亦称“工艺学模式”，是20 世纪初课程开发科学化运动的产物。它是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确立、实现及评价而进行的课程开发模式。
博比特课程开发的三个步骤：
一是确定目标
二是选择经验
三是组织讨论
课程编制的四个基本问题
①学校应该怎样达到哪些教育目标？
②我们提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？
③我们怎样才能有效地组织这些教育经验？
④我们怎样才能确定这些目标达到实现？
具体分为四个环节：
（1）确定教育目标
（2）选择学习经验
（3）组织学习经验
（4）评价教育计划
泰勒理论的实质是目标为中心的模式，又称目标模式。
方法：工学方法
原则：科学管理原则应用于课程开发
二、目标模式的理论基础1.实用主义哲学的价值论基础目标模式是以现实社会生活的需要为立足点，选择、确定对社会有使用价值的牧宝，在此基础上选择、组织、评价作为课程内容的学习经验2.行为主义心理学的方法论
行为目标：课程开发模式的逻辑起点
三、目标模式的课程开发步骤1.确定教育目标：三个来源+两道过滤网
2.选择学习经验：五条原则
3.组织学习经验：两个组织+三个标准+两个组织原则
4.评价教育计划
▲四个环节的关系： 确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。
确定教育目标是课程开发的出发点。
选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。
评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。
四、目标模式对幼儿园课程开发的影响
幼儿园五大领域课程预设好，制定教材或者教师用书，又包含详细的课程目标和安排好的内容、进度、课时等，就是典型的目标模式的课程。
目标模式往往是以幼儿行为来群定目标的，这就必然导致课程强调幼儿明确识别的方面，而不同程度的忽视难以转化为行为的高级心理素质，如情感、态度、价值观等。
五 目标模式的优势:是至今最权威、系统化的课程开发理论。
是影响最为广泛、运用最为普遍的课程理论之一。
不足:（1）强调技术控制，导致价值与事实脱节
实际效率、遵循输入--产出的逻辑推理，导致价值与事实的脱节
（2）过分强调预设性目标，忽视了动态发展
预设课程与幼儿发展动态性、变化性、综合性不融合。
（3）所依据的行为目标存在缺陷
目标分类是测验题的量表而非认知过程，不可预测的价值难以目标化而导致价值缺失，目标的意义也较难以统一
（4）强调忠实于教材，缺乏弹性
不利于教师主体性发挥，忽视课程运用中的情境性
