（教编）普通心理学认知过程

教师编制招聘考试，普通心理学。注意规律在教学中的运用：1、正确运用无意注意规律组织教学；2、运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。

第二章 认知过程

• 感觉
  • 定义：直接作用 感觉器官；个别属性
  • 地位：一切心理活动产生的基础
  • 分类：刺激来源
    • 外部感觉：视（主导），听嗅味肤
    • 内部感觉
      • 机体觉（内脏感觉、黑暗感觉）、平衡觉（静觉）、运动觉
  • 一般规律
    • 感受性（能力）
      • 绝对感受性（最小）
      • 差别感受性
    • 感觉阈值（数值）
      • 绝对感受阈值（最小）
      • 差别感受阈值
    • 成反比
    • 感觉相互作用规律
      • 同一感觉
        • 感觉适应
          • 感觉适应 包括感受性提高与下降 ，是两者的上位概念
          • 刺激物持续作用于同一感受器
            • 暗适应
            • 明适应
        • 感觉对比
          • 不同刺激 作用于同一感受器
            • 同时对比
            • 继时对比
        • 感觉后效
          • 刺激停止后 形象暂时保留
            • 正后像
            • 负后像
      • 不同感觉
        • 感觉补偿
        • 联觉
        • 不同感觉相互影响
• 知觉
  • 定义：直接作用于感觉器官；整体属性
  • 分类
    • 物体知觉
      • 空间知觉
        • “形大方深”
          • 形状知觉
          • 大小知觉
          • 方位知觉
          • 深度知觉
            • 也叫立体知觉、距离知觉
            • 对物体远近或三维特性的知觉
            • 常依靠视觉或听觉进行判断
            • “视崖实验”
      • 时间知觉
        • 度日如年、欢娱嫌夜短
      • 运动知觉
        • 真动知觉
        • 似动知觉
          • 动景运动
            • 两静；间隔、时距；相继呈现
            • 霓虹灯、动画片
          • 诱导运动
            • 一动一静；同时
          • 自主运动（游动效应）
            • 一静
          • 运动后效
            • 一动一静；相继（相反）
    • 社会知觉
  • 知觉特性
    • 选择性
      • 对象与背景
        • 如：迷彩服、双歧图形、阅读红色重点标记
    • 理解性
    • 整体性
      • 部分与整体
        • 如：一叶知秋
        • 整体 有时 优于部分
        • 部分依赖于整体
      • 影响整体性四种因素
        • 知觉对象的特点
        • 对象各组成部分的强度关系
          • 即 关键部位预测整体 如面孔识人
        • 知觉对各部分间的结构关系
          • 如 旋律识曲
        • 知觉的整体性依赖于知觉者本身的主观状态（最主要的知识与经验）
          • 如 动物专家根据一根骨头就能拼成整个动物
    • 恒常性
      • 物不变 条件变
  • 错觉：歪曲的知觉
    • 具备条件、必然发生、主观难以克服
    • 不存在个体差异
    • 错觉不是幻觉
    • 既有积极作用 又有消极作用
    • 分类：大小、形状、方向、时间、运动
  • 观察
    • 知觉的高级形式；有计划、有目的、持久的知觉活动
    • 知觉品质
      • 目的性
      • 精确性
      • 全面性
      • 深刻性
    • 学生观察力培养
      • 观察前：引导学生明确观察目的与任务，者是良好观察的重要条件
      • 观察前：提出具体的方法，制定观察计划
      • 观察中：应加强对学生的个别指导，有针对性培养良好观察习惯
      • 观察后：学生学会记录并整理观察结果，交流汇报观察结果
• 感知觉间的关系
  • 感觉是知觉的基础
  • 感知觉是对现实的感性反映形式
  • 感知觉是认识世界的初级形式，反映的是事物的外部特征和外部联系
• 感知觉规律在教学中的应用
  • 强度律
  • 差异律（对比律）
  • 活动律
  • 组合律
  • 新奇律
• 记忆（人的心理过程在时间上的延续）
  • 记忆类型
    • 根据记忆内容和验证对象划分
      • 形象记忆
      • 逻辑记忆
      • 情绪记忆
      • 动作记忆
    • 根据记忆时间长短划分
      • 瞬时记忆（感觉记忆、感觉登记）
