教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径
2||| 现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径
3||| 现代教育是提高劳动生产率的重要因素
2. 教育的政治功能
1||| 教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
2||| 教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善
3||| 教育通过提高全民文化素质，推动国家民主政治建设
4||| 教育还是形成社会舆论，影响政治时局的重要力量
3. 教育的生态功能
1||| 树立建设生态文明的理念
2||| 普及生态文明知识，提高民族素质
3||| 引导建设生态文明的社会活动
4. 教育的文化功能
1||| 教育对文化的传递
2||| 教育对文化的选择
3||| 教育对文化的发展
教育的社会流动功能
1||| 含义
社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值
2||| 教育已成为现代社会中个人社会流动的基础
3||| 教育是现代社会的主要通道
4||| 教育深刻影响社会公平
教育的社会功能与教育的相对独立性
教育的社会变迁功能与社会流动功能的关系
教育的社会变迁功能与社会流动功能是性质不同的两种功能，二者有严格的区别
二者之间又有内在的联系，相互促进，相辅相成
教育的相对独立性
1||| 含义
作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的历史发展也有其连续性和继承性
2||| 教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会
3||| 教育具有自身的活动特点、规律及原理
4||| 教育具有自身发展的传统与连续性
教育与我国社会主义建设
教育在我国社会主义建设中的地位和作用
树立以人为本的教育观
以科学发展指导教育工作，首先树立以人为本的教育观
树立以人为本的教育观，意味着肯定认识自我教育、自我发展的主体
把教育摆在优先发展的战略地位
1||| 教育的基础性
2||| 教育的先导性
3||| 教育的全局性
科教兴国与国兴科教
1. 国兴教育的重大举措与巨大成绩
1||| 恢复高考和高校扩招
2||| 普及义务教育的立法
3||| 对贫困学生的国家资助体系的建立
4||| 教育事业的重大发展
2. 国兴教育面临的问题（教育不公平主要表现）
1||| 教育公共投入严重不足
2||| 教育公平面临严峻挑战
a. 城乡之间、地区之间存在明显的差距问题
b. 农民工子女受教育需要妥善解决的问题
c. 优质教育资源短缺引发教育机会不公平问题
3||| 努力办好让人民满意的教育
a. 普及和巩固义务教育
b. 大力发展中等职业教育
c. 大力提高高等教育质量
5. 教育目的
教育目的概述
概念
总概念
对教育活动所要培养的人的个体素质的总的预期与设想，是对社会历史活动的主体的个体素质的规定。它体现一定社会对受教育者质量规格的界定和要求，也体现人自身发展所应该达到的水准和高度
广义
存在于广泛的人民群众头脑之中对受教育者的期望和要求
狭义
国家对培养人才要达到什么样的质量和规格的总要求
内容结构
培养什么样的人→培养德智体美劳全面发展的人
为谁培养人→为社会主义培养建设者与接班人
层次结构
教育目的（国家）→培养目标（各级各类学校）→课程目标（学年课程）→教学目标（教师每节课）
教育作用
定向、调控、评价
教育目的的理论基础
教育目的的社会制约性
社会方面
生产力、科技、文化、政治
人的方面
兴趣、需要、身心发展规律与年龄特征、生活、个性与自由
教育目的的价值取向
个人本位论
代表人物
卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、洛克
主要观点
教育的目的是根据个人发展的需要制定的
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的潜在本能，教育的基本职能在于使这种潜能得到发展
教育的效果应由个人的个性自由程度来衡量
基本评价
✔
起到了人性解放的作用，关注人的自由、发展和权力
✖
把“个性”与“共性”对立起来，把追求个人利益凌驾于国家之上
社会本位论
代表人物
柏拉图、夸美纽斯、赫尔巴特、托尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳
主要观点
教育的目的制定要依据社会的需要
个人的一切都有赖于社会
教育除了满足社会需要以外并无其他目的
社会价值高于个人价值
教育的目的应培养合格的国家公民
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
基本评价
✔
重视教育的社会价值，在生产高度社会化的时代，具有一定的合理性
✖
忽视个人的价值与自由
马克思主义关于人的全面发展学说
内涵
人的劳动能力的全面发展
个人智力与体力的全面发展
人的先天和后天的各种才能、志趣、道德和审美能力、道德等各方面的充分发展
实现条件
物质基础
生产力高速发展的社会为出现全面发展的人提供物质基础
基本途径
教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
现实意义
确立了人的科学发展观
指明了人的全面发展的历史必然性
是我国教育目的的理论基础
社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路
依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展
人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵
追求人的全面发展与实现人的自由发展必须和谐统一
我国的教育目的
基本精神
培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
坚持全面发展
分类
生理
身体发育、机体的成熟和体力、体质增强
心理
智、德、美、行
分层
人与自然关系的能力
人与社会关系的能力
人与自我关系的能力
培养独立个性
关系
我国教育要培养的是全面发展的、具有独立个性的人
我们教育不能没有统一要求，不能不促进受教育者的社会化。这是社会发展对其成员的质的要求
独立个性是全面发展的独立个性
实现
普通中小学的性质与任务
为年轻一代做人打好基础
为年轻一代在未来接受专业（职业）教育打好基础
为提高民族素质打好基础
普通中小学教育的组成部分
1. 体育
含义
