学前特殊儿童教育中的行为

学前教育专业的课程，学前儿童特殊教育第九章 学前特殊儿童教育中的行为，根据历年真题考点整理，满满备考干货~

第 九 章 学 前 特 殊 儿 童 教 育 中 的 行 为 矫 正

• 概述
  • 常见的行为问题
    • 行为问题的特征
      • 持久性的困难、不受普通教育方法控制的行为、不理会现实、客观困难的存在
    • 问题行为的表现
      • 行为不足、行为过度、行为不适当
    • 产生原因的问题行为
      • 神经性行为、情绪、性格、学习、活动过度、习惯、其他不良
  • 产生的原因
    • 社会环境的变化
    • 父母教育存在的问题
      • 期望值过高、过多保护、过度教育
    • 幼儿园教育不当
      • 教育思想和教育观念落后；教育方法欠服；家园教育不一致
  • 相关理论
    • 经典条件反射理论
      • 俄国巴甫洛夫对狗进食时唾液分泌试验，要形成儿童的某些脱衣服了，就要给予强化；如果想要制止某个行为，就可以不支强化
    • 操作性条件反射理论
      • 美国斯金纳，凡是其结果可使行为增加的，为强化；凡是其结果使其行为减少的，为惩罚
    • 认知行为矫正理论
      • 认知疗法的关键在于门诊和矫正儿童不良的认知
      • 贝克总结了常见的认知歪曲的五种形式
    • 观察学习理论
      • 美国班杜拉，儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得。榜样必须具有权威性、鲜明性、逼真性、接受性
• 行为矫正的基本方法
  • 正强化
    • 也称阳性强化法或积极强化法，指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会提高
    • 强化的实话必须依赖于强化物。强化物分五类
    • 操作程序和原则
      • 正确选择要强化的行为、正确选择强化物、正确实话正强化、逐渐脱离强化程序
    • 矫治儿童的神经性厌食症、偏食、遗尿、多动、缄默、孤独以及学习困难等问题行为
  • 间接强化
    • 不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来称量行为并给予一定的强化
    • 形式--固定比例强化、可变比例强化、固定时间间隔强化
  • 区别强化
    • 用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化
    • 形式--零反应区别强化、不相容行为的区别强化
  • 消退
    • 指某一行为过去曾得到强化，苦此时这个行为之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低
    • 原则--选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为；不能指望消退人使行为一次产生重大改进；
  • 隔离
    • 当儿童表现出不良行为时，暂时将其从有强化物的环境中分隔开，对严重者可使用隔离室
• 行为矫正方法的应用
  • 代币制
    • 是综合应用、强化对儿童实话行为矫正的方法
    • 代币--凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物。如彩色塑料片、五角星、小红旗等
    • 程序和原则
      • 明确目标行为、代币的选择、待定支持强化物、确定要奖励的行为与支持强化物的总的比例及方式、严格具体操作、把代币制活佛到自然环境中去
  • 模仿与示范
    • 效果
      • 获得效果、解除抑制效果、促进效果
    • 模仿原理的效果
      • 抑制效果、不相容行为效果
    • 模仿与示范的类型
      • 电影、电视或录像想像法；现场模仿；参与模仿；想像模仿
    • 程序与原则
      • 选择好要改变的行为；确定学习、模仿的楷模；增加示范行为呈现的时间；模仿行为产生后要给予强化；确切记录模仿情况
    • 适用于矫正幼儿的恐惧、退缩、孤独、胆怯、焦虑
  • 行为塑造法
    • 是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，从而使个体从不会到一步步学会一个新的行为
    • 程序和原则
      • 确定具体的目标行为；选择适当强化物；选择一个合适的起点行为；设计塑造步骤；正确进行操作
  • 行为矫正方法举例
    • 步骤
      • 描述一个特定行为；观察这个行为；确定行为基线；制定矫正方案；维持已经建立的行为
• 使用强化方法注意的问题