        • 图像记忆
        • 声像记忆
      • 短时记忆（工作记忆）
        • 听觉编码
        • 视觉编码
        • 容量：7+-2个组块
      • 长时记忆
        • 语义编码
        • 表象编码
    • 图尔文将长时记忆分为
      • 情境记忆
        • 亲身经历的，发生在一定时间和地点的时间（情景）为内容的记忆
      • 语义记忆（语词逻辑记忆）
        • 对一般知识和规律的记忆，与特殊的时间、地点无关
        • 如：概念、定理、公式、法则
    • 根据信息加工与存储的内容不同
      • 陈述性（描述性）记忆
        • 关于事实和事件的记忆
        • 利用时需要意识参与
      • 程序性（操作性、技能）记忆
        • 如何做事情的记忆
        • 利用时不需要意识参与
    • 根据记忆意识的参与程度
      • 外显记忆（意识控制）的记忆
      • 内隐记忆（自动的无意识）记忆
        • 不需要意识参与或不需要有意回忆的情况下，个体已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆
        • 如 英语单词写不出来，到那时再认能记得；你知道的要比你能说出来的多得多
  • 记忆过程
    • 识记（编码）
      • 识记分类
        • 根据有无目的性和意志努力
          • 无意识记
          • 有意识记（优）
        • 根据识记材料性质和识记方法
          • 机械识记（死记硬背）
            • 无意义
            • 有意义但是自己不理解
          • 意义识记（理解记忆）
            • 材料本身有意义
            • 或者认为的赋予意义
    • 保持（存储）
      • 保持指已获得的知识经验在人脑中巩固的过程
        • 在数量上的变化
        • 保持在质量上的变化
      • 遗忘
        • 定义：遗忘是与保持相反的心理过程
          • 指的是 识记过的材料不能或错误地会议和再认
        • 遗忘的原因
          • 记忆痕迹衰退说
            • 代表人物：亚里士多德、桑代克、巴甫洛夫
            • 主张
              • 对遗忘最古老的解释
              • 得不到强化，逐渐消退
          • 干扰抑制说
            • 代表人物：詹金斯、达伦巴希
            • 主张
              • 受到干扰
              • 前摄抑制
              • 后摄抑制
          • 同化说
            • 代表人物：奥苏贝尔
            • 主张
              • 高级替代低级，简化和减轻记忆负担
              • 该主张认为 遗忘既有消极的 也有积极的影响
          • 动机说（压抑说）
            • 代表人物：弗洛伊德
            • 主张
              • 情绪或动机的压抑
              • 痛苦、可怕情绪——选择性遗忘
              • 考试焦虑、紧张、动机过高
          • 提取失败说
            • 代表人物：图尔文
            • 主张
              • 缺乏线索
              • 舌尖现象
              • 明明指导却怎么都想不起来
        • 遗忘的分类
          • 根据遗忘时间
            • 暂时性遗忘
              • 已经转入长时记忆的内容，暂时不能被提取。
                • 是由干扰等原因造成的“提取行障碍”
            • 永久性遗忘
              • 瞬时与短时记忆的材料未经复息而消失
                • 是因衰退原因引起的“存储性障碍”
          • 是否自愿
            • 主动性遗忘
            • 被动性遗忘
        • 遗忘规律
          • 艾宾浩斯遗忘规律
            • 地位
              • 最早对遗忘进行实验研究的
              • 第一次用实验的方法研究人的高级心理现象
              • 以无意义音节为材料
              • 节省法（重学法）
              • 遗忘曲线
            • 规律
              • 遗忘是不均衡的
              • 先快后慢
              • 先多后少
