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教育基础知识和基本原理
教师资格证 科目二 教育知识与能力 第一章 教育基础知识和基本原理 常考题型：单选题、辨析题
编辑于2022-07-20 10:37:47- 科二
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教育基础知识和基本原理
教育的产生与发展
教育的属性
本质属性 （质的规定性）
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，即教育的质的规定性
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
社会属性
教育具有永恒性
教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在
教育具有历史性
教育的时代性
不同时代的教育有不同的特点
教育的阶级性
除原始社会教育外，从古代到现代的各种社会形态教育都有着鲜明的阶级性
教育具有相对独立性
教育具有自身规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用
教育具有自身的质的规定性
教育具有历史继承性
每个时代的教育都与以往的教育有着传承和接续的关系
教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性
教育具有生产性
通过培养人来为社会服务，将潜在的生产力转化为现实的生产力，实现科学知识的再生产，可以产生新的科学知识和新的生产力
教育具有民族性
教育在具体的民族或国家进行，具有民族性特征
教育的基本功能
个体功能与社会功能
个体功能
也称教育的本体功能，指教育对个体发展的影响和作用
社会功能
教育的社会变迁功能
教育的经济功能、政治功能、文化功能、生态功能
教育的社会流动功能
社会成员经由教育的培养、筛选和提高，可以在不同的社会区域、社会层次、职业岗位以及科层组织之间转换和调动，以充分发展其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负
正向功能与负向功能
正向功能
指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用
负向功能
指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用
显性功能与隐性功能
显性功能
指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果
主要标志：计划性
隐性功能
指伴随着显性教育功能出现的非预期且具有较大隐蔽性的功能
教育的起源
神话起源论
最古老的观点
生物起源论
法国 利托尔诺、美国 桑代克、英国 沛西•能
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动
心理起源论
美国 孟禄
根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人的无意识模仿
都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动，都是不正确的
劳动起源论
苏联 米丁斯基、凯洛夫
认为教育起源于劳动
交往起源论
叶澜
教育起源于人类的交往活动
教育的历史发展脉络
原始社会的教育
产生的条件
根本条件
人类劳动的进行
必要条件
劳动
语言的形成
特征
没有阶级性
主要为生产劳动服务
在整个社会生产和生活中进行
古代社会的教育
学校产生于奴隶社会
中国古代教育发展
夏
中国最早学校教育形态
西周
六艺：礼、乐、射、御、书、数
春秋战国
私学的发展
宋
四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》
国外古代教育发展
斯巴达教育
培养军人和武士
埃及
以僧为师、以吏为师
雅典教育
培养政治家和商人
教会教育
七艺：三科（文法、修辞、辩证法）和四学（算术、几何、天文、音乐）
骑士教育
骑士七技：骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
特征
产生了学校，教育成为社会的专门职能
古代学小教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
具有鲜明的阶级性与严格的等级性、宗教性
适应古代思想文化发展，有道统性、专制性、象征性
近代社会的教育
国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育世俗化；重视教育立法，依法治教
20世纪以后的教育
教育终身化、全民化、民主化、多元化，教育技术现代化
教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
中国的教育思想
孔子
《论语》
教育对象
有教无类
教育目的
学而优则仕
道德教育
“仁”为核心
教学原则和方法
不愤不启，不悱不发
学、思、行并重，因材施教，实事求是，启发诱导
教学内容
忽视自然知识和科学技术的传授，鄙视对生产劳动知识和技能的教育
《学记》
人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作
启发诱导
启发式教学思想
藏息相辅
长善救失
与长善救失的德育原则一致
学不躐等
与循序渐进的教学原则一致
尊师重道
教学相长
其他教育家的思想
孟子
性善论
荀子
性恶论
墨子
“兼爱”“非攻”
朱熹
朱子读书法
韩愈
《师说》
西方的教育思想
苏格拉底
问答法、产婆术
柏拉图
《理想国》，培养哲学家兼政治家，最早提倡“寓学习于游戏”
亚里士多德
教育遵循自然，最早提出自由教育
昆体良
《论演说家的教育》（《雄辩术原理》、《论演说家的培养》）
西方第一本教育专著 世界上第一部研究教学法的著作
西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
教育学的独立形态阶段
培根
近代实验科学的鼻祖
《论科学的价值和发展》 中首次提出把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯
《大教学论》
教育学开始形成一门独立学科的标志
教育学之父
提出教育要适应自然
系统论述了班级授课制
“泛智”，“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，“一切男女青年都应该进学校”
卢梭
被认为“最早发现了儿童”
《爱弥儿》，阐述了自然主义教育思想
康德
最早将教育学作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐
西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”的教育家
教育与生产劳动相结合
洛克
《教育漫话》
提出“白板说”，主张绅士教育
赫尔巴特
《普通教育学》
第一本现代教育学著作
现代教育学之父、科学教育学的奠基人
旧三中心：课堂中心、教材中心、教师中心
提出“四阶段教学”理论，提出教育性教学原则
教育学发展的多样化阶段
斯宾塞
《教育论》
实证主义者，反对思辨，反对形式教育，重视实科教育，强调教育为完美生活做准备
梅伊曼与拉伊
实验教育学
杜威
实用主义教育学的代表人物之一
《民主主义与教育》
新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心
学校即社会；教育无目的论；从做中学；五步探究教学法
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》
凯洛夫
《教育学》
世界上第一部马克思主义的教育学著作
马卡连柯
《教育诗》、《父母必读》、《论共产主义教育》
集体主义思想
杨贤江
《新教育大纲》
我国第一部马克思主义指导的教育学著作
教育学的理论深化阶段
布卢姆
《教育目标分类》