授予学生健身知识、技能，发展学生体力、增强学生体质的教育
地位
全面发展教育的重要组成部分
作用
生理基础
2. 智育
含义
授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育
地位
全面发展教育的重要组成部分
作用
认识基础
3. 德育
含义
引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育
地位
引领地位
作用
体现我国教育价值取向、社会政治性质
4. 美育
含义
培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育
地位
不可或缺的重要组成部分
作用
德智体得以运用的途径
5. 综合实践活动
含义
在教师指导下，密切联系学生生活的社会实际，让学生自主进行综合实践活动，来培养解决问题的能力与综合运用知识的能力
内容
研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育、信息技术教育
相互关系
在全面发展教育中，各育之间是相互联系、相互影响、辩证统一的
各育间不可分割
各育间不能相互代替
教育实践中应注意
根据不同教育领域特点和要求实施合乎其自身规律的教育
注意全面发展教育各组成部分的协调配合、发展与转化
防止全面发展在实践中沦为排斥个性、平均发展
6. 教育制度
教育制度概述
含义
一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则
包含：各级各类教育机构与组织+教育机构与组织赖以存在和运行的规则
特点
客观性、规范性、强制性、历史性
教育制度的历史发展
原始社会
古代社会
现代社会
当代
现代学校教育制度
学校教育制度的概念
含义
一个国家或地区各级各类学校的系统及其管理规则
包括
规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限、关系
地位
现代教育制度核心部分
趋势
终身教育
双轨制——单轨学制——分支型学制
双轨学制
国家
17~19c英、德、法
背景
在贵族等级制的传统社会下形成
简介
古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校+新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校
结构
自上而下，针对资产阶级子女，大学→中学
自下而上，针对劳动人民子女，小学→职业学校
特点与趋势
既不相通，也不连接
教育不平等，剥夺在群众性小学上学的劳动者子女升入中学和大学的权利
与普及教育矛盾，迫使改革
单轨学制
国家
美国
背景
1870后，社会政治经济文化急剧发展，早期双轨制的学术性一轨没有得到充分发育
结构
自下而上：小学→中学→大学
特点
一个系列、多种分段
趋势
体现教育平等性
有利于教育普及、现代生产和现代科技的发展
分支型学制
国家
前苏联、中国
背景
十月革命后，苏联建立了单轨的社会主义统一劳动学校
后来恢复帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法
结构
前段（小学、初中）是单轨，进入中学阶段开始分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。苏联型学制的中学，上通高等学校，下达初等学校，左通中等专业学校，右通中等职业技术学校，上下左右畅通无阻
趋势
学制灵活，适应不同民众的需要
既有利于教育的普及，又使学术性保持较高水平
现代学校教育制度的变革
学校系统：双轨学制向分支型学制和单轨学制方向进展
学校阶段：每个阶段发生重大变化
1. 幼儿教育阶段
把幼儿教育列入学制系统
幼教结束期有提前的趋势
加强幼小衔接
2. 小学教育阶段
小学已无初、高级之分
入学年龄提前
缩短小学年限
小学和初中直接衔接，取消小升初入学考试
3. 初中教育阶段
初中学制延长
把初中看作普通教育阶段，即“中间学校”
初中和小学衔接，统一进行文化科学基础知识教育
4. 高中教育阶段
教育结构多样化
5. 职业教育阶段
对文化科学技术要求越来越高
职业教育的层次和类型多样化
6. 高等教育阶段
多层次：专科、本科、研究生
多类型：学术性、专业性、职业性
我国现行学校教育制度
演变
1. 清末学制
兴学堂、定学制、废科举
1902壬寅学制《钦定学堂章程》
1904癸卯学制《奏定学堂章程》
2. 民国学制
壬子癸丑学制
1922壬戌学制“六三三”
3. 新中国学制
1951《关于改革学校的决定》
1958《关于教育工作的指示》
1978重建和发展被破坏的学制系统
形态
1. 学前教育
2. 初等教育
3. 中等教育
4. 高等教育
改革
1. 基本普及学前教育
发展迅速，即将普及
2. 均衡发展义务教育
含义
依法规定适龄儿童与青少年必须接受教育
家庭、学校、社会必须支持与保障
趋势
延长学前教育
延长高中
目前我国已实现免费的普及义务教育，但更要办公平而有质量的教育
3. 努力普及高中教育
高中多样化
普高、职高、中专、技工、综合中学
特色化
校本化、理念特色化、管理特色化、培养模式特色化
加强衔接
高考改革；大学专业分析讲座；选修课程；学分制走班制
普及高中教育
职业教育与普通教育综合化
4. 大力发展高等教育
实现从精英教育到大众化教育跨越式发展
变化
多层次
多类型
向在职人员开放
5. 推进终身教育体系建构
含义
人所接受的各种各样的教育的总和
代表
朗格朗《教育——财富蕴藏其中》
意义
教育平等与民主
建立学习型社会
7. 课程
课程概述
课程
课程是由一定的育人目标、特定的知识经验、预期的学习活动方式构成的一种蕴含着丰富、基本而又有创造性与潜质的一套计划与设定
育人目标
培养人的蓝图
课程内容
适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径
课程方案
教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件
我国的普通小学与中学的课程方案，在国家的教育目的与方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，由国家教育主管部门制定的有关课程设置、顺序、学时分配以及课程管理等方面的政策性文件
课程标准
在一定课程理论指导下，依据培养目标、课程方案以纲要形式编制的关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件
由说明、课程目标、课程内容标准、课程实施建议等部分组成
意义
教材编制的基本依据，编好教材的前提和不可或缺的一个环节
教师领悟与掌握一门课程的精神实质与学科体系，深入理解教材，正确进行教学设计的有效工具
