综合素质（教师职业道德与职业理念）

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教师职业道德规范与职业理念

• 材料题作答
  • 解题步骤
    • 看问题
    • 回顾知识点
    • 读材料
  • 作答模板
    • 亮观点
      • xx老师的行为对/错，符合/体现。。。
    • 理论分析
      • 分条列点，分段来写
      • 首先，知识点，解释知识点，分析材料
      • 其次，知识点，解释知识点，分析材料
      • 再次，知识点，解释知识点，分析材料
      • 最后，知识点，解释知识点，分析材料
    • 总结
      • 总之，x老师的教学行为体现了xx观的。。。要求，值得我们借鉴和学习
• 教育观
  • 素质教育概述
    • 素质教育观
      • 素质教育是把教育活动的目的，指向人的全面素质的教育。素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。即先天的生理素质、后天环境和教育影响下发展起来的心理素质及社会文化素质的全面发展。
    • 素质教育的定义和特点
      • 素质教育的定义
        • 宗旨是提高民族素质
        • 着眼于受教育者及社会长远发展的要求
        • 根本宗旨是面向全体学生，全面提高学生的基本素质
        • 基本特征是注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展
      • 素质教育的特点
        • 全体性
          • 广义 面向全体人民、任何一名社会成员
          • 狭义 为全体适龄儿童开放接受正规基础教育的大门
        • 全面性
          • 促进受教育者的素质得到全面和谐的发展
          • 要求学生德智体美劳全面发展
          • 不是均衡发展，而是一种一般发展和特殊发展的统一
        • 基础性
          • 为人的生存与发展奠定基础，教授基础知识
          • 不是进行某一专业或职业的特殊训练
        • 发展性
          • 高度重视学生潜能开发和个性特长发展
        • 主体性
          • 以受教育者为主体，学生是主体，教师是主导、引路人
        • 开放性
          • 拓宽原有的教育教学空间
          • 拓宽原有的教育教学途径
        • 未来性
          • 立足于未来社会的需要
          • 使年轻一代适应未来发展的需要，终身可持续发展
        • 合作性
          • 教师与学生的合作
          • 学生与学生的合作
  • 素质教育的实施
    • 实施素质教育的基本要求
      • 补充 1）入学阶段、教育过程、教育结果是公平的； 2）教师面向所有学生进行教学，不放弃每个学生，不放弃每个有特殊情况的学生，不偏向某一学生。
      • 面向全体学生
        • 面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习和发展的基本权利
        • 努力开发每个学生的特长和潜能，改变以分数衡量学生的做法
        • 面向每一个学生，就是面向每一个有差异的学生
      • 促进学生全面发展
        • 要求全面发展和整体发展，要求德智体美劳等方面并重
        • 要求全面发展学生的思想政治素质，文化科学素质，劳动技术教育，身体心理素质和审美素质等
        • 倡导为学生的全面发展创造良好的条件，扭转那种只重视智育，轻视德育，体育和美育，在智育中又只重视知识传授，忽视能力培养的倾向
        • 不要求每个方面平均发展
      • 促进学生创新精神和实践能力的培养
        • 以培养学生的创新精神和实践能力为重点
        • 学生要善于思考，具有质疑精神，培养学生的发展思维和开发意识
        • 教师在重视培养学生创新精神的同时，还要改变那种，只重视教授书本知识，忽视实践能力培养的现象
        • 素质教育的核心是创新教育，旨在激发学生创新意识，培养学生创新能力
      • 发展学生的主动精神，促进学生个性健康发展
        • 教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神
        • 培养和形成学生的健全个性精神
      • 着眼于学生的终身可持续发展
        • 终身教育是现代教育的重要标志
        • 着眼于学生的终身可持续发展，教是为了不教
        • 不仅重视学生现在一般发展，对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养学生的自我发展能力，形成自我意识
        • 长期发展
      • 记忆口诀两全两发展，创新和实践
    • 学校开展素质教育的途径与方法
      • 深化教育改革，为实施素质教育创造条件
        • 基本普及9年义务教育和基本扫除青壮年文盲，是全面推进素质教育的基础。树立素质教育理念，加大教育改革是开展素质教育的条件。 全面推进素质教育，是教育事业的一项深刻变革，是一项事关全局，影响深远和涉及社会各方面的系统工程。只有政府作为推进素质教育的主体，才能综合各方面的社会力量，统筹各种资源，为推进素质教育创造必要的条件。
      • 优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍
        • 建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。教育者的综合素质将直接影响到教育质量，提高教师队伍的水平，最大限度地发挥教师的作用，在很大程度上决定着素质教育的成败。 要提高教师的综合素质，就必须做到以下几点： 更新教师的教育观念 教师的教育观念作为对教育活动的一种价值取向，内含着教师对教育现象的理性认识，及其对教育需认的认识，对教师的教育行为具有指导作用。 提高教师的师德素养 师德对实施整体改革、实施对全体学生全面素质教育起着关键性作用。素质教育要求教师要热爱党，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业；要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性；要不断提高思想政治素质和业务素质，教书育人，为人师表，敬爱学生；要有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性，掌握必要的现代教育技术手段；要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新；要与学生平等相处，尊重学生人格，因材施教，保护学生的合法权益。 强化教师在职进修制度，进一步提高教师的待遇，优化学校管理，建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质。合理配置教师资源，努力造就能够带领广大教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。只有这样，才能最大限度的发挥教师的作用。