提出掌握学习理论；把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域
布鲁纳
《教育过程》
提倡发现学习；学科结构要与儿童认知结构相适应
赞可夫
《教学与发展》
以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平
只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学
瓦根舍因
《范例教学管理》
皮亚杰
《教育科学与儿童心理学》
论述了智力发展的阶段
苏霍姆林斯基
个性全面和谐发展；活的教育学、学校生活的百科全书
巴班斯基
《教学过程最优化》
教学过程最优化理论
教育与社会的发展
教育与人口的关系
人口对教育的制约与影响
人口数量影响着教育规模、结构和质量
人口质量影响教育质量
人口结构影响教育结构
教育对人口的作用 （教育的人口功能）
教育可以控制人口数量
教育可以提高人口素质
教育可以改善人口结构
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育的结构和人才培养规格
生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革
教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
教育再生产劳动力
教育使潜在的生产力转化为现实的生产力
教育可以提高劳动力的质量和素质
教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力
教育可以使劳动力得到全面发展，提高劳动转换能力，摆脱现代分工造成的每个人的片面性
舒尓茨
人力资本理论
教育再生产科学知识
最主要的途径是学校教育
教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定受教育权
政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容
政治经济制度决定教育体制
政治经济制度决定教育的性质，但并非决定教育的一切
教育对政治经济制度的影响 （教育的政治功能）
教育为政治经济制度培养所需要的人才
教育可以促进民主
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育对政治经济制度不起决定性作用，教育不能改变政治经济制度发展的方向，教育也不能成为决定政治经济制度发展的根本动力
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育方法的使用
教育对文化发展的促进作用 （教育的文化作用）
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更新和创造文化的作用
教育与人的发展
人的发展规律
顺序性
儿童从出生到成人，身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程
教育要求
循序渐进，不可以“揠苗助长”、“陵节而施”
阶段性
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃
教育要求
有针对性，不能“一刀切”
少年期儿童
危险期、心理断乳期
不平衡性
个体身心发展的同一方面在不同年龄段的发展速度不平衡
个体身心发展的不同方面在同一年龄段的发展速度不平衡
教育要求
抓住关键期，适时而教
互补性
教育要求
结合学生实际，扬长避短、长善救失
个别差异性
教育要求
深入了解学生，因材施教
整体性
教育要求
把学生看作复杂的整体
个体身心发展的动因
遗传决定论
孔子
生而知之；唯上智与下愚不移
孟子
霍尔
一两的遗传胜过一吨的教育
威尔逊
基因复制
格赛尔
成熟势力说
弗洛伊德
人的性本能是最基本的自然本能
高尔顿
优生学
环境决定论
荀子
华生
斯金纳
洛克
多因素相互作用论
影响人发展的主要因素
遗传素质-生理前提
遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化
环境-现实基础
染于苍则苍，染于黄则黄；蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑；孟母三迁
环境为人的发展提供了现实条件
环境从总体上制约着人的发展状态
环境对人的发展作用方式是不同的
人的主观能动性-决定因素
人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用
教育-主导因素
教育，尤其是学校教育，在人的发展中起主导作用
学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因
学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
学校教育是由受过专门训练的教师来进行的，相对其他教育效果较好
学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现
学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范
学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值
学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件
遵循人的身心发展规律
正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性
正确处理教育与遗传素质、环境等因素的关系，发挥各项因素的作用
教育研究的基本方法
观察法
概念
观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对于处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法，观察法是教育研究中广泛使用的基本研究方法
类型
自然观察法和实验法观察法
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变分类
直接观察和间接观察
根据观察时是否借助仪器设备分类
参与式观察和非参与式观察
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分类
结构式观察和非结构式观察
根据观察内容是否有统一设计、是否有一定结构的观察、项目和要求分类
系统观察和非系统观察
根据观察活动是否有规律分类
调查法
概念
调查法是研究者通过问卷、访谈等方式有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，并对取得的资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法
类型
普遍调查、抽样调查和个案调查
根据调查对象的选择范围分类
抽样调查
从调查对象的全体范围中，抽取一部分单位进行调查，并以样品特征值推断总体特征值的一种调查方法
个案调查
在对被调查的教育现象和教育对象进行具体分析的基础上，有意识的从中选择某个教育现象或教育对象进行调查与描述的一种调查方法
现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
根据调查的内容分类
问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
根据调查的方法和手段分类
问卷调查
以书面提出问题的方式搜集资料的一种调查研究方法
访谈调查
以口头问答的形式搜集资料的一种调查研究方法
历史法
研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，进行系统、客观地分析研究，从而揭示其本质和发展规律的研究方法
实验法
研究者按照研究目的合理的控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法
行动研究法
教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法