教科书
也称课本，是依据课程标准编制的教学规范用书。它以准确的语言、鲜明的图表，明晰而系统的按教学科目分别编写的教学规范知识
由目录、课文、习题、实验、图标、注释、附录等部分构成
意义：是课程标准的具体化，学生学习的主要材料，教师进行教学的主要依据
课程理论的发展
斯宾塞-知识价值论
1. 什么知识最有价值
2. 为未来的完满生活做准备
3. 科学知识是课程的中心
评价
✔
讲究知识的价值，注重人的社会生活对于科学知识的需求
✖
把课程仅仅看成科学知识，有失偏颇
否定古典知识价值
为了未来忽视当下生活
杜威-经验课程
《儿童与课程》
1. 反对传统教育学习固定的知识体系
2. 课程设置以学生的直接经验为中心
3. 课程是改造经验的过程
评价
✔
用动态的知识观阐释儿童现有经验与课程之间的联系，使儿童经验改组的过程的观点值得肯定
✖
未明确解决课程设置的目的的要求，未阐明课程与教学的联系与区别，严重削弱教材在教学中的作用
博比特-活动分析法课程论
《课程》教育史1st课程论专著
1. 人类经验分析
2. 具体活动分析
3. 课程目标的获得
4. 课程目标的选择
5. 教育计划的制定
评价
✔
注重适应社会生活发展的需要
✖
过于繁琐、具体，既忽视与排斥社会教育总的价值取向、教育目的，未突出儿童身心发展的特点及需求
泰勒-目标模式
《课程与教学的基本原理》现代课程理论的奠基石
1. 确定教育目标
2. 选择教育经验
3. 组织教育经验
4. 评价教育结果
课程发展上论争的几个主要问题
学科课程和活动课程
学科课程
代表人物
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特
定义
根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目，亦称分科课程
特点
1. 重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要求，有明确的目的与目标
2. 能按照人类整理的科学文化知识的逻辑体系，结合学生身心发展特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学
3. 强调课程与教材的内在伦理精神价值和智能训练价值
评价
✔
学科课程是一种静态的、预先计划和确定好的，重视学科知识逻辑性、系统性、完整性
✖
加深学科的分离；依据成人生活的需要，忽视儿童现实的兴趣和欲求，使学生处于被动消极
活动课程
代表人物
卢梭、杜威
定义
与学科课程对立，打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的地活动系列而编制的课程。亦称经验课程，或儿童中心课程
特点
1. 重视儿童兴趣、需要、能力、阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力
2. 注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高
3. 强调解决问题的动态活动的过程，这种教学活动过程灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性
评价
✔
尊重学生的兴趣、需要、生活、规律、年龄特点、心理逻辑
✖
不重视系统的科学文化知识的教学
对教师要求过高，不易实施和落实
课程的一元化和多元化
课程的一元化
含义
课程的编制应当反映国家的根本利益、政治方向、核心价值，反映社会的主流文化、基本道德以及发展水平，体现国家的信仰、理想与意志
作用
有助于各民族融合、全国人民凝聚，国民素质的提高、国家统一
我国坚持基础课程一元化方向，体现国家对青少年基本要求，贯彻教育目的与方针重要举措
课程的多元化
含义
课程应当广泛反映不同地区的不同经济社会发展的要求
反映不同民族、阶级、阶层、群体的不同文化、利益、需求
反映不同学生个人的个性发展的选择与需求
作用
有助于实事求是、以人为本，尊重不同地区、群体与个人差异
有助于调动每个人的积极性，使社会与个人都能更加丰富多彩生动活泼地得到发展
肯定个方面独特价值，增进社会民主与公平
措施
开设国家、地方、校本课程
开设必修和选修课程
开设民族特色的课程
实行“一纲多本”
注意
不能盲目追求多样化，削弱教育的正确政治方向
综合课程与分科课程
分科课程
含义
根据各级各类学校培养目标和学生的发挥水平，分门别类地从中选择知识，并按照学科的逻辑组织学课内容的课程
✔
突出知识体系性
易编易教易学易评价
发挥教师作用
短时间内高效学习
保证教育质量
✖
忽视学生主体性
忽视知识实用性
忽视直接经验与实践
教学与学习枯燥
分科越来越细，加深知识隔离
综合课程
含义
打破学科课程的界限，将相邻领域的知识结构构成一个新学科
分类
相关课程
广域课程
核心课程
融合课程
✔
有利于学生整体认识世界
促进知识迁移
培养综合分析能力、创新能力、问题解决能力
有利于学生未来就业
教育与生活相联系，贴近现实生活
✖
忽视每个学科自身的逻辑结构
编写教材困难
培养综合课程师资困难
解决
协同教学
开设综合课程专业
必修课程与选修课程
必修课程
必须学的文化知识
选修课程
充分体现学生的主体性
体现地方课程或学校特色
显性课程与隐性课程
显性课程
官方要求正式实施的课程
隐性课程
含义
官方未正式实施，但学校里存在的课程
分类
观念性隐性课程，e.g.校风、校训
物质性隐性课程，e.g.校园环境
制度性隐性课程，e.g.学生守则、班级管理方式
心理性隐性课程，e.g.师生关系
特点
内隐性、无意识性、伴随显性课程出现、可转化为课程
国家课程、地方课程与校本课程
国家课程
全国实施的课程，权威性、强制性
地方课程
地方实施的课程，由地方政府组织编写，体现地方特色的课程
校本课程
含义
为了体现办学理念或特色，由本校共同合作编写→实施→评价→改进的课程
步骤
成立团队→环境分析→制定目标→方案拟定→组织与实施→评价与修订
意义
国家：体现国家政策的灵活性，校方有权利寻求多元化、特色化发展，因地制宜
学校：提升本校的办学水平
教师：促进教师专业化发展，提高教学积极性
学生：充分适应学生的发展，尊重学生的兴趣、需要、个性、差异等方面
问题
拉大学校办学水平差距
缺乏核心团队，缺乏理论指导
没有突出办学理念，只是教师个人的专场表演
缺乏强有力的领导者，无长远规划，无评价与修正步骤
浪费资源，没有显著的校本成果
解决
建立团队与领导
邀请专家指导
结合办学理念
制定长远规划
加强评价，加强改进
严格把控资金
校校合作
基础型课程、拓展型课程、研究型课程
课程设计
含义：以一定的课程观为指导制定课程标准、选择、组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
课程目标的设计
定义