      • 将教育目的落实到教学之中
        • 素质教育对课堂教学的最基本要求，是把教育目的的实现落实到每一堂课，乃至教学的每一个环节。现行的课堂教学不能仅仅注重对知识的理解和应用，对思维品质的培养，对一般的学习能力和特殊的学习能力的培养，还要重视对学生学习兴趣的激发，学习动机的培养，学习需要的满足，学习方法的指导，学习态度的端正，这些都要渗透到教学的目标要求中，要贯穿于课堂教学的每一堂课，乃至每一个环节。
      • 教学内容要与生活实际紧密结合
        • 新课程改革当中要求改变课程内容，难繁偏旧，和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 因此，在教学内容的选择上就要根据基础教育任务，教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所需要的基本素质，结合各门课程特点，渗透促进学生全面发展，个性发展，创新精神实践能力的要求。
      • 调动学生的主动性和积极性
        • 基础教育课程改革纲要（试行）在课程改革的目标中提出改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 没有最大限度的发挥学生的潜力，没有从根本上调动全体学生学习积极性，不能真正让所有学生参与教学，不教学生如何学习，是影响教学质量深层次的问题。因此判断教育者有没有掌握素质教育的方法，就要看教育者是否能够引导学习者主动学习，在教育者的帮助下，学习者是否学会了学习。只有当学习者主动学习了素质教育的基本方法和思想，表明教育者所采用的方法符合素质教育的要求。除此之外，还要加强领导全党、全社会共同努力，开创素质教育的新局面。必须切实加强党和政府的领导，从根本要靠法制、靠制度保障，努力采取有效措施，切实加大教育投入等等。
  • 教育观材料分析题理论分析部分
    • 素质教育要求面向全体学生。面向每一个学生，面向每一个有差异的学生，不放弃每个学生，不放弃每个有特殊情况的学生，不偏向某一学生，开发每个学生的特长和潜能
    • 素质教育要求促进学生全面发展和整体发展，要求德智体美等方面并重
    • 素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点
    • 素质教育要求发展学生的主动精神，促进学生个性健康发展。素质教育强调教育要尊重和发挥学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性精神，使学生活泼的成长。各级各类教育都要坚持因材施教。
    • 素质教育着眼于学生的终身可持续发展，重视直接培养学生的自我发展能力，形成自我意识
• 学生观
  • 人的全面发展的思想
    • 人的全面发展的含义
      • 人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的全面、和谐、充分的发展。
      • 人的个性和道德品质的多方面发展。
    • 人的全面发展的理论基础
      • 马克思阐述了关于人的全面发展学说，是我国确立教育目的的理论依据和基础
      • 人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的
      • 旧式分工造成了人的片面发展
      • 机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能
      • 社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件
      • 考点一 教育与生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一途径。
    • 我国的全面发展教育
      • 全面发展教育的基本组成部分，包括德育，智育，体育，美育，劳动技术教育
      • 全面发展教育各组成部分之间的关系
        • “五育”在全面发展中的地位存在不平衡性（全面和谐，具有鲜明个性）
        • “五育”各有其相对独立性（不能相互代替）
        • “五育”之间具有内在联系（互相促进，相辅相成，缺一不可）
  • “以人为本”的学生观概述
    • 学生观的概念
      • 学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。现代学生观认为，学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。
    • “以人为本”的教育内涵
      • 必须以学生作为教育活动的出发点
      • 必须以促进学生全面发展为目标
      • 必须面向全体学生
    • “以人为本”的学生观
      • 学生是具有独立意义的主体
        • 学生在教育活动中处于主体地位
        • 学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
        • 学生在教育活动中具有主体的需求与责权
      • 学生是发展的人
        • 学生的身心发展具有规律性
          • 个体身心发展的顺序性（生理上的）
            • 身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程。对于教育工作者而言，应当按照学生的身心发展的顺序进行施教，做到循序渐进，拔苗助长、陵节而施，都是违反身心发展顺序性规律的。
          • 个体身心发展的阶段性（一个人）
            • 身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段，表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。这要求教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，在教育教学中的要求、内容和方法的选择上，注意各阶段的衔接和过渡。
          • 个体身心发展的不均衡性（适时而教）
