导图社区 第五章幼儿园课程与教育活动设计
幼儿园课程第五章幼儿园课程与教育活动设计思维导图，包括：第一节幼儿园领域课程与教育活动设计；第二节幼儿园综合主题课程与教育活动设计；第三节幼儿园区域活动课程与教育活动设计；第四节幼儿园游戏课程与教育活动设计。
幼儿园课程第四章幼儿园课程内容的选择与组织思维导图，包括：第一节幼儿园课程内容的含义及类型；第二节幼儿园课程内容的选择；第三节幼儿园课程内容的组织。
幼儿园课程第六章幼儿园三级课程设置思维导图，包括：第一节幼儿园国家课程；第二节幼儿园地方课程；第三节幼儿园园本课程。
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第五章幼儿园课程与教育活动设计
第一节幼儿园领域课程与教育活动设计
概述
内涵幼儿园领域课程就是将幼儿园课程分为若干个领域，领域为单位组织实施幼儿园教育的课程
领域课程特征: 一幼儿园领域课程中的各学科是一种前课程 二强调和幼儿的生活相联系 ⑴立足于幼儿的生活⑵提升幼儿的生活 三具有较强的计划性 四为幼儿的终身发展奠定基础
实施与设计
设计: 一幼儿园领域课程教育活动的目标设定 ⑴幼儿园领域课程教育活动的目标设定以《幼儿园教育指导纲要(实行）》及《幼儿园工作规程》各领域目标为指导 ⑵以幼儿身心发展的特点及认识规律为依据 ⑶以深入分析研究教材和幼儿原有原有经验为基础 二领域课程教育活动的设计原则 ⑴适宜性原则⑵次序性原则⑶需要性原则 三幼儿园领域课程教育活动的两种设计倾向 ⑴教师计划为主的领域教育活动设计 ⑵教师与幼儿共同计划的领域教育活动设计
实施:领域教育活动的实施要根据领域本身的特点，把握幼儿在该领域内学习和获得概念的规律，充分调动幼儿和教师两方面的积极性，通过最优化的方式组织教育活动，分别发挥以教师为中心和以幼儿为中心这两类活动的长处，避免其不足之处，使幼儿的学习更有意义
问题及对策
存在的问题: 一领域课程教育活动内容的设计模糊 二忽视领域课程教育活动的生成性 三幼儿主体参与不足 四家长参与问题
对策: 一科学选择课程内容，合理规划课程设计 二重视课程的生成价值，促进幼儿学习和发展 三以幼儿为中心，重视幼儿参与 四引导家长参与教学，合理促进领域课程发展
第二节幼儿园综合主题课程与教育活动设计
内涵:幼儿园综合主题课程指以贴近幼儿生活的某一中心内容即“主题”作为课程内容的主线来组织教育活动的课程
特征: 一整合性 ⑴首先表现在知识的横向联系上，以某个领域内容为主，其他领域内容有机渗透 ⑵各种教育资源的整合 二灵活性 可根据学习内容采取灵活的，弹性的方式进行分配，也可以根据幼儿的需要程度，兴趣保持时间长等等是党延长和缩短 三多样性 一集中教学 二区域活动 三个别指导
价值 一满足幼儿的好奇心和求知欲 二激发幼儿自主学习的动机 三提高幼儿的综合素养 四促进幼儿个性化发展
设计与实施
设计:一主题的选择 二主题活动目标的确定 三主题网络的构建
实施:一主题活动的切入 二主题活动环境的创设 三主题活动的展开 四主题活动的结束 五主题活动的分享交流
存在的问题及对策
问题: 一忽视幼儿的经验和参与 二课程主题划分不合理 三课程整合过度或不合理 四课程内容理论性较强，实践操作意义差
对策: 一尊重幼儿，重视幼儿 二明确综合课程主题，增加区分度 三把握好综合主题课程的度 四重视理论整合，加强实践操作性
第三节幼儿园区域活动课程与教育活动设计
内涵:区域活动是一个整体概念，既强调幼儿的自主性，兴趣性，又为幼儿提供主动学习的基本条件
特征: 一游戏学习统一 二游戏性大于学习性 三空间的开放性与内容的整合性
价值: 一区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径 二区域活动为幼儿提供丰富的学习经验，促进幼儿主动学习 三区域活动为幼儿提供多种形式的学习
设计与实施
设计: 一区域的特点，观念性，动态性，开放性，对话性，参与性 二区域种类的确定 三区域空间的设置，动静分开，分闭与开放结合，相关临近，灵活性，空间拓展，避免死角 四区域规则的制定
实施: 一帮助幼儿熟悉区域 二观察记录幼儿的区域活动 三指导幼儿的区域活动
问题: 一区域设置形式化 二区域活动独立性差 三区域活动和其他教育活动及幼儿的家庭，社区之间缺乏足够的联系 四区域活动中教师角色不到位 五区域活动材料不充足
对策: 一适当的拓展活动空间 二发掘区域活动开展的有效资源 三明确区域活动中教师的角色定位 四区域活动材料的投放要适当 使材料充分活起来
第四节幼儿园游戏课程与教育活动设计
内涵:指以幼儿身心和谐发展为目的的系列化，生活化，结构化，规范化，技能化的游戏活动方案
特征: 一，自主性，合作性 二，开放性，灵活性 三，整体性，系统性
价值: 一对幼儿进行多方面的教育 二再现幼儿生活世界 三促进幼儿社会化
设计: 一娱乐性与认知性相结合的原则 二具体活动和反省抽象相结合的原则 三自由选择和全面参与相结合的原则 四主体互动原则
实施: 一游戏的课程化，二课程的游戏化
问题: 一，误解课程和游戏的关系 二，忽视课程的生成性价值 三，错误处理游戏课程中的室友关系 四，游戏课程缺乏生活化