课程实施应达到的学生身心素质发展的预期结果，是对培养目标的具体化
制定依据
社会因素
知识因素
学生因素
基本问题
具体化与抽象化问题
层次与结构问题
基本方式
结果性目标的设计方式
体验性目标的陈述方式
表现性目标的陈述方式
课程内容的设计
概念
根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定得学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织编排而成的知识体系和经验体系
选择
间接经验
直接经验
组织
泰勒-课程内容编排和组织三条逻辑规则
连续性、顺序性、整合性
直线式-螺旋式
直线式
含义
课程内容直线前进，前面的内容在后面不在呈现
依据
科学知识本身的内在逻辑
适用
理论性低、难度或操作性较低的学科知识
螺旋式
含义
不同单元或阶段，乃至同课程门类中，使课程内容重复出现、螺旋上升、逐渐扩大知识面，加深知识难度
依据
人的心理发展过程的规律，即人的认识由易到难、由低到高、螺旋上升
适用
理论性强、学生不易理解和掌握的内容
纵向组织-横向组织
纵向组织
含义
教材内容按照学科知识的逻辑序列，从已知到未知、从繁到简、从具体到抽象
强调
强调课程内容的学科理论和学术性、独立性、知识深度
举例
加涅八层次
横向组织
含义
打破学科知识界限、传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的专题
强调
课程内容在实际生活中的实用性和综合性、知识的广度
逻辑顺序-心理顺序
逻辑顺序
根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容
心理顺序
按照学生心理发展的特点来组织课程内容
课程改革
世界各国课程改革发展的趋势
追求卓越的整体性课程目标
注重课程编制的时代性、基础性、综合性、选择性
讲求学习方式多样化
我国基础教育的课程改革
基础教育课程改革的指导思想、基本目标
课程目标，树立三维目标观
改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识、基本技能的同时学会学习、形成正确价值观
课程结构，综合课程观
改变传统过于注重学科本位、科目过多、缺乏整合的状况，体现课程的综合性、均衡性、选择性
课程内容方面，学生生活观
改变传统课程内容“繁难偏旧”，注重书本知识的现状
课程实施，自主学习观
课程评价，发展评价观
课程管理，校本发展观
新课程基本理念
倡导个性化知识生成方式
增强课程内容的生活化、综合性
8. 教学
教学概述
教学的概念
在教师有目的、有计划引领下，学生能主动掌握知识，发展德智体美、劳动能力等，促进学生全面发展个体素质的活动，教师教与学生学的互动活动
教学的意义
教学是传播知识、传承文化，促进全面发展的最有效形式
教学是教育的主要工作，实现全面发展的教育，实现培养目标的基本途径
教学是学校教育的主要工作
教学的任务
掌握知识、技能、技巧
发展智力、体力、能力、创造力
培养学生正确的情感、态度、价值观
教学过程
定义
教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程
间接性、引导性、简洁性、制约性
教学过程必须以交往为背景和手段（交往说）
教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程（全面发展说）
学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段
定义
传授/接受教学是指教师主要通过语言传授、演示与示范使学生掌握基础知识、基本技能，并对他们进行思想情趣熏陶的教学
六阶段
1. 引起学习动机
2. 感知教材
3. 理解教材
4. 巩固知识
5. 运用知识
6. 检查知识、技能、技巧
问题/探究教学学生获取知识的基本阶段
定义
问题/探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动地发现或建构新知，获得学习与探究的方法、能力与科学人文精神的教学
三阶段
1. 明确问题
2. 深入探究
3. 做出结论
教学过程中应当处理好的几种关系
间接经验与直接经验
学习认识的主要任务是学习间接经验
学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
防止只重书本知识传授或直接经验的积累偏向
掌握知识和发展智力
智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进
生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力
防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性
智力活动与非智力活动
智力活动与非智力活动在教学中的关系
按教学需要调节学生的非智力活动，才能有效地进行智力活动
教师主导作用与学生主动性
发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件
尊重学生、调动学生的主动性是教师有效地教学的一个主要因素
防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向
教学原则
1. 科学性和思想性统一原则
含义
教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和核心价值观教育
基本要求
1||| 保证教学的科学性
2||| 发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思想品德教育
3||| 重视补充有价值的资料、实例或录像
4||| 教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
2. 理论联系实际原则
含义
教学要以学习基础知识为主导，将理论运用于解释和解决实际问题，学以致用，发展动脑、动手能力，并理解知识含义，领悟知识的价值
基本要求
1||| 注重联系实际学好理论
2||| 重视引导学生运用知识
3||| 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力
4||| 面向生活现实，培养学生的对策思维
3. 直观性原则
含义
在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识
基本要求
1||| 正确选择直观教具和现代化教学手段
实物直观
模象直观
多媒体教学
2||| 直观要与讲解相结合
3||| 防止直观的不当与滥用
4||| 重视运用语言直观
4. 启发性原则
