蒙台梭利

1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收 3-6岁儿童的幼儿学校，命名为“儿童之家”，她将 最初运用于低能儿童的教育方法经过适当修改，运 用于正常儿童，也取得了极大成功，并著成《蒙台 梭利方法》，对后世影响重大。其标准和要求：

蒙台梭利

• 简介：20世纪杰出的幼儿教育家，是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一。蒙台梭利是20世纪著名幼儿教育家，推动了新教育和儿童教育运动的发展，主要著作有《蒙台梭利幼儿教育科学方法》和《童年的秘密》。
• 论幼儿的发展
  • “儿童之家”
    • 1907年，蒙台梭利在罗马贫民区开办了一所招收3-6岁儿童的幼儿学校，命名为“儿童之家”，她将最初运用于低能儿童的教育方法经过适当修改，运用于正常儿童，也取得了极大成功，并著成《蒙台梭利方法》，对后世影响重大。其标准和要求：
      • 必须是有规律、有秩序的生活环境
      • 能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具
      • 能丰富儿童的生活印象
      • 能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展
      • 可让儿童独立地活动，自然地表现，意识到自己的力量
      • 能引导儿童形成一定的行为规范
  • 儿童心理发展与遗传、环境的关系
    • 儿童不仅具有肌体，还具有一种内在的生命力
    • 环境对人的智力、心理的发展史举足轻重的，绝不可忽视
  • 儿童心理发展的具体特点
    • 具有独特的心理胚胎期：一个是“生理的胚胎期”，一个是“心理的胚胎期”，0-3岁是儿童心理的形成时期。
    • 心理具有吸收力：认为婴幼儿具有一种下意识的，不自觉地感觉能力与特殊的辨别力，简称“吸收心理”，即能通过与周围环境密切接触和情感联系，获得各种印象和文化；
    • 发展具有敏感期：即对特殊环境刺激都有一定敏感期，这种敏感期与生长现象密切相关并与一定的生长阶段相适应；
    • 发展具有阶段性：在每个发展阶段，儿童均有特定的身心特点： (1)0-6岁儿童个性形成的重要时期；（0-3为心理胚胎期、3-6为个性形成期） (2)6-12岁增长学时和艺术才能，有意识的学习的时期； (3)12-18岁青春期阶段，可以对他们进行宣传教育。
    • 综上，蒙台梭利重视早期教育、认为儿童心理的发展具有节律性、阶段性、规律性，强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，同时又强调儿童心理的正常发展必须要求环境和教育的及时、合理安排。
• 论自由、纪律与工作
  • 教育目的
    • 生物目的，即帮助个人的自然发展
    • 社会目的，即使个人能适应并利用环境。
  • 教育任务
    • 使二者结合，使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。
  • 教育的环境
    • 儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。
    • “有准备的环境”：是一个符合儿童需要的真实环境，是一个提供儿童身心发展所需之活动、练习的环境，是一个充满爱、自由、营养、快乐与便利的环境。
  • 自由、纪律及工作
    • 儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，这种冲动的外在表现就是儿童的自由活动。
    • 真正的科学的教育学的基本原则是给学生以自由，即允许儿童按其本性个别的、自发的表现。
    • 真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。
    • “工作”指的是一种手脑结合、身心协调的作业。具有以下特征：
      • 遵守自然的法则，服从内在的引导本能。
      • 无外在目标，以自我完美为内在目标。
      • 是一种创造性、活动性与建构性的工作。
      • 须独立完成，无人可替代或帮助完成。
      • 以环境为媒介来改进自己，形成自己与塑造自己的人格。
      • 依自己的方式、速率进行，为自己的内在需求而重复。
    • “工作”能促进纪律形成的原因：
      • 生理角度：工作有助于儿童肌肉的协调和控制，从而具有正确支配自己行动的能力；
      • 心理角度：工作有助于培养意志力，这是儿童服从纪律的先决条件；
      • 工作有助于培养独立性
• 启示： 1.由于蒙氏的出现，使得幼儿教育思想多元化了； 2.虽几经沉浮，蒙氏教育思想及教法对世界幼儿教育产生深远影响； 3.蒙氏关于早期教育、智力及心理发展的思想都受到推崇； 4.许多国家建立了蒙氏学校，或推行蒙氏教法，并不断发展完善。
• 评价：
  • 蒙台梭利教学法中不乏匠心独具之处，总的说来，她强调身心和谐的幼儿活动的指导思想是可贵的，但与此同时，她也提出过一些招致争议乃至批评的意见，主要表现在她把现实的活动同想象的活动对立起来，蒙台梭利反对儿童游戏，特别是批评福禄培尔鼓励儿童想象的游戏，认为儿童只有从事真实的活动(如自我服务和家务劳动)，才能产生活动的目的性、责任感和其他社会性的品质。她也不赞成给儿童准备漂亮的玩具，认为与其给儿童假的玩具娃娃，不如让他们接触真正的伙伴，从事真正的交往。蒙台梭利把她的教具统统称作教材，不叫玩具。
  • 蒙台梭利大力提倡自由教育，充分体现了对儿童的尊重和热爱。她系统阐述了儿童生理和心理的发展过程，揭示了儿童身心发展的关系，其理论和方法被当代儿童心理学所肯定；她强调儿童个性自由发展的同时，把自由和纪律看作相辅相成的两个方面,具有一定的辨证性。
• 幼儿教育内容
  • 感官教育：由于幼儿处于各种感觉发展的敏感期，感官是心灵的门户，蒙台梭利认为感官教育可以对某些因感官存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救，基于上述原因，蒙台梭利非常重视感官教育。以触觉练习为主。她针对人的各种感官，设计了各种有独创性的教具。在实施感官教育的同时，蒙强调应该遵循循序渐进的原则。
  • 读写算的练习：蒙台梭利认为3-6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材教具并提供正确的学习途径。
    • 第一阶段：练习执笔、用笔的机械动作，训练儿童的肌肉机制和握笔能力。
    • 第二阶段：掌握字母的形体。通过视、触、听觉相结合的练习，掌握字母的形体。
    • 第三阶段：练习组词。
    • 评价
      • 优点：为儿童的早期文化教育提供了理论和范例，富于启迪和借鉴的意义。
      • 缺点：其一，强调的是词汇的学习，而忽略了句子结构的学习； 其二，她的语言学习“爆发式”的顿悟说观点，忽略了儿童之间及儿童与成人之间语言交流的作用。
  • 实际生活的练习：又称“肌肉教育”、“动作教育”，包括：a.日常生活技能的练习；b.园艺活动；c.手工作业；d.体操；e.节奏动作。