第五章-第五节-中学生的个性心理发展

这是教育知识与能力-第五章-第五节-中学生的个性心理发展的思维导图，具体内容包括能力、人格、人格发展理论、影响人格发展与形成的因素、自我意识的发展与教育。

第五章-第五节-中学生的个性心理发展

• 一、能力
  • （一）能力的概述 （二）能力的结构 （三）能力的差异（了解） （四）智力测验的标准（了解） （五）影响能力发展的因素
    • （一）能力的概述 1、能力与知识、技能的关系 联系 （1）能力是掌握知识与技能的前提 （2）能力是在掌握知识和技能的过程中形成发展起来的 区别 （1）概念不同 （2）在一个人身上，知识、技能的发展是无止境的，而能力的发展有一定的限度（3）知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的
    • （二）能力的结构 智力（智能）是使人能顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合 1、斯皮尔曼的二因素论 2、吉尔福特的智力三维结构论 3、卡特尔的智力形态论 4、加德纳的多元智力理论
      • 3、卡特尔的智力形态论 （1）流体智力（液体智力）：以生理为基础的认知能力，受先天遗传因素的影响较大；与年龄相关，20岁达到顶峰，30岁后开始降低； （2）晶体智力：以知识经验为基础的认知能力，受后天经验的影响较大，与教育、文化有关，个体差异与年龄无密切关系，有人因知识经验的积累随年龄增长而升高；
      • 4、加德纳的多元智力理论 加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。 加德纳所提出的七种智力是： 言语智力：说话、阅读、书写（演说家、作家） 逻辑数学智力：数学运算与逻辑思考（数学家） 视觉空间智力（美）:认识环境、辨别方向（画家、雕塑家、建筑师） 音乐智力：辨识声音与韵律表达（音乐） 运动智力（体）：支配肢体以完成精密作业的能力（舞蹈家、运动员、外科医生） 人际智力：与人交往和睦相处的能力（推销员、教师） 自知智力：认识自己并选择生活方向的能力（心理学） 【记忆口诀：语数体音美，人际与自知】
    • （五）影响能力发展的因素
      • （1）遗传与营养--物质基础和生物前提；可能性 （2）早期经验--“胎教、早教” （3）教育与教学--主导作用 （4）社会实践--施用累能 （5）主观努力--内在动力
• 二、人格
  • （一）人格概述 （二）人格的结构 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括气质、性格、认知风格、自我调控系统等方面。
    • 1、气质（先天的、无好坏之分的） 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。
      • （1）气质的类型 古希腊著名医生希波克拉底最早提出，后来罗马医生盖伦经过研究，最终简化为四种气质类型。分别是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。
        • 胆汁质---精力旺盛、表里如一、勇敢、讲义气、冲动、鲁莽、粗枝大叶、缺乏自制、易感情用事（急脾气）---张飞、李逵
        • 多血质---反应迅速、有朝气、活泼好动、善于交际、动作敏捷、情绪不稳定、缺乏坚韧性、容易见异思迁、虎头蛇尾（机灵鬼）---王熙凤、孙悟空
        • 黏液质---稳重、踏实、沉着冷静、但灵活性不足、死板、缺乏生气（慢性子）---沙僧、林冲
        • 抑郁质---敏锐、稳重、体验深刻、办事稳妥可靠、能克服困难、外表温柔、敏感、怯懦、孤独、行动缓慢（多愁善感）---林黛玉
      • （2）气质与教育【教育方式、克服缺点、发扬优点】 针对学生的气质差异因材施教
        • 对胆汁质的学生，教师应采取直接了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神，发扬豪放、勇于进取的个性品质。
        • 对多血质的学生，可以采取多种教育方式，到要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，发扬他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
        • 对黏液质的学生，教师应采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性，发扬以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
        • 对抑郁质的学生，可以采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，发扬其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
    • 2、性格 （1）性格的态度特征 （2）性格的意志特征 （3）性格的情绪特征 （4）性格的理智特征
      • （1）性格的态度特征：具有核心意义。个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度特征，如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规、勤劳或懒惰等。
    • 3、认知风格 （无好坏之分） 认知方式（认知风格），是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
      • （1）场依存与场独立 场依存型：以外部线索为依据，易受周围环境的影响； 场独立型：以内部线索为依据，倾向于对事物进行独立的判断；
      • （2）冲动型VS沉思型：反应时间和精确性 冲动型：认知过程中反应速度较快，易错； 沉思型：认知过程中倾向于深思熟虑而 错误较少；
• 三、人格发展理论
  • （一）弗洛伊德的人格发展理论（了解） （二）埃里克森的人格发展阶段理论 埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机
    • 阶段----年龄段----心理危机----发展任务 婴儿期----0至1.5----信任和怀疑----信任感 幼儿期----2至3----自主和羞耻----自主性 学前期----4至5----主动和内疚----主动性 学龄期----6至11----勤奋和自卑----勤奋感 青年期----12至18----自我同一性和角色混乱----自我同一性 其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖敢对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
• 四、影响人格形成与发展的因素
  • 1、生物遗传因素 2、社会因素 （1）家庭教养方式；专制型、放纵型、民主型 （2）学校教育因素 （3）同辈群体 3、个人主观因素
• 五、自我意识的发展与教育
  • （一）内涵（了解） （二）自我意识的发展阶段 （三）中学生自我意识发展的一般特征（了解）
    • （二）自我意识的发展阶段 （1）生理自我（自我中心期） 自我意识最原始形态，3岁左右基本成熟 （2）社会自我（客观化时期） 少年期基本成熟 （3）心理自我（主观自我时期） 在青春期开始形成和发展的，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期