含义
在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们独立思考，积极探究，自觉地掌握科学知识，学会分析问题和解决问题，树立求真意识和人文情怀
基本要求
1||| 基本要求调动学生学习主动性
2||| 善于提问激疑，引导教学步步深入
3||| 注重通过解决实际问题启发学生获取知识
4||| 引导学生反思学习过程
5||| 发扬教学民主
5. 循序渐进原则
含义
教学要按照学科的逻辑系统和学生认识的顺序逐步进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力
基本要求
1||| 按教材的系统性进行教学
2||| 抓主要矛盾，解决好重点与难点
3||| 由浅入深、由易到难、由繁到简
4||| 将系统连贯性与灵活多样性结合起来
6. 巩固性原则
含义
教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能够根据需要迅速再现，有效地运用
基本要求
1||| 在理解的基础上巩固
2||| 把握巩固的度
3||| 重视组织各种复习
4||| 在扩充、改组和运用知识中积极巩固
7. 发展性原则
含义
教学的内容、方法和进度，既要适合学生已有的发展水平，又要有一定的难度，激励他们经过努力才能掌握，以便有效促进学生的身心发展
基本要求
1||| 了解学生的发展水平，从实际出发进行教学
2||| 考虑学生认识发展的时代特点
8. 因材施教原则
含义
教师要从学生的实际情况与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展
基本要求
1||| 针对学生的特点进行有区别的教学
2||| 采取灵活多样的举措，使学生的才能得到充分的发展
教学方法
教学方法概述
教学方法
为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生探讨与掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法
目的性
双边性
教学方法的选择
1. 学科的任务、内容和教学法特点，单元与课时的教学目的和任务
2. 教学过程、教学原则和班级上课的特点
3. 学生的情趣、水平、智能的发展状况、独立思考能力、学习态度、学风与习惯
4. 教师的思想与业务水平、实际经验与能力、教学的习惯与特长
5. 学生参与教学过程中的答问、讨论、作业、评析的积极性与水平
6. 师与生双边活动的配合、互动的状况与质量
7. 班、组活动与个人活动结合的状况，课堂教学、课外作业或课外活动结合的状况与质量
8. 学校与地方可能提供的物质与仪器设备、社会条件、自然环境等
9. 学科、单元、课题乃至每节课所规定的课时，其他可利用的时间，如早、晚自习
10. 对可能取得的成效的缜密预计与意外状况出现时的应变措施
教学方式
广义
外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至设计教学内容的组织与安排
狭义
构成教学方法运用的细节或形式
教学手段
为完成教学任务，配合某种教学方法而采用的器具、资料与设施
教学模式
在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可仿做的标准样式
教学策略
为达成教学目的与任务，组织与调控教学活动而进行的谋划
中小学常用的教学方法
讲授法
定义
教师通过语言系统地向学生传授科学文化知识，并促进他们的智能与品德发展的方法
基本要求
1. 精炼讲授内容
2. 注重讲授的策略与方式
3. 讲究语言艺术
评价
✔
1. 教学效率高
2. 成本低
3. 通用性强
4. 集思想教育于知识传授之中
✖
1. 讲授法是一种单向性的思想交流或信息传输方式
2. 讲授法作为一种以语言为媒介的方法，不能给学生提供丰富的感性知识
3. 讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，对于较长时间讲课来说尤其明显
谈话法
定义
通过师生问答、对话的形式来引导学生思考、探究，以获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法
基本要求
1. 要准备好谈话计划
2. 要善问
3. 要善于启发诱导
4. 做好归纳小结
评价
激发学生思维，调动学生积极性，培养他们独立思考、与人交往及语言表达的能力
读书指导法
定义
教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取或巩固知识的方法
基本要求
1. 提出明确的目的、要求和思考题
2. 教给学生读书的方法
3. 善于在读书中发现问题和解决问题
4. 适当组织学生交流读书心得
练习法
定义
学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作、作业与习题，以加深理解和形成技能技巧的方法
基本要求
1. 提高练习的自觉性
2. 循序渐进、逐步提高
3. 严格要求
评价
技能技巧的形成以一定的知识为基础，练习具有重复性
演示法
定义
教师通过展示实物、直观教具、实验或播放有关教学内容的软件、特制的课件，使学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法
基本要求
1. 演示之前要做好准备
2. 使学生明确演示的目的、要求与过程
3. 讲究演示的方法
评价
学生在教师的引导下，通过观察获得知识的一种方法
实验法
定义
在教师引导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物的特性，探求其发展和变化规律以获得知识和技能、培养科学精神的方法
基本要求
1. 做好实验前的准备
2. 明确实验目的、要求与做法
3. 注意实验过程中的指导
4. 做好实验小结
评价
加深学生对概念、规律、原理等知识的理解，有利于培养他们的探索研究、创造精神和严谨的科学态度，更有利于学生主体地位的发挥
实习作业法
定义
学生在教师指导下进行的学科实践活动，以培养学生专业操作能力的方法
基本要求
1. 做好实习作业的准备
2. 做好实习作业的动员
3. 做好实习作业过程中的指导
4. 做好实习作业总结
评价
实践性、独立性、创造性更强，能使学生学到书本上学不到的知识。它对贯彻教学中理论联系实际原则，培养学生独立工作能力起重要作用
讨论法
定义
学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、评析，以辨明是非、获取真知、锻炼思维和独立思考能力的方法
基本要求
1. 讨论的问题要有吸引力
2. 要善于在讨论中对学生启发、引导
3. 做好讨论小结
