第八章 幼儿园课程评价

幼儿园课程第八章 幼儿园课程评价思维导图，包括：第一节幼儿园课程评价概述；第二节幼儿园课程评价的要素；第三节幼儿园课程评价的原则，方法和过程；第四节幼儿园课程评价的模式。

第八章 幼儿园课程评价

• 第一节幼儿园课程评价概述
  • 含义：课程评价，就是以一定的方法、途径对课程的计划、活动以及结果等问题的价值或特点做出课程判断的过程。
  • 功能：鉴定功能，诊断功能，改进功能，激励功能，导向功能
  • 类型
    • 1.从评价的功能和进行的时间上，可以分为形成性评价与终结性评价 （1）形成性评价 （2）终结性评价
    • 2.根据评价资料的收集与分析处理技术划分 （1）质化评价（2）量化评价
    • 3.根据评价指向的对象、关注的问题划分（1）内部评价 （2）效果评价
    • 4.根据评价的范围划分（1）宏观评价（2）中观评（3）微观评价
    • 5.根据评价的参照体系分（1）相对评价（2）绝对评价（3）个体内差异评价
  • 价值取向
    • （一）目标取向 （二）过程取向 （三）主幼体取向
• 第二节幼儿园课程评价的要素
  • 主体
    • 课程评价的主体即课程评价的实施者。教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等均可以成为评价的主体。
  • 客体
    • 评价的客体即评价的对象，其主要是指评价的内容和范围。 幼儿园课程评价的内容和范围大致可以分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价。
  • 标准及指标
    • 1.幼儿园课程评价指标应体现课程改革的方向。 2.幼儿园课程评价应当与课程目标一致。 3.幼儿园课程评价应当具有可操作性。观察、问卷、测量。 4.幼儿园课程评价应当体现课程设计和实施的主要内容。 5.幼儿园可评价指标应当体现多元化。避免一刀切。
• 第三节幼儿园课程评价的原则，方法和过程
  • 原则：科学性原则，主体性原则，发展性原则，全面性原则，多样性原则
  • 方法
    • （一）观察法 观察法是观察者有目的、有计划地对观察对象或行为进行考察、记录、分析的一种方法。这是幼儿发展评价最主要的评价方法。
    • (二）谈话法 含义：通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。 分类：直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。
    • （三）问卷法 问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。 主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。
    • （四）作品分析法 含义：作品分析法是对调查对象的各种作品如笔记、作业、日记、文章等进行分析研究了解情况发现问题把握特点和规律的方法。
    • （五）档案评估法 档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、作品分析法等。
  • 过程
    • 1.确定目的2.搜集信息3.组织材料4.分析材料5.报告结果
• 第四节幼儿园课程评价的模式
  • 一、目标评价模式
    • 目标评价模式是美国著名课程专家泰勒于20世纪30年代提出的。 他将教育评价理解为判断实际教育活动的效果达到预定教育目标的过程。 其基本的程序如下： （1）确定教育教学计划的目的和具体目标； （2）将目标加以细化分类； （3）用行为动词界定并表述目标；
  • 二、CIPP评价模式
    • CIPP模式是美国评价学者斯塔弗尔比姆于20世纪60年代提出的一种评价模式。 他认为，评价不应局限于评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用信息的过程。
  • 三、外观评价模式
    • 外观评价模式是由心理测量学家斯塔克于1967年提出的。主张考察评价的全貌，要求评价者从3各方面收集资料：前提因素、过程因素、结果因素，并详尽地加以描述。
  • 四、差距评价模式
    • 差距评价模式是由普罗佛斯（M.Provus）提出的。旨在揭示课程计划的标准与课程实际运行状况之间的差距，为课程的改进或终止提供相关信息。
  • 五、回应型评价模式
    • 回应型评价模式是斯塔克于1973年提出的，在此之前，斯塔克于1967年提出了外观评价模式。 回应型评价模式牺牲了某些测量上的准确性，以换取对评价听取人的有用性，更关心方案的活动，更注意反映与方案有关人员的意志，更突出人文关怀。
  • 六、描述评价模式
    • 描述评价模式包括两个部分：1.对课程的初步描述；2.对课程的深度描述。