导图社区 教学策略
教育心理学张大均版第十章教学策略思维导图，他是是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式或教学活动方式。
教育心理学张大均版第十八章“教与学的评价”思维导图，包括：概述、教师课堂教学评价、学生学习成效评价、测评结果的报告。
这是一篇关于教育心理学张大均版第十七章“美育心理及其效应”的思维导图，主要内容有概述、美育心理及其效应、以美育心的基本途径—教育审美化。
教育心理学张大均版第十六章“教学交往与管理”思维导图，包括：班级人际关系与课堂管理、教学交往与课堂教学互动、课堂秩序的建立与维护。
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教学策略
概述
什么是教学策略
教学策略与教学设计的关系
局部与整体的关系，教学策略仅是教学设计的有机组成部分之一。
教学策略与教学观念的关系
区别： 1、从范畴大小来看 教学观念：很宽泛，如学生观、教师观、教学原则等 教学策略：外延较窄 2、从可操作性来看 教学观念：存在于个体头脑中的支配个体行动的思想、原则等概念性知识，抽象性较强 教学策略：支配教师怎样教，对教师的教学行为具有直接的指导作用，可操作性较强 联系： 1、教学策略是教学观念中的一个下位概念，制订与选择受教学观念的制约 2、教学策略与教学观念都对教学行为和技巧具有指导与支配作用
教学策略与教学方法、教学模式的关系
一般来说，教学模式规定着教学策略和教学方法，居于三者的最高层次，策略、方法的选择均遵循模式的要求。
教学策略：是教学设计的有机组成部分，是在特定教学情境中为实现教学目标和适应学生学习需要而采取的教学行为方式或教学活动方式
1、教学策略从属于教学设计，确定或选择教学策略是教学设计的任务之一 2、教学策略的制订以特定的教学目标和教学对象为依据 3、教学策略既有观念驱动功能，更有实践操作功能，是将教学思想或模式转化为教学行为的桥梁
教学策略制订的基本依据
教学目标是决定性因素
学习者的初始状态是基础
教师自身的特征是重要条件
教学环境与情境的制约
策略的可教性
策略教学的有效性
提高有效性的步骤
注重策略知识的掌握
教师的策略教学应有技巧
促进学习者策略的迁移应用
教学策略分类
根据构成教学活动的某一重要因素
方法型策略
内容型策略
方式型策略
任务型策略
加涅根据教学任务指向的不同
管理策略
指导策略
根据教学过程的环节
教学准备策略
教学实施策略
教学监控策略
教学准备：是指教师依据教学目标要求，选择教材、分析自我和学生、钻研和组织教材、选择教法、制订教学计划的过程
主要包括： 表述教学目标（基础） 加工教材 设计教学操作流程（核心）
教材加工策略
教材结构化策略
心理匹配策略
认知匹配策略
形式匹配策略
超出预期策略
设计教学操作的策略
任务分析策略
确定学生的起点能力
分析中介目标
分析学习的支持性条件
单元水平设计策略
六个基本成分： 1、目标 2、内容 3、技巧 4、活动 5、手段和材料 6、评价
课堂水平设计策略
应考虑的因素： 1、学生的差异 2、课堂时间分配 3、应具有变通性 4、让尽量多的学生参与 5、评价与反思
教学实施是实现教学目标的关键阶段
组织教学的策略
先行组织者策略
3类型：定义、概括、类推
步骤
乔伊斯在奥苏伯尔先行组织者的理论指导与教学实验的基础上提出
呈现先行组织者
逐步分化
综合贯通
因材施教策略
针对年龄差异的教学组织策略
针对能力差异的~
针对学生认知方式的~
问题教学策略
在应用时应注意： 1、控制问—答间隔时间 2、先提问后点名 3、变换与探讨问题 4、评论和表扬 5、将问题附加在课文中 6、诱导学生自我提问
传输教学内容的策略
教学言语循环策略
媒体—教学镶嵌策略
为保证媒体的运用效果，应注意： 1、媒体的应用是为教学服务，只是一种手段，而不是目的，是否需要运用要根据教学内容本身来决定，不要追求形式 2、教师应在媒体的帮助下更多地创设教学环境，促使学生思考，而不是只展示结论 3、涉及重点内容时教师不能只依赖于媒体展示，要通过停顿、提问、启发、拓展将内容深化 4、演示与讲解相结合，切忌讲解与演示脱节
板书结构化策略
直接和间接教学策略
深化教学内容的策略
同辈教师策略
合作学习策略
个别化程序策略
探究教学策略
主体自控策略
激发主体动机，提高抱负水平
提高主体的自我认知水平
提高元认知监控水平
课堂互动策略
规范学生行为
营造课堂气氛
多向交往与合作
行为塑造与矫正
随机管理
交给学生自我管理的方法
规范行为的练习
对不良行为的矫正
教学反馈策略
有效教学反馈的特点： 1、准确性 2、针对性 3、激励性 4、适时性 5、多样性 6、交互性
现场指导策略