评价
✔
发挥学生主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力
✖
讨论法常常是结构差的活动，如果组织不严密，容易杂乱无章
研究法
定义
学生在教师指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展科研能力的方法
基本要求
正确选定研究课题
提供必要的条件
让学生独立思考与探索
循序渐进、因材施教
评价
有利于打破课堂和教科书的束缚，使教学与现实需要联系起来，有利于扩大学生的视野，激发学生的求知欲望
是学生在研究和解决问题过程中受到较大锻炼和提高
教学组织形式
教学组织形式概述
为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构
个别教学制
定义
教师面对个别或少数学生进行教学的一种教育组织形式
评价
✔
因材施教
✖
办学规模小、速度慢、效率低
班级上课制
定义
把一定数量的学生按年龄与知识程度变成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生上课，分别学习所设置的各门课程
主要特征
场所固定
学生固定
内容固定
时间固定
教师固定
评价
✔
形成严格的教学制度
以课为单位科学地组织教学
能发挥教师主导作用
能促进学生的社会化与个性化
✖
学生主体地位受到限制
难以照顾学生个别差异，不利于发挥学生创造性
灵活性差，实践性不强
割裂了知识的整体性
分组教学制
含义
按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学
类型
能力分组
作业分组
形式
内部分组
外部分组
评价
✔
比班级上课更切合学生不同班组的水平和特点，便于因材施教
✖
很难科学鉴别学生的能力和水平
与教育公平的要求相左
往往会使快班学生骄傲，慢班学生积极性下降
教学的基本组织形式与辅助组织形式
教学的基本组织形式
班级上课制
教学的辅助组织形式
作业
参观
讲座
辅导
教学工作的基本环节
备课
认真钻研教材
深入了解学生
合理选择教法
上课
明确教学目的。这是上好一堂课的前提
保证教学的科学性与思想性。这是上好一堂课的基本质量要求
调动学生的学习积极性。这是上好一堂课的内在动力
注重解惑纠错。这是上好一堂课的关键
布置好课外作业
课后教导工作
做好学生的思想教育工作
做好对学生学习的帮助与辅导工作
教学评价
本质
课堂教学的反馈环节
内容
检查与评定学生的学习效果
分析与评价教师的上课效果
基本要求
按时检查
认真批改
仔细评定
及时反馈
重点辅导
教学评价
教学评价概述
概念
对教学工作质量所做的测量、分析和评定
意义
对学校
对教师
对学生
对领导
对家长
种类
根据评价在教学过程中的作用不同
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
根据评价所运用的方法和标准不同
相对性评价
绝对性评价
根据评价主体不同
教师评价
学生自我评价
教学评价的原则与方法
原则
客观性原则
发展性原则
指导性原则
计划性原则
方法
观察法
测验法
调查法
自我评价法
学生学业成绩的评价
学生学业成绩评价的含义和意义
教学目标在学生学业成绩评价中的作用
中小学的考试制度
考试
考察
试题编制的要求
依据教学目标、各科课程标准来选编试题
知识分布面要广，知识覆盖面要大，不可超出课标规定的范围
试题的类型多样化
试题之间不应有重复和相关
试题的容量适中，难度适中，有区分度
试题文字表述简明、准确、易懂
评分标准和计分法
学生掌握的知识的广度、深度
运用知识的能力
在口头、书面回答和实际操作中所犯错误的数量和性质
教师教学工作的评价
评教的意义
评教的要求
着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平
根据学生的成绩来评价教师的教学质量
主义教学的系统性、完整性
教学的几种水平
记忆水平
理解水平
探索水平
评教的方法
分析法
计分法
9. 德育
德育概述
德育的概念
广义
教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施与政治、思想、道德和法律的教育影响，并通过学生积极主动的交往与互动、内化与外化，使其养成一定思想品德的教育活动
狭义
专指道德教育。根据一定历史时期的社会道德要求和个体品德心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地培养受教育者的道德素质，使他们形成正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、坚定的道德信念、较高的道德实践能力，不断提升道德境界的教育活动
德育的特点
德育旨在培养学生的道德信念和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域
德育要解决的主要矛盾是求善、行善、知善
德育的主旨要求学生把握社会实践人的尺度，体现“人道就是力量”
德育是全面发展教育的重要组成部分，是教育的社会性质 的根本标志
德育的功能
学校德育对学生有育德功能，促进学生个性的全面发展
德育通过育人发挥着重要的社会功能，促进社会的发展
德育不仅有正功能，而且可能出现负功能
德育的任务和内容
德育任务
逐步提高学生的道德修养能力，形成社会主义和共产主义的道德观
培养学生坚定的政治立场和高尚的道德情操
养成学生良好的道德行为习惯、自我教育能力
培养学生的民族精神，时期形成正确的理想和信念
德育内容
道德教育
思想教育
政治教育
法制教育
心理健康教育
德育过程
学生在教师引导下，主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成个人品德的过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
学生对环境影响的主动吸收
教师对学生的积极教导
外不会动与内部活动相互促进
德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
1. 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
2. 德育要有全面性，促进知情意行的和谐发展
3. 德育具有多开端性，具体问题具体分析
4. 德育实践的针对性
学生的道德认识
注重学生的道德情感培育
德育的最终目标是要促进学生实现道德认知、道德情感向行为的转化
德育过程是提高学生自我教育能力的过程
自我教育能力培育的意义
自我教育能力构成的因素
学生自我教育能力的发展
德育原则
教师对学生进行的与应该遵循的基本要求
理论和生活相结合的原则