              • 负加速
        • 影响遗忘的因素
          • 三材料、一任务、三个人
            • 1、学习材料的性质
            • 2、系列位置效应
            • 3、识记材料的数量和学习程度（过度学习）
            • 4、识记任务的长久性与重要性
            • 5、识记的方法
            • 6、时间因素
            • 7、情绪和动机
    • 再认（提取）
      • 再认：再度呈现，仍能认识
      • 回忆：不在面前，在头脑中重新呈现
        • 回忆类别
          • 根据有无预定目的、任务和一直努力程度
            • 无意回忆
              • 触景生情、自由联想
            • 有意回忆
          • 根据回忆的条件和方式不同
            • 直接回忆
              • 当前事物直接唤起就经验的重现
            • 间接回忆
              • 通过中间环节或中介性的联想才能大道回忆的就经验
      • 能再认的不一定能回忆，能回忆的一定能再认
  • 良好记忆特点
    • 1、敏捷性
      • 较短时间 记住较多的东西
    • 2、持久性
      • 长时间保存在头脑中
    • 3、准确性
      • 在再认或回忆时 没有歪曲、遗漏、增补、臆测
    • 4、准备性
      • 能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存中提取所需要的知识经验，以解决当前的实际问题
    • “准备劫持”
  • 提高记忆能力方法
    • “多方经理组目的”
    • 1、明确记忆目的，增强学习的主动性
    • 2、理解材料的意义，少用机械记忆
    • 3、对材料进行精细加工，促进深度理解
    • 4、运用组块化学习策略，合理组织材料
    • 5、运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
    • 6、注重复习方法，防止知识遗忘（七种方法）
      • 时间上：1、及时复习 2 合理分配时间
      • 方法上：3、复习方法多样化 4、分散复习与集中复习相结合 5 反复阅读与试图回忆结合
      • 次数上：6 次数要适当 7、适当过度学习
• 思维
  • 定义：对客观事物 本质属性与内在联系的 概括和间接反映
  • 思维特点
    • 间接性（由表及里）
      • 知识与经验是思维简捷性反映的中介因素，没有这个因素 ，思维的间接性无法产生
      • 思维能对感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，进行把握
      • 如“通过/根据……推测”
      • 如：隔墙见角而知牛；望闻问切；推测
    • 概括性
      • a 一类事物共同特征、本质特征 抽取出来（下定义、归类）
      • b 多次感知事物间的联系和关系加以概括，得出事物间内在联系（得经验、得规律、谚语、得结论）
  • 思维品质
    • 广阔性与深刻性
      • 广：面面俱到
      • 深:一阵见血
    • 独立性与批判性
      • 独：有主见 独立思考
      • 批：批判他人；批判自己
        • 冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己的情绪和偏爱的影响
    • 灵活性与敏捷性
      • 灵活：举一反三、足智多变 （变）
        • 灵活性又称为变通性
      • 敏捷：快而准 当机立断
    • 逻辑性（中心）
  • 思维类型
    • 凭借物（凭借什么在思考）/思维内容和发展水平
      • 个体思维发展顺序：直观动作思维 具体形象思维 抽象逻辑思维
      • 直观动作思维（关键词：动作）
      • 具体形象思维（关键词： 表象）
      • 小学
      • 抽象逻辑思维（关键词： 语词符号，以词为中介）
        • 又名“词的思维” “逻辑思维”
        • 中学
    • 根据思维是否有逻辑性
      • 直觉思维（非逻辑思维）
        • 未经逐步分析，就迅速对问题答案做出合理猜测
          • 灵感、第六感、吨位u、内隐式得感知、守门员手球、即兴回答问题
          • 阿基米德得皇冠之谜
      • 分析思维
        • 遵循严密得逻辑程序和规律
    • 根据思维指向性
      • 聚合思维
      • 发散思维
    • 根据思维得创造程度
      • 再造性思维（常规性思维、习惯性思维）
        • 运用已获得得知识经验、按现成的方案和程序，用惯常得方法、固定模式解决问题
      • 创造性思维
        • 以新颖、独特方式解决问题
