第九章 学习与学前儿童的心理发展

第九章，学习与学前儿童的心理发展，包括学前儿童的学习动机，学习活动概述，学前儿童的学习三个模块的内容。

学习与学前儿童的心理发展

• 学习活动概述
  • 学习的定义
    • 广义的学习：人或动物在生活活动中，凭借经验所引起的行为或行为潜能相对持久的变换
      • 1 学习引起个体行为或行为潜能的变换 2 行为或行为潜能的变换是相对持久的 3 学习是由反复经验引起的，并不是生理需要的产生
    • 狭义的学习：人的学习活动
  • 学习的分类
    • 学习的内容： 知识的学习 技能的学习（认知技能和运动技能） 态度与社会规范的学习
    • 学习的方式： 接受学习 发现学习
      • 发现学习： 有意义学习需要教师和幼儿的大量互动 学习是否有意义取决于教师能否激发幼儿的主动性
  • 学习与学前儿童身心发展的关系
    • 学习促进儿童的身心发展
      • 学习促进生理发展（感觉剥夺实验；托儿所实验）
      • 学习促进心理发展（白鼠实验；“狼孩”例子）
    • 身心发展制约儿童的学习
      • 学习对生理发展的依存性（格赛尔双生子爬梯实验）
      • 学习对心理发展的依存性（拔苗助长，填鸭式教育）
• 学前儿童的学习
  • 学前儿童学习与脑的发展
    • 脑的发展为儿童的学习奠定自然物质基础
      • 婴儿脑重350～400g，约占成人的25% 一岁末为800～900g 三岁时为1100g，约占成人脑重75% 七岁时发展至1280g，接近成人脑重
    • 学习与脑的关键期发展
      • 奥地利劳伦兹“印刻现象”
      • 脑的关键期：胎儿晚期和新生儿期
      • 学习的关键期： 7～10个月 爬的关键期 10～12个月 站、走的关键期 6～12个月 依恋形成的关键期 2～3岁 口头语言的关键期 4～5岁 书面语言的关键期 胎儿至8岁时训练幼儿平衡觉关键期；出声至7岁是训练机体觉的关键期
      • 额叶：控制人有目的有意识的高级心理活动 顶叶：与躯体感觉有关 枕叶：与视觉有关 颞叶：与听觉有关
  • 学前儿童学习的特点
    • 游戏性
    • 操作性
    • 直接经验性
    • 模仿性
    • 无意识性
  • 学前儿童学习的类型
    • 婴儿的学习： 习惯化与去习惯化 经典和工具性条件反射 模仿学习 语言的掌握，概念的学习等复杂的学习
      • 1⃣️条件反射是最基本的学习方式（巴甫洛夫经典条件反射和斯金纳操作性条件反射） 2⃣️模仿学习是天生的学习能力，延迟模仿反映了长时记忆的水平
    • 学习内容： 技能学习（操作技能和智力技能） 言语信息的学习 社会性学习 创造性学习
    • 学习方式： 接受学习与发现学习 操作学习与言语学习 关系中的学习
    • 复杂程度： 辨别学习 概念学习 解决问题的学习
    • 理解程度： 机械学习（机械材料与有意义材料） 有意义学习
  • 学前儿童有意义学习
    • 有意义学习的条件
      • 学习内容有意义 学习方式方法有意义 学习结果有意义
    • 特征
      • 学习价值取决于幼儿自我 学习的过程表现为幼儿全身心投入 学习推动力来自幼儿身心内部 学习的效果呈现全方位渗透
    • 促进策略
      • 关注幼儿学习与发展的整体性 尊重幼儿学习与发展的个体差异 了解幼儿的学习特点 遵循幼儿的学习方式 采取积极的激发策略 培养幼儿良好的学习习惯
• 学前儿童的学习动机
  • 学习动机概述
    • 引起个体的学习活动，维持已发生的学习活动，激发个体的学习活动向一定学习目标的内部启动机制
    • 对幼儿的作用
      • 激活作用
      • 定向作用
      • 强化作用
      • 调节作用
  • 学习动机的分类
    • 动力来源：内部学习动机与外部学习动机
    • 目标远近：近景性动机和远景性动机（具有相对性）
    • 作用大小：主导性动机和辅助性动机
    • 奥苏贝尔指出： 1、附属内驱力，外部动力来源，在幼儿期最为明显表现为期望成人赞许，同伴接纳 2、自我提高内驱力，外部动力来源，青少年期，表现为渴望地位，权威 3、认知内驱力，内部动力来源，青少年期，表现为对知识的兴趣，求知欲，好奇心（最稳定最重要的内在动力）
  • 学习动机的影响因素
    • 学习任务的特点
      • 学习任务的难度水平 学习任务的有趣性和新颖性 学习任务的明确性
    • 教师的行为与态度
      • 对学习活动而言
      • 对幼儿而言
    • 儿童基本需要的满足状况
      • 马斯洛“需要层次理论”，低层次需要得到满足高层次需要产生 幼儿缺乏学习动机是由于缺失需要没有得到满足 教师应关注幼儿爱与尊重的满足 缺失需要：生理，安全，归属与爱，尊重 发展需要：求知，审美，自我实现
        • 瑞恩和黛西的“自我决定理论”三种基本需求：自我需求，归属需求，胜任需求
  • 促进学习动机的措施
    • 培养幼儿的学习兴趣
      • 加强学习内容的新颖性，吸引幼儿的注意力 创设问题情境，采用启发式教学 学习任务难度适中 肯定，鼓励，信任幼儿，充分发挥教师期望效应的作用
    • 制定具体明确而适当的学习目标
    • 及时反馈，积极评定
      • 及时反馈结果
      • 采用积极评定
    • 恰当运用奖励与惩罚
      • 奖励与惩罚应具体明确 奖励为主，惩罚为辅，严禁体罚或变相体罚 精神奖励为主，物质奖励为辅 奖励应当众进行，利于上进心，惩罚私下进行，保护自尊心 实施奖励与惩罚应注意个别差异性
    • 鼓励合作，适度竞赛
      • 三种不同群体目标结构： 合作性目标结构（最大限度调动学习积极性） 竞争性目标结构 个别化目标结构
      • 竞赛应注意： 引导幼儿了解竞赛的意义 竞赛要适度 注意竞赛的组织方式
    • 正确的归因指导
      • 引导幼儿进行客观归因
      • 帮助幼儿形成积极的自我概念
      • 改变幼儿思考问题的角度