理论学习要结合学生生活实际，切实提高学生的思想
注重实践，培养道德行为习惯
疏导原则
讲明道理，疏通思想
因势利导、循循善诱
以表扬、激励为主，坚持正面教育
长善救失原则
“一分为二”地看待学生
发扬积极因素，克服消极因素
引导学生自觉评价自己，进行自我教育
严格要求与尊重学生相结合原则
尊重和信赖学生
严格要求学生
因材施教原则
深入了解学生的个性特点和内心世界
根据学生个性特点有的放矢地进行教育
根据学生的年龄特征有计划地进行教育
在集体中教育原则
引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力
通过集体教育学生个人，通过学生个人专变影响集体
把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来
教育影响一致性和连贯性原则
组建教师集体，使校内对学生的教育影响一致
做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯和一致
发挥学校教育的引领作用，使学校、家庭和社会对学生的教育得到整合、优化
德育途径与方法
德育途径
思想政治课与其他学科教学
劳动与其他社会实践
课外活动和校外活动
学校共青团和少先队活动
心理咨询
班主任工作
德育方法
说服
定义
通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法
内容
讲理、谈话、报告、讨论、参观
要求
明确目的性，要有针对性
富有知识性、趣味性
注意时机以诚待人，注重互尊互动
榜样
定义
以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
内容
伟人的典范、教育者的示范、学生中的好样板
要求
选好学习的榜样，榜样必须是真实可信的
激起学生对榜样的积极情感、敬慕之情
给不同年龄段的学生树立不同的榜样
要注重教师自身的示范作用
锻炼
定义
有目的地安排学生进行一定的生活交往与社会实践活动以培养品德的方法
内容
练习、委托任务、组织活动
要求
调动学生的主动性
教师给予适当的指导
坚持严格要求学生
及时检查并长期坚持
修养
定义
在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我改进，使自身品德不断完善的一种重要方法
内容
学习、座右铭、立志、自我批评、慎独
要求
培养学生自我修养的兴趣与自觉性
指导学生掌握修养的标准
引导学生积极参加社会实践
陶冶
定义
通过创设良好的教育情境，潜移默化地培养学生品德的方法
内容
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
要求
创设良好的情境
与启发引导相结合
引导学生参与情境的创设
奖惩
定义
对学生的思想和行为作出评价的一种方法
内容
表扬、奖励、批评、处分
要求
公平公正、正确适度、合情合理
发扬民主，获得群众支持
子主题
10. 班主任
班主任工作概述
班主任工作的意义与任务
意义
班主任是班集体的组织者、教育者、领导者，是学校领导实施教育、教育工作计划的得力助手
班主任对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级体的发展起主导作用
班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用，并负有协调本班协调本班各科的教育与工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用
任务
依据我国教育目的和学校的教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响
有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责
把班培养成为积极向上的集体，使每个学生在德、智、体、美等方面都得到充分的发展，形成良好的个性
班主任素质的要求
1. 高尚的思想品德，为人师表的风范
2. 坚定的教育信念，相信教育的力量
3. 家长的情怀
4. 较强的组织能力
5. 多方面的兴趣与才能
6. 善于待人接物
班集体的培养
班集体的教育功能
班集体不仅是教育的对象，而且是教育的巨大力量
班集体是促进学生个性发展的一个重要因素
班级体能培养学生的自我教育能力
班集体与学生群体
班集体
有明确的奋斗目标、健全的组织系统、严格的规章制度与纪律、强有力的领导核心、正确的舆论和优良作风，能够有计划地开展各种教育活动，能自觉反思、总结经验，使集体不断自我教育、自我提高，不断向前发展
学生群体
正式群体
在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体
非正式群体
学生自发形成或组织起来的群体
参照群体
学生个人心目中向往和崇尚的群体
集体的发展阶段
组建阶段
核心初步形成阶段
集体自主活动阶段
培养集体的方法
1. 确定集体的目标
2. 健全组织、培养干部，以形成集体核心
3. 有计划地开展集体活动
4. 培养正确的舆论和良好的班风
5. 做好个别教育工作
促进每个学生个性的全面发展
做好后进生的思想转变工作
做好偶发事件中的个别教育
班主任工作的内容和方法
1. 了解和研究学生
2. 教导学生学好功课
3. 组织班会活动
4. 组织课外活动、校外活动和指导课余生活
5. 组织学生的劳动
6. 通过家访建立家校联系
7. 协调各方面对学生的要求
8. 评定学生操行
9. 做好班主任工作的计划与总结
11. 教师
教师劳动的特点、价值与角色扮演
教师劳动的特点
1. 复杂性
学生状况的复杂性决定教师劳动的复杂性
教师任务的多样性制约着教师劳动的复杂性
影响学生发展因素的广泛性制约着教师劳动的复杂性
2. 示范性
3. 专业性
教师工作的领域主要是针对培养学生的教育教学领域
教师需要专业化的教育学、心理学以及学科专业知识来培养学生
教师需要专门的教学技能来授课和培养学生
教师对教育工作要有充分的情怀，才能做好这份工作
4. 创造性
表现在对教育、教学原则和方法的选择和运用上
教师对教材内容的处理和加工也是创造性的劳动
教师劳动的创造性还表现在教师的教育机智上
教师劳动的价值
社会价值
宏观
教师对延续和发展人类社会的巨大贡献
微观
教师劳动关系到每一个人的发展和幸福
个人价值
教师劳动能够创造巨大的社会价值
教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值
正确认识和评价教师的劳动
教师劳动的价值具有模糊性
教师劳动价值具有明显的滞后性
教师劳动价值具有隐蔽性
教师的权利与义务
教师的权利
独立工作的权利，即教师依法享有对学生实施教育、指导、评价的权利
