学科核心素养形成的主要条件学科教师

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学科核心素养形成的主要条件学科教师

• 问题与反思
  • 1.问题:在现实生活中我们也经常发现，不少教师对所教学科的知识点解题训练点烂熟于胸，讲起课来也是一套-套的， 但对于学生通过学科知识点的学习究竟要形成哪些素养以及如何形成这些素养所知甚少。
  • 2.反思:教师素养的缺失表现在:视野狭窄，除了书本上的知识以外所知甚少，学识单薄:底蕴不厚，缺乏思考力和判断力，人云亦云: 修养不足，缺乏爱心礼貌和责任感。文化素养的缺失导致教师的讲述可能是流利的，缺失就是论事、浅薄、平面化的:教师的答疑解惑可能是耐心细致的，意义的人文关怀。
• 课程改革与教师素质
  • 课程改革
    • 从理论上讲,教学是有师生双方共同决定和完成的一活动，教学的质量和水平取决于教与学双方的潜能、智力以及责任心和积极性的充分发挥。缺乏任何一方的努力，教学都不可能达到理想的境界和效果。
    • 从事实上，教师虽然是学生发展的外因和条件，却是主导型的外因和条件。学生在学校的学习、生活基本都是在教师的影响下度过的，学生能不能学得好、能不能生活得快乐、能不能成长得健康，直接取决与教师的素质。
  • 教师素质
    • 教师素质是决定课程改革的最终力量和最终依靠， 教师素质跟不上，一切教学改革都将流于形式。(可联系教原中的教师素养)
• 教师的核心素养
  • 学科素养
    • 含义
      • 教师能够痴迷与深爱所教的学科，能够从使教师在学科教学中体验到.意义、价值、激动和欢乐。就其内容而言，学科素养包括教师对学科知识之外或者潜藏于学科知识之中的学科文化、学科精神、学科观念、学科思想、学科方法的系统把握和感悟。
    • 分类
      • ①深刻:教师能把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，能够讲到点子上。
      • ②独到:名师能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。教师的独到见解是一种创造性思维。任何新观点、新方法都是独创性思维的产物。教师的创造性教学正是源于教师的独创性思维。
      • ③广博;教师应该是博览群书的饱学之士，所教给学生的知识，应该是沧海之一 粟。这样讲起课来才能左右逢源，妙趣横生，令学生流连忘返。
  • 教育素养
    • 来源
      • 教师的教育素养来自于教师对教育教学规律,特别是学生学习规律的尊重、敬畏以及深刻理解、掌握和自觉而成熟的应用与贯彻:来自于教师对学生学习潜能的信赖与开发，对学生独立学习能力的爱护与保护,对学生人格与个性的尊重与欣赏:来自于教师对教育、对学生的责任感。
    • 体现
      • ①从形而上的角度讲,教育素养是一种教育方法，启发是一种教育方法，更是一种教育素养。
      • ②从形而下的角度讲，教育素养是一种教育智慧,其突出表现就是教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。
  • 其他方面
    • 1.信息素养:教师有获取信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究信息;能够较为自如地对获得的信息进行辨析和分析，正确加以评估;可灵活支配信息，较好地掌握信息。
    • 2.创新素养:教师对教育教学具有挑战心、好奇心、想象力;鼓励学生的创新;宽容学生的失败，鼓励学生适当冒险，营造激励创新的氛围;在教学中为学生提供创新的时间和空间，自己在教学中持续不断地创新，把每次教学当做创意设计和实施的过程。
    • 3.跨学科素养:教师不仅要系统掌握本学科本专业的知识，而且有意识地提高自身跨语文、跨数学方面的素养，对生活各个层面所涉及的各种知识有所把握。
    • 4.媒体素养:是指教师面对各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力，也指教师在认识媒体的基础上对媒体的巧妙运用。
    • 5.社会参与和贡献素养:要求教师参与到政府的事物中、社会事物中去，在社会参与中体现自己的价值，同时也要求教师主动承担社会责任，参与学校周边环境建设，为社会做贡献。
    • 6.自我管理素养:就是知道自己应该做什么、怎么做、能够有效采取行动，包括目标管理、时间管理、沟通管理、情绪管理、健康管理。