强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题
教育制度
教育制度的概念、影响因素
概念
广义
国民教育制度
狭义
学校教育制度
处于国民教育制度的核心和主体地位
发展
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育
影响因素（建立学制的依据）
生产力发展水平和科学技术发展状况
社会政治经济制度
青少年儿童身心发展规律
本国学制的历史发展和国外学制的影响
现代学制的类型
双轨学制
英国、法国、联邦德国
“两轨”互不相通，互不衔接
单轨学制
美国
分支型学制
苏联
我国现代学制的沿革
清朝末年：“废科举、兴学堂”
壬寅学制
第一个现代学制
以日本学制为蓝本，虽正式颁布但没有实行
癸卯学制
中国实行的第一个现代学制
中学为体，西学为用
壬子癸丑学制
倡导男女平等，允许初等小学男女同校
我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制
壬戌学制
新学制、六三三学制
中华人民共和国成立后的学制沿革
义务教育制度
义务教育的概念
义务教育的特点
强制性
义务教育最本质的特点
普及性
免费性
公共性
基础性
义务教育制度的确立
德国是世界上最早实施义务教育的国家
资本主义社会率先开创
义务教育的法律保证
《中华人民共和国义务教育法》
教育目的
教育目的
概念
是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位
教育方针
是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总方向
层次结构
国家的教育目的
各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系
教师的教学目标
作用
导向作用
激励作用
评价作用
确立教育目的的依据
社会政治、经济和文化因素
主要依据
会影响不同时代、不同时代的教育目的的确立
生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性质、方向和内涵
受教育者的身心发展特点和需要
制定者的教育理想和价值观
教育目的的理论
社会本位论
教育目的是由社会的需要决定的，培养社会所需要的人是教育要追求的根本目标
个人的一切发展都有赖于社会
教育除了满足社会需要以外并无其他目的
教育的结果或效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的
德国教育家凯兴斯泰纳认为：国家的教育制度只有一个目标，就是造就公民
个人本位论
教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的是使人的本性和本能得到高度发展
教育目的是根据人发展的需要制定的，而不是根据社会的需要制定的
个人价值高于社会价值
人生来就有健全的本能，教育的基本职能在于使这种本能不受影响地得到发展
代表人物
孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、奈勒、爱伦•凯、帕克
其他教育目的理论
生活本位论
教育准备生活论
为完美的生活做好准备
斯宾塞
教育适应生活论
教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备
杜威
教育无目的论
教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的
杜威
我国当前的教育方针
2015年修订的《中华人民共和国教育法》指出：教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人
我国的教育目的
我国教育目的的基本精神
坚持培养“劳动者”或“社会主义建设人才”
坚持追求人的全面发展
坚持发展人的独立个性
确立我国教育目的的理论依据
马克思关于人的全面发展学说
人的发展同社会生活条件相联系
人的片面发展是由旧的社会分工造成的
机器大工业发展为人的全面发展提供了基础和可能
社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件
教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）
实现教育目的的要求
要以素质发展为核心
素质教育是以人的素质发展为核心的教育
要确立和体现全面发展的教育观
确立全面发展教育观的必要性
正确理解和把握全面发展
全面发展不是人的各方面平均发展
全面发展不是忽视人的个性发展
要坚持人的发展的全面性
正确认识和处理各育关系
要防止教育目的的实践性缺失
全面发展教育
组成部分
包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
德育
德育的概念
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育积极的认识、体验、身体力行，形成他们的品德和自我修养能力的教育活动
德育的意义
德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件
德育在青少年思想品德的形成和发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件
德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证
德育的基本任务
培养学生良好的道德品质
培养学生正确的政治方向
培养学生正确的世界观、人生观
培养学生良好、健康的心理品质
培养和发展学生良好的思想品德能力
智育
基本任务
向学生系统传授科学文化基础知识
培养和训练学生
培养和发展学生的智力才能
培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神
体育
学校体育
学校体育是一种教育活动
社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性；学校体育的特点是教育性和基础性
学校体育是完整的教育活动的一个组成部分
体育课是学校体育的基本组织形式
意义
体育能促进学生身体健康发展，增强学生的体质
体育是促进学生全面发展的、不可缺少的重要条件
青少年一代的身心健康水平，关系到整个国家和民族的强弱盛衰
基本任务
指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平
使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握运动锻炼的方法，增强身体运动能力
使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯
发展学生良好的品德，是学生养成文明的习惯
美育
美育促进学生全面发展的意义
美育能够促进学生的智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识
美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成
美育能够促进学生体育的发展，具有健身移情的作用
美育能够促进劳动教育，使学生体验到劳动创造带来的喜悦
基本任务
培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力
培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力
培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在美和外在美的统一
劳动技术教育
五育之间的相互关系
既是相互独立的，又是相互促进的
德育是各育实施的方向统帅和动力源泉；智育是各育实施的认识基础和智力知识；体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；美育协调各育发展；劳动技术教育是各育的实践基础