自我发展的权利，即教师依法享有发展自己、提高专业文化水平的权利
参与管理的权利，即教师可以通过各种合法途径参与学校的管理
争取合理报酬、享受各种待遇的权利
教师的义务
遵守宪法、法律和职业道德，为人师表
贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校教学计划
对学生进行宪法所规定的爱国主义和民族团结的教育、法制教育，以及品德、文化、科学教育
关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促使学生在品德、智力、体质等方面全面发展
制止有害于学生的行为或侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
不断提高政治思想觉悟和教育教学义务水平
教师职业的角色扮演
教师的“角色丛”
“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色
“传道、授业、解惑者”的角色
“管理者”的角色
“心理调节者”的角色
“研究者”的角色
教师角色的冲突及其解决
教师职业常见的角色冲突
社会“楷模”与“普通人”角色冲突
“令人羡慕”的职业与教师地位低下的实况冲突
教育者与研究者角色的冲突
教师角色与家庭角色的冲突
解决方法
客观
提高教师社会地位与经济待遇
创造条件给教师提供进修、培训、发展、提高的机会
提高教师思想道德修养，增强使命感和责任感
主观
树立自尊、自信、自律、自强的自我意识
善于处理多重角色矛盾冲突，有主有辅，有急有缓，统筹兼顾
控制自己的思想情绪，意志坚定完成任务
社会变迁中教师角色发展的趋势
教学过程中更多履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任
从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度的开发社区内部新的知识资源
注重学习个性化，改进师生关系
实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系
更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能
更密切与家长和其他社区成员合作
更广泛参加校内服务和课外活动
削弱加之于孩子及家长身上的传统权威
教师的素养
高尚的师德
热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神
热爱学生，诲人不倦
热爱集体，团结协作
严于律己，为人师表
宽厚的文化素养
专门的教育素养
教育理论素养
教育能力素养
教育研究素养
健康的心理素质
教师的培养与提高
教师的培养和提高的紧迫性
教师的分布结构失调
教师的质量不均衡
教师队伍不够稳定，师资流失严重
不少教师还缺乏现代教育的意识与能力
教师个体专业性发展的过程
教师专业化
教师作为专业人员，从专业理想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程
教师个体专业发展过程
凯兹四阶段
求生期
强化期
求新期
成熟期
叶澜
非关注
虚拟关注
生存关注
任务关注
自我更新关注
培养和提高教师素养的主要途径
加强和改革师范教育
实施教师资格考察制度
加强教师的在职提高
12. 学校管理
学校管理概述
概念
含义
管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动
作用
学校管理以育人为中心，具有教育性
学校管理的目的在于促进学生发展，实质是为师生服务，具有服务型
学校管理在特定的文化环境中进行，具有文化性
学校管理是对校内外各种资源的有效整合，具有创造性
构成要素
学校管理者
学校管理对象
学校管理手段
学校组织机构
学校规章制度
学校管理体制
学校管理组织机构和管理制度的结合体，是学校管理的枢纽，对学校管理功能的实现发挥全局性、根本性、持久性作用
校长负责制
内涵
校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教代会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度
注意问题
明确校长的权利和责任
发挥党组织的保证监督作用
加强民主管理和监督
学校管理的目标与过程
学校管理目标
概念与意义
概念
学校管理主体对管理活动的要求和期望，也就是通过管理活动所要达到的状态、标准和结果
作用
导向作用
激励作用
调控作用
评价作用
目标定位
发挥学校效能，促进学生发展
实施要求
保持各种目标协调一致
建立高效率的管理组织系统
组建一支高水平的学校管理队伍
采取科学的管理方法和手段
学校管理过程
学校管理者依据科学的管理原则，为实现学校管理的预定目标，对学校管理对象诸因素进行管理的客观程序
基本环节
计划
实施
检查
总结
相互关系
计划统率着管理全过程
实施是计划的执行
检查是对实施过程的监督与检验
总结是对计划、实施、检查的总体分析与评价及其改进建议
学校管理的内容和要求
教学管理
教学思想管理
教学组织管理
教学质量管理
基本内容
制定科学的教学质量标准
对教学质量检查分析
对教学质量进行控制
基本要求
坚持全面教学质量管理
坚持全过程教学质量管理
坚持全员教学质量管理
坚持全因素教学质量管理
教师管理
性质
内容
选拔
任用
培养
考评
发展趋势
逐步实现职务聘任制
趋向科学化、人性化、服务化
学生管理
内容
思想品德管理、学习管理、健康管理、组织管理、课外活动管理
要求
遵照国家的法律法规要求，对学生依法进行管理
依据学生的身心发展特点，对学生进行科学管理
发挥学生的主动性，引导学生自我管理
总务管理
学校管理的发展趋势
学校管理法治化
原因
依法治校是实施依法治国方略的基本要求
依法治校是适应市场经济发展的客观要求
依法治校是学校管理改革的需要
措施
注重依法行政
加强制度建设
推进民主建设
开展法制教育
维护教师权益
保护学生权益
学校管理人性化
要考虑人的因素，一切从人的实际出发
在分配工作任务时，要考虑人的个体差异
要强调人的内在价值，把满足需要作为工作的起点，通过激励方式提高工作效率
努力构建充满尊重、理解、信任的人际环境
加强校园文化建设，充分发挥校园文化的管理和育人功能
要转变管理观念，改变管理方式，贯彻管理即育人、管理即服务的思想
学校管理校本化
学校管理信息化
信息管理给学校带来前所未有的变化
学校信息系统的建立，提高管理效率
学校集成化管理系统的出现，提高管理者决策效力和质量
信息服务的公开性提高了学校服务水平和竞争力
信息化管理应做好以下工作
加强硬件投入与软件开发，为学校管理信息化提供物质基础
改进培训内容和方式，提高学校教职员工的信息管理素养
完善学校信息化管理的政策和规章制度