            • 身心发展的不均衡性是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致的匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。 具体表现在以下两方面： 一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不均衡的，不同的年龄阶段有不同的发展速度。 二是不同方面在不同发展时期具有不均衡性，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段，才能达到较为成熟的水平。 教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，适时而教，要在儿童发展的关键期或最佳期及时地进行教育，所谓关键期是指人的某种机能在某一年龄阶段最适宜形成。在这一时期进行教育才可以取得最佳效果，如果错过了关键期，教育的效果就会降低，甚至永远也无法取得成功。
          • 个体身心发展的互补性
            • 身心发展的互补性是指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系，某一方面受损或缺失之后，可以由其他方面的超常发挥得得到弥补。具体表现在两方面：一方面，指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能与和生理机能之间。 身心发展的互补性，要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。
          • 身心发展的个别差异性（许多人，不搞一刀切）
            • 身心发展的个别差异性是指不同个体之间的身心发展，存在着速度和水平的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。一方面，个别差异表现在不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。另一方面，个别差异还表现在不同儿童所具有的不同个性心理倾向上。另外个别差异也表现在群体间，如男女性别间的差异。 根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大程度地发展。
        • 学生具有巨大的发展潜能（用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价）
          • 教学评价： 诊断性评价，如摸底 形成性评价，如教学过程中进行测试 终结性评价，如期末考试
        • 学生是处于发展过程中的人（理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误。帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展）
        • 学生的发展是全面的发展
          • 现代学生观强调，当今社会，单纯的智育占绝对主导地位的教育已经无法满足社会的需要。教师在教育教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。
      • 学生是具有个性与差异的人
        • 人的全面发展以承认学生差异和个性发展为基础
        • 学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念
      • 记忆口诀 两独一发展
  • “以人为本”的学生观在教育教学活动中的应用
    • 以学生全面发展为本
    • 公平对待每一个学生
      • 一视同仁，正视差异
      • 体谅和宽容
      • 给学生提供多样的发展机会
    • 因材施教
  • 学生观材料分析题理论分析部分
    • 独立性，学生是具有独立意义的人，在教育活动中处于主体地位，教师要注重学生的主体性需求，认识到主体性的积极作用，通过发挥主导作用充分调动学生的积极性和创造性。
    • 独特性，学生是具有个性与差异的人，具有自身独特性，每个学生都有自己的特点，老师要承认学生的差异和个性发展，满足学生的个性发展要求，做到因材施教。（对学生的观点给予接受，加以肯定，尊重学生的差异性）
    • 发展性，学生是发展的人，学生具有巨大的发展潜能，老师要用发展的眼光看待学生；学生是处于发展过程中的人，老师要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错，帮助学生解决问题，改正错误，促进学生的进步和发展。学生的发展是全面的发展，（看到学生发展的能力，加以引导，帮助学生改掉缺点，获得进步）
• 教师观
  • 教师观概述
    • 教师观是指关于教师职业的基本理念，是人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。它既包括对教师职业性质，职责和价值的认识，也包括对教师这种专门职业的基本素养及其专业发展的理解。
  • 教师职业认识
    • 教师职业的劳动特征
      • 教师劳动的复杂性
        • 教育目的的全面性
          • 教师劳动的目的是培养德智体全面发展的人，而不是单方面发展的人。
        • 教育任务的多样性
          • 教师不仅要教书，又要育人，不仅要传授科学文化知识，训练学生的技能，发展学生的智力，还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。
        • 劳动对象的差异性
          • 教师的劳动对象是千差万别的人，学生不仅有先天素质的差异，还有后天环境造成的个体差异。
      • 教师劳动的创造性
        • 因材施教
          • 教育的对象千差万别，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采取不同的教育教学方法。做到一把钥匙开一把锁，使每个学生都能够扬长避短，得到最好的发展。
        • 教学方法上的不断更新
          • 为了提高教学效果，教师要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。
        • 教师需要“教育机智”
          • 教育机智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。
      • 教师劳动的主体性
        • 教师劳动的主体性指教师自身成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。
      • 教师劳动的示范性
      • 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
      • 教师劳动的长期性（人才培养周期比较长，教育的影响具有滞后性）
      • 教师劳动的间接性（价值通过学生体现）
