导图社区 模块一教育基础第五节教育科学研究
国家教师资格考试小学教育教学知识与能力:概念:研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
国家教师资格考试,教育教学知识与能力 ,模块二 学生指导,主要内容有:心理学概述、认知过程、情绪情感过程、意志过程、个性心理。
国家教师资格考试小学教育教学知识与能力:新课程改革的理论基础:是马克思的 人的全面发展理论,建构主义学习理论(在实际课堂教学中形成多种教学方法:研究性学习和基于问题的学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等)和多元智能理论(代表人物:加德纳)。
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第五节 教育科学研究
教育科学研究概述
概念:教育科学研究是有目的、有计划地采用科学的方法,对教育现象和教育实践的事实加以系统地考察,从而探索教育规律,揭示教育现象本质和客观规律的创新性实践活动。
意义
解决教育教学的需要
促进教师专业不断发展
不断激发教师对工作的热情
类型
根据研究的目的
基础研究
应用研究
根据研究的功能
发展研究
评价研究
预测研究
根据研究性质
定性研究
定量研究
根据研究使用的主要研究方法
历史研究
描述研究
比较研究
实验研究
理论研究
教育科学研究的基本过程
确定研究课题
从教育实践出发
从教育理论出发
教育文献检索
教育文献的含义:是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体。
教育文献的作用
帮助研究人员全面正确地掌握索要研究问题的情况,确定研究方向、选定研究课题
为教育研究提供科学的论证依据和研究方法
避免重复劳动,提高教育科学研究的效率。
教育文献的分类
根据加工程度不同:可以把教育文献分为一次文献、二次文献、三次文献
按文献的功能
事实性文献
工具性文献
理论性文献
政策性文献
经验性文献
教育文献的主要分布
书籍
主要包括 名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物
报刊
教育档案类
包括 教育年鉴、教育法令集、教育统计资料、教育调查报告、学术会议文件、学位论文、资料汇编、名录、表谱以及地方志、墓志、碑刻等。
专家询问
非文字资料
教育文献检索的主要方法
顺查法
逆查法
引文查找法
综合查找法
教育文献检索的基本要求
全面性
准确性
勤于积累
善于思索
提出研究假设
科学性
推测性
表述的明确性
可检验性
制定研究计划
确定研究类型和方法
选择研究对象
四个要求:一是明确规定总体;二是取样的随机性;三是取样的代表性;四是合理的样本容量
分析研究变量
形成研究计划
收集、整理和分析资料
收集研究资料
整理研究资料
分析研究资料
教育研究成果的表述(4种调查报告)
教育观察报告:题目、引言、正文、观察结果、附录
教育调查报告:题目、引言、正文、讨论或建议、结论、参考文献
教育实验报告:题目、研究人员和单位、课题部分、实验方法、实验结果、分析与讨论、结论、附录和参考文献
教育经验总结报告:题目、引言、正文、结尾
教育科学研究的基本方法
教育观察法
概念:有目的、有计划地对事物或现象进行感知一获取资料的研究方法。
自然情境中的观察和实验室中的观察
直接观察和间接观察
参与性观察和非参与性观察
结构式观察和非结构式观察
系统观察和非系统观察
实施步骤
界定研究问题,明确观察目的和意义
编制观察提纲,进入研究情境
实施观察,手机、记录资料
分析资料,得出研究结论
教育调查法
概念:研究者通过问卷、访谈等方式,有密度、有计划地手机研究对象的有关资料,对取得的第一手资料进行整理和分析,从而揭示事物本质和规律,寻求解决实际问题的方案的研究方法。
基本方法
问卷法(问卷调查)
访谈法(访谈调查)
测量调查
教育实验法
概念:研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定的条件,人为地影响研究对象,从而验证假设,探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。
根据实验进行的的场所,可分为实验室实验和自然实验
根据实验的目的,可分为确认性实验、探索性实验和验证性实验
根据实验控制的程度,可分为前实验、真实验、准实验
根据实验对象的分配方法,可分为单组实验、等组实验、轮组实验
教育行动研究法
概念:教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索,并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的,强调研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
特点
教育叙事研究法
概念 :以叙事、讲故事的方式开展的而教育研究。即教育研究主体通过对有意义的教育教学事件、教育教学实践的描述与分析,发掘或揭示其背后的教育意义。
教学叙事
生活叙事
自传叙事
确定研究问题
搜集故事,建构现场文本
整理分析故事,提供意义诠释
确定个体故事包含的鹅主题或类属
撰写研究文本,确认与评估研究
个案研究法
对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查,从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。
历史法
研究者通过收集某种教育现象发生、发展坏人演变的历史事实,加以系统、客观地分析研究,从而揭示其发展规律的一种研究方法。
比较法
根据一定的标准,对不同国家或地区的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究,找出各国教育特殊规律和普遍规律的研究方法。
经验研究法
从教育的实践出发,通过观察、调查、实验、统计来研究教育现象,把教育中规律性的现象上升为理性认识的研究方法。