        • 人类思维得高级形式
        • 发散思维是创造性思维的核心
    • 根据思维过程是以日常经验还是以理论为指导
      • 经验思维
        • 以日常经验为依据，判断生产、生活中得问题得思维
      • 理论思维
        • 以科学得原理、定理、定律等理论为依据，分析问题
  • 思维过程
    • 分析与综合
      • 整体——部分
        • 段落概意
      • 部分——整体
        • 中心思想
      • 分析与综合是 思维过程的基本过程
    • 比较与分类
      • 两个或两个以上事物
      • 一般来讲 是先比较 后分类
    • 抽象与概括
      • 一类事物
      • 一般是先抽象 后概括
      • 抽象：提炼本质特征 舍弃非本质特征
      • 概括：事物间共同的、本质的特征 综合
        • 特征1+特征2+特征3……=一个名词（下定义）
      • 注意区分
    • 系统化与具体化
      • 系统化：人脑中相同本质特征的事物 归纳到一定类别中
        • 分门别类：麻雀、燕子、乌鸦——鸟
      • 具体化：将人脑中抽象概括后的一般特征和规律 推广到同类的具体过程中
        • 应用：所有的鸟都会飞，看会不会飞，会飞对的就是鸟
  • 思维的基本形式
    • 概念
      • 分辨 是概念形成的重要步骤。辨别渗透概念形成的全过程中，从发觉客观事物的属性或特征（抽象化），到对这些属性或特征的认同（类化），然后过渡到对客观事物的属性或特征间差异的认识（辨别或分化） 概念形成三阶段
      • 概念是人脑对客观事物本质特征的认识
        • 包括内涵与外延
        • 内涵越丰富 外延越少
      • 概念分类
        • 概念包含属性的抽象与概括程度
          • 具体概念
            • 表面属性
          • 抽象概念
            • 本质属性
        • 反应事物属性的数量及相关关系
          • 合取概念
            • “同时存在，缺一不可”“毛笔”
          • 析取概念
            • 根据不同的标准，结合单个或多个属性所形成的概念。
            • 如：“满足其一”“好孩子
          • 关系概念
    • 判断
    • 推理
      • 根据已有的知识推出新的结论的思维活动。
      • 分为 ：归纳推理与演绎推理
        • 归纳推理：由具体事物归纳出一般规律
        • 演绎推理：从一般到特殊或具体的
  • 中小学生思维发展特点
    • 小学生
      • 关键期 四年级(10~11岁）
      • 1、以具体形象思维为主
      • 2、抽象逻辑思维的自觉性较差
      • 3、抽象逻辑思维发展不平衡
      • 4、思维缺乏批判性
      • 5、思维缺乏灵活性
    • 中学生
      • 1、抽象逻辑思维占主导优势
      • 2、形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展
  • 良好思维品质的培养
    • 1、加强科学思维方法的训练
    • 2、运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性
    • 3、加强言语交流训练
    • 4、发挥定势的积极作用
    • 5、培养学生解决实际问题的思维品质
    • “发誓解决胃炎”
• 表象
  • 表象是感知到思维的过渡阶段（中介环节）；是从感性认识到理性认识的必经桥梁
  • 定义：事物不在眼前，头脑中出现的关于事物的形象
  • 表象特征
    • 1、直观性
    • 2、概括性
    • 3、可操作性
• 想象
  • 定义：人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程
  • 种类
    • 根据有无预定目的
      • 无意想象（不随意想象）
        • 指不随着意志努力
        • 独自性
        • 梦是无意想象的极端
        • 没有预定目的，不自觉的想象
      • 有意想象
        • 有目的的自觉进行的想象
          • 再造想象
            • 依据词语或图像，形成新形象
              • 如：“读”；祥林嫂
          • 创造想象
            • 根据一定目的和任务，在人脑中独立创造出来的新形象
              • 如：“写” ；科学家的发明创造
          • 幻想
            • 幻想常是创造性想象的准备阶段
            • 符合现实的——理想
            • 脱离现实的——空想
            • 科学幻想
            • 创造想象的特殊形式