      • 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
    • 教师职业的角色
      • 传道者角色
      • 授业解惑者角色
      • 示范者角色
      • 教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色
      • 家长代理人和朋友、知己的角色
      • 研究者、学习者角色
      • “心理调节者”角色“学生心灵的培育者”角色“学习的指导者”角色
    • 教师职业的责任与价值
      • 教师职业的责任
        • 教书育人
        • 提高民族素质
        • 培养社会主义事业建设者和接班人
      • 教师的职业价值
        • 社会价值
        • 自我价值
  • 教师专业发展
    • 教师专业发展的阶段理论
      • 教师成长的三阶段理论（福勒和布朗）
        • 关注生存阶段
          • 这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，由于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。
        • 关注情境阶段
          • 当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶段。
        • 关注学生阶段
          • 在这一阶段，教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。
      • “自我更新”取向的教师专业发展阶段论（叶澜）
        • “非关注”阶段
          • 这是进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段的经验，对今后教师的专业发展的影响不可忽视。在这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念会一直迁延到教师的正式执教阶段。
        • “虚拟关注”阶段
          • 该阶段一般是职前接受教师教育阶段（包括实习期）。该阶段专业发展主体的身份是学生，至多只是“准教师”。这使得他们所接触的中小学实践和教师生活带有某种虚拟性，他们会在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽，从而为正式进入任职阶段打下良好的基础。
        • “生存关注”阶段
          • 这一阶段是教师专业发展的一个关键阶段，其突出特点是“骤变与适应”。该阶段的教师不仅面临着由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。新任教师一般处于这一阶段。
        • “任务关注”阶段
          • 在度过了初***之后，决定留任的教师逐渐步入“任务关注”阶段。这是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期。随着基本“生存”知识、技能的掌握，教师自信心日益加强，由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”上来。
        • “自我更新关注”阶段
          • 处于该阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。同时教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线，和自己目前的发展条件，有意识的自我规划，以谋求最大程度地自我发展。
    • 教师的专业素养
      • 良好的学科专业素养
        • 本体性知识（学科专业知识）是指教师所具有的任教学科的知识
        • 条件性知识（必备的教育科学知识）是指教师必须具备的教育学、心理学和教育管理的知识
        • 实践性知识，教师在实现有目的的教学行为中，所具有的课堂行政知识以及相关的学科教学法知识。他帮助教师解决“具体怎么教”的问题
        • 文化知识，是教师专业知识结构的基础，是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识，以及基本的艺术素养
      • 良好的教育专业素养
        • 具有先进的教育理念
        • 具有良好的教育能力
        • 具有一定的研究能力
      • 良好的职业道德素质
        • 对待事业：忠诚于人民的教育事业
        • 对待学生：热爱学生
        • 对待集体：具有团结协作精神
        • 对待自己：良好的师德素养，为人师表
      • 良好的职业心理素养
        • 良好的情感特征
        • 积极稳定的情绪特征
        • 良好的性格特征
    • 教师专业发展的要求
      • 学会学习，成为终身学习者
      • 勤于反思，成为反思的实践者
        • 对教育教学观念的反思
        • 对课程内容和具体教学内容选择的反思
        • 对教学过程及其教学方法的反思
      • 恒于研究，成为教育教学的研究者
      • 重视沟通，加强交往与合作能力
      • 勇于创新，加强创新精神和实践能力
    • 教师专业发展的方法
      • 终身学习
      • 行动研究
      • 教学反思
        • 波斯纳 经验+反思=成长
        • 布鲁巴奇
          • 反思日记
          • 详细描述
          • 交流讨论
          • 行动研究
      • 同伴互助
        • “磨课”
        • 沙龙
        • 展示
      • 专业引领
      • 课题研究
  • 新课程背景下的教师观
    • 新课程背景下教师角色的转变
      • 从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者
        • 教师是学生学习能力的培养者
        • 教师是学生人生的引路人
        • 促进者的角色是教师最明显/最直接/最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征
      • 从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者
      • 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者
