高等学校教育心理学—学习动机、学习迁移

这是一篇关于高等学校教育心理学—学习动机、学习迁移的思维导图，主要内容有五、大学生的学习动机及其激发六、大学生的学习迁移及其促进。

• 五、大学生的学习动机及其激发
  • 动机
    • 概念：引起并维持人们从事某项活动，已达到一定目标的内部动力。
  • 学习动机
    • 概念：是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向师生所设定的目标的心理过程或内部动力。
    • 功能
      • 激活功能，即唤起和印发学生学习行为
      • 指向功能，指学生在学习动机的作用，将自己的学习活动引导向某一特定目标
      • 强化功能，是指人们的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响
    • 种类
      • 主导学习动机与非主导动机。
      • 内部学习动机和外部学习动机
      • 直接性学习动机和间接性学习动机
      • 近景的学习动机和远景的学习动机
    • 特点
      • 多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性
    • 理论
      • 强化理论
      • 成就动机理论
      • 归因理论
    • 激发
      • ①创设问题环境，实施启发式教学；②增强学习材料的科学性与趣味性；
      • ③利用学习结果的反馈作用；④进行正确的评价和适当的表扬与批评；
      • ⑤组织学习竞赛，激发学生的成功感；⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力；
      • ⑦科学设计任务难度，适当控制动机水平。
  • 成就动机
    • 概念：是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。
• 六、大学生的学习迁移及其促进
  • 学习迁移
    • 概念：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。
    • 类型
      • 普遍迁移与特殊迁移：前者指的是具体知识与技能的迁移，范围较小，后者指的是观念或态度的迁移，范围较大。
      • 顺向迁移与逆向迁移：前者指的是先前学习对后继学习的影响，后者是指后继学习对先前学习的影响。
      • 侧向迁移和纵向迁移：前者是指习得的概念和一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的规则;后者是指习得概念和规则在新情境中运用之后产生新的高级规则。
      • 低路迁移与高路迁移：前者是指经过充分的变式练习之后，技能运用达到了自动化境地，这样技能就可以产生自动迁移，不需要反省认知的参与；后者式指在新的情境中有意识地运用先前学习地抽象知识解决问题。
      • 两类知识迁移：把知识分为陈述性和程序性两类，共四种迁移（程序－程序，称述－成陈述，程序－陈述，陈述－程序）
    • 过程
      • （1）编码（2）组织（3）辨别（4）心向
    • 意义
      • 实践意义：研究学习迁移有助于指导教学过程，提高教学质量，提高学生的学习效率。
      • 理论意义:学习迁移问题是学习论和教学论研究中一个十分重要的课题，对这一问题的研究牵涉到学习和教学理论诸多实质性的问题，学习迁移问题是整个学习和教学理论研究的核心和突破口，对这一问题的探讨有助于对整个学习规律的揭示，从而推动整个学习和教学理论研究的发展。
    • 学说
      • 形式训练说、共同要素说、概括说、关系转换说
      • 同化说、产生式说、意义建构说、经验整合说
    • 促进
      • (1)精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
      • (2)合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材结构化、一体化和网络化。
      • (3)合理安排教学程序。考虑循序渐进的原则，处理好教学与学习的先后次序，即先学什么，后学什么。
      • (4)教授学习策略。提高迁移的意识性。学生要掌握必要的学习策略及元认知策略。

• 七、大学生的知识、技能与学习策略的学习
  • 知识
    • 概念：狭义的知识概念仅指陈述性知识。广义的知识概念包括三类知识，即陈述性知识、对外办事的特殊的程序性知识（智慧技能）和对内调控的一般性程序性知识（认知策略、策略性知识）
    • 表征
      • 表象
      • 命题
      • 命题网络
      • 图式：图式的学习：一是排除过程，二是概括过程，三是建构过程。
    • 知识学习的环节
      • 联结、精加工、组织
    • 程序性知识学习
      • 第一阶段相同于陈述性知识的学习。 第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化; 第三阶段是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配人的行为，技能达到完全自动化。
    • 大学生知识学习的指导
      • (1)激发学生学习动机；（2）引导学生构建意义；（3）促进学生应用知识。
  • 技能
    • 表征
      • （1）一个产生式由两个基本因素构成：条件和行动
      • （2）产生式是描述个体内部认知活动过程的重要手段：外在条件和内在条件
      • （3）产生式具有鲜明的目的性
    • 技能学习过程
      • 认知阶段、联系阶段或转化阶段和自动化阶段
    • 大学生技能学习的指导
      • （1）使学生掌握子技能或前提技能；（2）帮助学生实现子技能的组合；（3）帮助学生实现技能执行的程序化。
  • 学习策略
    • 含义：学习策略是加工信息的方法与技能；学习策略是具体的学习过程和步骤；学习策略是学习认知的调控技能。
    • 特点：主动性，艺术性，对策性。
    • 要素：1、认知能力与学习方式：认知能力主要指一般的认知水平及其发展状态，也指一些具体的技能技巧。学习方式主药由一般的学习方法组成。2、认知策略与学习技巧。3、元认知技能与自我评价。
    • 理论
      • 认知策略
      • 元认知策略
      • 大学生元认知学习策略训练
        • (1)提高大学生的元认知学习的意识 (2)丰富大学生的元认知知识 (3)增强大学生元认知体验 (4)加强对大学生元认知操作的指导。
• 八、大学生的问题解决与创造力培养
  • 问题解决
    • 概念：个人应用一系列的认知操作，从问题的起初状态到达目标状态的过程。它存在三种状态：一是初始状态，二是中间状态，三是目标状态。
    • 解决过程
      • 第一阶段是理解和表征问题；
      • 第二阶段是寻求解答方案；
      • 第三阶段是执行计划或尝试某种解决方案；
      • 第四阶段是对结果进行检验。
    • 解决的影响因素
      • 问题特征；情绪和动机（动机影响问题解决的效果、情绪对问题解决也有一定的影响）；
      • 对问题情境的知觉；定式（定式是指重复先前的心理操作引起的对活动的转变状态或活动的情绪性）；
      • 功能固着（指一个人看到某一物体的一种惯常用途后就很难看出该物体所具有的的其他潜在功能；如果初次看到的物体越重要，就云娜看出它的其他用途）
    • 解决能力培养
      • 掌握一定的知识是培养问题解决能力的基础（丰富而有组织的程序性知识）
      • 流畅而熟练的程序性知识；适当而有效的策略性知识）；
      • 进行问题解决策略训练是培养大学生问题解决能力的关键；
      • 寓训练于问题解决过程是培养大学生问题解决能力的方法。
  • 创造力培养
    • 概念：是人类特有的一种综合性本领，它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的，它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。
    • 影响因素
      • 认知因素（智商、领域知识、策略性知识）；人格因素；动机；环境等。
    • 大学生创造力培养
      • 创设促进大学生进行创造的良好环境；
      • 激发大学生的创造动机（以学生为主题，树立正确的学生观；
      • 充分发挥主导作用，改进教育教学方法）；
      • 塑造大学生的创造人格（保护学生的创造欲；引导学生进行想象和幻想；消除学生对错误的畏惧心理；鼓励学生与有高创造力的人接触）；
      • 训练大学生创造性思维方法（发散思维法、类比思维法、逆向思维法、转换思维法、直觉思维法）