  • 想象功能
    • 1、预见功能
    • 2、补充功能
    • 3、替代功能
    • 4、调节功能
  • 想象的综合过程
    • 黏合
      • 如：美人鱼 龙
    • 夸张
      • 改变正常特点，突出某些特点
        • 如 千手观音
    • 典型化
      • 根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程
        • 如：祥林嫂、红领巾、网红
    • 人格化
      • 对客观事物赋予人的形象和特征，产生新形象
  • 学生想象力的培养
    • 1、要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备
    • 2、引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门
    • 3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象力
    • 4、注意发展学生的语言能力
    • 5、结合学科教学，有目的地训练学生的想象力
    • 6、引导学生进行积极的幻想
    • “4引导+1发展+1训练”
• 言语
  • 言语功能
    • 交际功能
    • 符号功能
    • 概括功能
  • 言语种类
    • 外部言语
      • 口头言语
        • 对话言语
          • 最基本的言语形式
          • 合作性
          • 情境性
          • 简略性
          • 反应性
        • 独白言语
          • 开展性
          • 计划性
      • 书面言语
        • 言语发展的高级阶段
        • 展开性
        • 随意性
        • 计划性
    • 内部言语
  • 言语的理解
    • 第一级水平
      • 词汇
    • 第二级水平
      • 句子
    • 第三级水平
      • 课文或话语（文本）
• 注意
  • 定义：心理活动或意识对一定对象的指向和集中
  • “注意”不是单独的心理过程
  • 特征
    • 1、指向性
      • 心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象，表现为人的心理活动具有选择性
      • 体现方向特征
    • 2、集中性
      • 指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度
      • 体现强度特征
  • 注意的功能
    • 1、选择功能（最基本功能）
    • 2、保持功能
    • 3、调节、监督功能（最重要功能）
  • 注意种类
    • 无意注意（不随意注意）
      • 主客观
        • 强度、对比、活动、新异性
        • 需要、兴趣、情绪、知识经验、期待
        • 直接兴趣
    • 有意注意（随意注意）
      • 间接兴趣
    • 有意后注意（随意后注意）
      • 直接兴趣、熟练和系统化
  • 注意外部表现
    • 适应性运动
    • 无关运动的停止
    • 呼吸运动的变化
  • 注意的品质
    • 注意的范围——强调数目
      • 即注意的广度，如“一目十行”、女生广度强于男生
    • 注意的稳定性——时间
      • 狭义：在同一对象上的时间
      • 广义：同一活动上的时间
        • 如：小学生一会儿听讲课，一会儿做笔记
      • 注意的分散（分心）
    • 注意的分配
      • 如：一边……一边……
    • 注意的转移
      • 主动地
  • 中小学生注意力的发展
    • 小学生
      • 从无意注意转向有意注意
      • 低年级 无意注意占主导地位
      • 注意的有意性 由被动转为主动
    • 中学生
      • 有意注意明显发展
      • 不论何种注意 都在深化
      • 注意特征存在个体差异
    • 注意规律在教学中的运用
      • 1、正确运用无意注意规律组织教学
        • a 创造良好的教学环境
        • b 注重讲演、板书设计和教具使用
        • c 注重教学内容的组织和教学形式的多样化
      • 2、运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性
        • a 明确学习的目的和任务
        • b 合理组织课堂教学，防止学生分心
        • c 培养间接兴趣
        • d 运用多种教学手段
      • 3、运用两种注意相互转换的规律组织教学
        • a 有意注意容易引起疲劳
        • b 无意注意不利于克服学习过程中的困难