学科核心素养形成的主要载体一学科知识

教师要结合学科的性质和特点,引导学生形成观察和思考问题的独特的学科视角。唯有用学科独特视角审视问题、分析和解决问题才能形成真正意义上的学科素养。

学科核心素养形成的主要载体一学科知识

• 学科知识的内涵和类型
  • 学科知识的结构
    • 内在结构
      • 1.符号表征:符号所表征的是人类关于世界的认识所达到的程度或状态即“关于世界的知识”。
      • 2.逻辑形式:知识的逻辑形式是指人认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式。
      • 3.意义: 知识的意义是指其内具有的促进入的思想、精神和能力发展的力量，是知识与人发展之间的一种价值关系。
    • 外在结构
      • 1.下位关系和类属学习:
        • ①派生类属学习
          • 通过新旧知识相互作用新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化。(这是因为新观念完全司以从原有的观念中派生出来,只对原有的观念起到证实或者支撑作用。)
        • ②相关类属学习
          • 通过新旧妇识相在作用，新观念获得意义,原有的观念被扩充、精确分化、修改或限制。
      • 2.上位关系与总括学习
        • ①.上位关系
          • 当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括水平。上低于新学习的知识时，新知识便构成旧知识的上位关系
        • ②总括学习
          • 在有意义的学习中， 当学习者认知结构中已经形成了几个观念。在此基础上，想要学习一个抽象程度更高的观念时，便会产生生总括学习。
      • 3.并列结合学习
        • 当新旧观念与认知结构中原有的观念既不产生类属关系，也不产生总括关系，而只是具有某些非从属关系或上下关系的相似性时，两者便可能形成并列结合关系，从而出现并列结合学习。(分为同类别并列结合和不同类别并列结合两种。)
  • 学科知识的分类
    • 现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。
    • 1. 陈述性知识:关于“是什么”的知识，包括事实性知识、概念性知识、原理性知识;
    • 2.程序性知识:关于“为什么”或者“怎么做”的知识，包括方法性知识、过程性知识、操作性知识;
    • 3. 策略性知识:关于“怎么思维和认知”的知识，即元认知，是以认知过程与结果为对象，是调节认知过程的认知活动，所以是对认知的认知。元认知对内进行认知的调节、控制、监测、协调，其作用是促进认知活动的正确有效运行和高水平展开，对外揭示知识背后的逻辑、根据、标准与价值。
• 学科知识的价值和意义
  • 学科认知功能
    • 教师要结合学科的性质和特点,引导学生形成观察和思考问题的独特的学科视角。唯有用学科独特视角审视问题、分析和解决问题才能形成真正意义上的学科素养。
  • 生活导向功能
    • 通过科学及其教育，人生活得更好。任何学科知识就其来源而言，都来自生活和实际;就其性质而言，都高于生活和实际。正是由于学科知识来自生活又高于生活，所以能够引领、提升、指导生活。
  • 情趣激发与审美涵养功能
    • 每门学科的知识都有其内在的情趣，都有激发情趣和涵养精神的价值。任何学科都是美丽的。只有引导学生体验学科之美，体验学科之美,才能培养他们对学科的热爱和崇拜，激发他们的学习兴趣，使他们保持持久的学习动力。
  • 思维和智慧启迪功能
    • 每门学科不仅有自身的研究对象和概念体系，而且有自身的思维方式和表达方式。对于学科知识的学习，教师除了让学生理解知识内容外,还应让学生理解各种表达形式、格式及其内在的思维方式、技巧，学会学科式的表达与思维，关注学科表达的独特方式及其逻辑性、清晰性，做到合乎规范、逻辑，准确地表达自己的认识与思想
• 学科知识的选择、组织、设计
  • 学科大概念
    • 大概念是指反映学科本质及其特殊性、构成学科框架的概念，它是一种高度形式化、兼具认识论与方法论意义、普适性极强的概念。
      • 1.从学科知识关系的角度讲，大概念是奥苏伯尔所说的上位知识，抽象性、概括性、包容性最高、解释力最强;
      • 2.从学科认识论的角度讲，大概念是一-种学科思维方式， 是一种认识武器，是学生认识世界的“眼光”、“心态”和“尺度”;
      • 3.从学生学习的角度讲，大概念是一个“纲”，纲举目张;是一个“组织者”整合所学的知识:是一 根红线，把知识串起来。
      • 4.课程知识角度讲，大概念可以把现行的及其丰富的学科内容精简一组简单的命题
      • 5.从心理学角度讲，大概念是一种元认知，是一门学科最为精华的灵魂。
      • 总之，学科大概念是学科知识的精华所在,是最有价值的知识，是最能转化为素养的知识。
  • 学科结构
    • 学科知识不是各个学科知识点的简单排列和堆积，而是一个有结构的有机整体。所谓结构，简单地说，就是事物的联系，它表现为组织形式和构成秩序。
      • 静态
        • 学科知识应该形成经纬交织、融会贯通的网络，帮助学生在头脑形成“点构成线，线构成面”， 从而形成立体式的整体的知识结构网络。
      • 动态
        • 学科知识应该形成一个自我再生能力强的开放系统，以充分发挥学科知识结构区别于科学知识结构的特有功能。
  • 学科本质
    • 含义
      • 学科本质包括学科方法、学科思想、学科观念、学科精神等隐性的内容它不仅是学科知识的重要组成成分，而且是学科核心素养最重要的源泉和基础
    • 要求
      • ①要越简单的具体知识，去理解和把握具体知识背后的学科方法、学科思想与学科价值;
      • ②超越表层的符号形式，去理解和把握符号形式背后的逻辑依据思想方法与价值意义;
      • ③要超越庞杂的知识点本身，去理解和把握同类知识的组织结构和属性特征。唯有如此，学科知识的教学才能有助于学科核心素养的形成。
  • 学科情境
    • 学科情境指的是学科知识产生、提出、发展的条件、背景、过程或故事。从教学的角度讲，是对促进学生学习、理解、笑话、建构学科知识的具有社会化色彩的学习环境的概括。
    • (如果说学科知识是形成学科素养的载体，那么学科情境则是学习学科知识的载体。从广义的角度讲,学科情境也是学科知识的一个组成部分。学科知识要转化为学科素养，离不开学科情境的介入与参与。)