      • 从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师
    • 新课程背景下教师行为的转变
      • 在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生
        • 尊重每一位学生做人的尊严和价值
        • 不伤害学生的自尊心
        • 要学会发展学生的闪光点，学会欣赏每一位学生
      • 在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生
        • 教师的职责在于帮助，教育的本质在于引导
          • 方法，思维
          • 价值，做人
          • 教师对学生的启迪与激励
      • 在对待自我上，教师要注重反思
        • 教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素
        • 教学反思
          • 教学反思是教师以自己的教育教学实践活动为认识对象，有意识的对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性的分析和再认知，从而实现自身专业发展的过程。
          • 教学前
          • 教学中
          • 教学后
        • 有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力
      • 在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作
        • 其他教师发生联系
        • 与学生家长沟通配合，必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作
  • 教师观材料分析题理论分析部分
    • 新课程背景下的教师观强调，教师应该是教育教学的研究者。新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究。
    • 新课程背景下的教师观强调，在教师角色方面，教师是学生学习的促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，不仅是学生学习能力的培养者，也是学生人生的引路人。（面对成绩差的学生，不放弃，通过各种办法引导学生，提高其对学习的兴趣，最终提高成绩）
    • 新课程背景下的教师观要求在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须要做到：尊重每一位学生做人的尊严和价值；不伤害学生的自尊心；要学会发现学生身上的闪光点，学会欣赏每一位学生。
    • 新课程背景下的教师观要求在对待教学关系上，教师应帮助、引导学生。教师的职责在于帮助，教育的本质在于引导。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。（对学生的行为积极回应，以此为导线，引导学生学习）
• 教师职业行为
  • 教师职业行为规范的概念
  • 教师职业行为规范的主要内容
    • 思想行为规范
    • 教学行为规范
    • 人际行为规范
      • 教师与学生：关心尊重，平等对待
      • 教师与教师：尊重，互相学习，关心帮助
      • 教师与家长：尊重理解，密切配合
      • 教师与领导：尊重服从，秉公办事
    • 仪表行为规范
      • 得体
    • 语言行为规范
• 教师职业道德
  • 教师职业道德的概念
    • 忠诚于人民教育事业，是我国教师职业道德的基本原则
  • 教师职业道德的特点
    • 教师职业道德的教育专门性（适用的针对性）
    • 教师职业道德要求的双重性
      • 教师的根本任务是教书育人
      • 育人被视为教书的根本目的
    • 教师职业道德内容的全面性
    • 教师职业道德功能的多样性
    • 教师职业道德境界的高层次性
    • 教师职业道德意识的自觉性
    • 教师职业道德行为的典范性和示范性
      • 典范性
      • 示范性
    • 教师职业道德标准的严格性
    • 教师职业道德影响的广泛性和深远性
      • 广泛性
      • 深远性
  • 教师职业道德的内容
    • 爱国守法（基本要求）
      • 热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
    • 爱岗敬业（本质要求）
      • 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。
    • 关爱学生（师德的灵魂）
      • 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
    • 教书育人（教师的天职）
      • 遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生的良好品行，激发学生的创新精神，促进学生的全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
    • 为人师表（内在要求）
      • 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长，作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
    • 终身学习（不竭动力）
      • 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
    • 记忆口诀 三爱两人一终身
    • 为人师表是教师职业区别于其他职业的显著标志
    • 教书育人是教师职业与其他职业的根本不同
  • 教师职业道德材料分析题理论部分
    • 爱国守法
      • 遵守教育法律法规，依据我国教育相关法律进行教育教学
    • 爱岗敬业
      • 对待教学认真，对待学生负责，有耐心，不能对学生失去信心
    • 关爱学生
      • 关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生，不体罚或变相体罚学生
    • 教书育人
      • 实施素质教育，不以分数作为衡量学生的唯一标准，促进学生全方面发展；对待学生工的个性与差异，实行因材施教。
    • 为人师表
      • 学生具有向师性，老师要注意自己的一言一行；老师应廉洁从教，不能有贪污受贿、进行有偿家教、以权谋私的行为
    • 终身学习
      • 树立终身学习理念，不断学习，不断充电；不断提升自己的专业知识和教育教学能力