教育学的产生与发展

这是一篇关于教育学的产生与发展的思维导图，教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。它广泛存在于人类生活中。通过对教育现象、教育问题的研究来揭示教育的一般规律

教育学的产生与发展

• 萌芽阶段（前教育学阶段）
  • 我国的教育思想
    • 孔子：世界第一个提出启发性教育的人
      • 教育对象：主张“有教无类”
      • 教育目的：学而优则仕。把人培养成“贤人”和“君子”
      • 教育内容：道德教育居于首位。《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》
      • 教学原则和方法：启发诱导，因材施教，学思行结合，温故知新
      • 关于教师：提出“学而不厌，诲人不倦”，强调以身作则，身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”
      • 教育作用：对社会：提出“庶（人口）、富（经济）、教（教育）”的观点；对个体：提出“性相近也，习相远也”的观点
    • 孟子：儒家学派代表人物，代表作《孟子》
      • 人性论：性善论
      • 教育目的：扩充善性
    • 荀子：儒家代表人物之一
      • 人性论：性恶论
      • 教育目的：化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。
    • 墨子：墨家代表人物
      • 人性论：素丝说 认为人性不是先天所成，生来的人性不过如同待染的素丝。即有什么样的环境与教育就能造就什么样的人。因此，必须慎其所染，选择所染。
      • 以“兼爱”“非攻”为教，提出“人性素丝说”
    • 道家：根据“道法自然”的哲学，主张教育遵循自然法则
    • 《学记》：我国最早专门研究教学问题的著作，也是世界上最早的一部教育著作，成文于战国晚期。“中国教育学的雏形”。
      • 教育作用：“君子欲化民为俗，其必由学乎；建国君民，建学为先。”教育与政治关系
      • 教育原则
        • 教学相长原则：学然后知不足，教然后知困
        • 预（预防：禁于未发之谓豫）时（及时：当其可之谓时）孙（循序渐进：不陵节而施。杂师而不孙，则坏乱而不修。学不躐。）摩（观摩：相观而善之）原则
        • 启发诱导原则：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
        • 长善救失原则：教也者，长善而救其失者也
        • 课内外相结合原则（藏息相辅：不能死记硬背，教师的讲解要与个人的理解相结合才能消化知识）：时教必有正业，退息必有居学；
        • 朱熹：朱子读事法：循序渐进，熟读精思，虚心涵涌，切己体察，着紧用力，居敬持志
  • 西方教育家及其教育思想
    • 苏格拉底：【苏格拉底用产婆术搞启发】
      • 古希腊著名思想家、哲学家、教育家
      • 西方最早的启发性教育，首创“产婆术“，即“苏格拉底方法”
      • 步骤
        • 讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己的无知）
        • 助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）
        • 归纳与定义（使学生逐步掌握明确的定义与概念）
    • 柏拉图：【柏拉图在理想国做游戏】
      • 古希腊哲学家、思想家、教育家
      • 代表作《理想国》
      • 四科提出者（算术，几何，天文，音乐）苏格拉底的学生
      • 最早提出“寓学习于游戏”
    • 亚里士多德：【亚里士多德百科全书循自然】
      • 古希腊百科全书式的哲学家
      • 最早提出教育遵循自然原则的人
    • 昆体良
      • 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家
      • 代表作：《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）是西方第一本教育专著也是世界上第一部研究教学法的著作
• 独立形态阶段
  • 西方教育家及其教育思想
    • 培根：【首提出】科学归纳法第一人“知识就是力量”
      • 首次把教育学作为一门独立的科学提出
      • 著作《论科学的价值和发展》
      • 近代实验科学的鼻祖
      • 提出的归纳法为教育学奠定了方法论基础
    • 夸美纽斯：【夸的独立与大泛，班级百科循自然】
      • 近代教育学之父代表作《大教学论》，近代第一本教育学著作，教育学开始独立标志,百科全书式课程
      • 提出“泛智”教育：一切知识教给一切人
      • 提出教育适应自然原则
      • 第一次提出班级授课制
    • 卢梭：发现儿童第一人。解放天性，顺应自然
      • 代表作《爱弥儿》
      • 培养自然人。提倡自然主义教育思想
    • 康德：【首讲授】严于律己，一生未婚
      • 代表作《康德论教育》
      • 把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人
    • 裴斯泰洛齐：【两第一】慈爱的儿童之父
      • 第一个“教育心理学化”的主张
      • 西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家
      • 教育目的应该是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”
      • 代表作：《林哈德与葛笃德》小学各科教学法的奠基人
    • 洛克【英国绅士洛克在白板上画漫话】
      • 著作《教育漫话》
      • 提出“白板说”
      • 倡导“绅士教育”
    • 赫尔巴特：【赫的普教传规范，1234好公民】现代教育学之父（科学教育学的奠基人），传统教育代表人
      • 代表作1806《普通教育学》，标志教育学（已经独立）作为一门规范、独立的学科正式诞生
      • 1：教育性教学原则
      • 2：将伦理学和心理学作为教育学的理论基础
      • 3：旧三中心：教师中心、教材中心、课堂中心
      • 4：提出“四阶段教学”理论：明了、联想、系统、方法
      • 教育目的：培养良好的社会公民
• 多样化阶段
  • 斯宾塞：教育世家
    • 代表作《什么知识最有价值》科学知识最有价值《教育论》
    • 教育目的：为了未来的完满生活做准备
  • 梅伊曼，拉伊【拉煤实验】实验教育学
  • 杜威：现代教育学派代言人，实用主义哲学创始人、进步教育代表人物
    • 代表作《民主主义与教育》实用主义教育
    • 儿童中心论：新三中心论：儿童中心、经验中心、活动中心
    • 教育的本质：教育即生活、教育即成长、教育即经验的改组或改造、学校即社会
    • 教育理论基本原则：从做中学
  • 马克思主义教育发展：提出人的全面发展学说（制订教育目的理论基础）
    • 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作
  • 马卡连柯：苏联教育家
    • 提出集体教育和班级管理的平行性原则
    • 著有《论共产主义教育》《教育诗》《父母必读》
  • 蔡元培
    • 毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”。
    • 中国近代著名的民主革命家、教育家
    • 提出“五育并举”的教育方针：君国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育
    • 是我国最早主张“以美育代宗教”的教育家
  • 杨贤江：我国教育家
    • 《新教育大纲》，是我国第一部以马克思主义理论分析教育问题的教育著作
  • 晏阳初：国际平民教育之父
  • 陈鹤琴：中国的“福禄培尔”。中国幼教之父
  • 陶行知
    • 我国伟大的人民教育家、民主革命活动家。名言：“捧着一颗心来，不带半根草去”
    • 毛泽东评价：伟大的人民教育家；宋庆龄：万世师表。
    • 生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一
    • 主要著作：《中国教育改造》《普及教育三编》
    • 培养师资“艺友制”
    • 小先生制：年长教年幼
• 理论深化阶段
  • 赞可夫：【高度赞发展】苏联教育家
    • 提出发展性教学理论。著有《教学与发展》
    • 提出教学五条原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”得到发展
  • 布鲁纳：【那来发现结构】美国教育心理家
    • 发现式教学法
    • 著有《教学过程》提出结构主义教学理论，提出了结构主义教学理论
    • 提出结构主义教学理论
  • 瓦根舍因：【瓦根赵范例】德国教育家
    • 著有《范例教学原理》举一反三
    • 创立范例教学理论，范例教学理论强调基本性、基础性和范例性三原则
  • 苏霍姆林斯基：【全面和谐活斯基】苏联教育家
    • 提出人的全面发展和和谐教育理论
    • 《给教师的一百条建议》被称为“活的教育学”
  • 巴班斯基：【巴班最优】苏联教育家
    • 著有《教育过程最优化》
    • 提出教学过程最优化的教学理论和方法
  • 布鲁姆：【姆有掌握目标】美国教育家
    • 提出掌握学习理论。著有《教育目标分类学》《评价手册》
    • 教育目标：认知，情感，动作技能
• 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索、揭示教育规律的一门社会学科。