导图社区 对外汉语教学引论—习得篇：第六章第二语言习得研究（重点）
这是一篇关于对外汉语教学引论—习得篇：第六章第二语言习得研究（重点）的思维导图，希望对大家有所帮助～
这是一篇关于现代汉语—绪论1的思维导图。客家方言：广东、福建、台湾、江西、广西、湖南、四川等省，其中以广东东部和北部、福建西部、江西南部和广西东南部为主。
现代汉语：语法（六、七、八、九）：七、单句的语病的检查和修改：常见的句法失误、检查语病的方法、修改语病的原则。
这是一篇关于现代汉语：语法（四、五）的思维导图，定语的构成材料和语义类型：限制性定语（哪一类/种，多少，何时何地）、描写性定语（什么样的）。
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第六章 第二语言习得研究
概述
二语研究的起点
拉多1957发表《跨文化语言学》为标志的对比研究
三个方面
语言习得和学习者语言特征研究
对比分析
偏误分析
运用分析和话语分析
二语学习者个体因素分析
生理方面
认知方面
情感方面
语言习得外部（环境）因素研究
课堂教学环境
社会大环境
一、第二语言习得过程研究
对比研究
对比分析的目的
两种语言系统进行共时比较以揭示相同点和不同点
我国用此法进行语法研究
1898第一部语法著作马建忠的《马氏文通》
运用到二语种
弗莱斯（始于40年代美）
拉多提出
1957的《跨文化语言学》
观点：P186：与母语相似简单，否则反之
作用：P186：预测难点+采取预防性措施
对比分析的理论基础和步骤
语言学理论基础：结构主义语言学（填空题）
P187：集中语言形式方面
心理学理论基础：行为主义心理学和迁移理论
P187：阻碍性干扰+介入性干扰
四个步骤
描写
选择
对比
预测
对比分析在教学中的应用——难度等级模式
普拉提特提出六级（零到五级）
零级（相同）
一级（一分二合）
二级（一有二无）
三级（一二都有但不同：被动句）
四级（一无二有产阻碍）
五级（一是一，二是二）
对比分析的意义和局限
意义
P189
局限性（重点：简答题P190）
主要观点是两种语言的相同之处产生正迁移，不同之处则产生负迁移
只研究一语言对目的语学习的迁移作用，二语学习者遇到的困难和错误不只来自一语的干扰
在结构主义语言学理论下，只对语言结构进行对比，没有.....
最大的问题把学习者看作机器刺激的对象，不重视对学习者的研究......
其他分类
沃德霍把之分为强化和弱化
偏误分析的理论基础和作用
定义（名解题）
科德（该理论的最早倡导者）将学习者犯错分为
失误：口误/笔误
偏误：偏离目的语轨道
心理学基础：认知理论
语言学基础：普遍语法理论（乔姆斯基的）
作用：
（1）（2）（3）：P192
我国对该理论研究开始于：鲁健冀1984《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》
偏误分析的具体步骤和偏误分类
五步骤
搜集
鉴别
分类
原因
评估
分类（重点）
整体性偏误+局部性偏误
语内偏误+语际偏误
显性偏误+隐形偏误
科德提出
分三类
前系统偏误
系统偏误
后系统偏误
偏误的来源
母语负迁移
学习初级阶段占优势
目的语知识负迁移/过度概括/过度泛化
中级阶段或高级阶段占优势
文化因素负迁移
学习策略和交际策略的影响
学习策略：迁移、过度泛化、简化
交际策略：回避、语言转化（重点提到的）
学习环境的影响（重点）
主要指的是（判断题）
教师不够严密的解释和引导
教师不正确的示范
教材的科学性不强或编排不当
课堂训练的偏差
对待偏差的态度
有错必纠VS听之任之不必纠正
（1）对偏误的本质要有全面的认识
对偏差在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计
是二语习得中的正常现象，伴随始终
老师的对之态度不能过分挑剔，要鼓励
强调不可避免性，实事求是地评价对交际的影响，教师有责任帮助学习者改正偏误
（2）利用对比分析和偏误分析，预先了解，正确示范......（详情P200）
（3）纠正学习者的偏误，......首先要对偏误性质进行分析（详情P201）
偏误分析的意义和局限
是对比分析的继承和发展
改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识
对习得认识和习得规律的研究丰富了第二语言的理论基础......（详情P201）
局限性（重点）
正确与偏误的区分标准很难确定
从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡
对其来源分析是最大特点，但这方面研究并未深入下去，陷于公式化
最大弱点在于只研究中介语的偏误部分，且是横切面式的静态分析，并未研究中介语的正确部分
运用分析和话语分析（考得少了解即可）
运用分析
定义（P203）
局限性
只研究句子平面只注重语言结构，脱离语境......（P206）
话语分析
哈奇倡导将其用于二语研究
观点：语言习得重要途径是语言交际：P206
二、学习者的个体因素
生理因素（了解）
主要是年龄
认知因素（重点）
智力（了解即可）
语言学能
语言学能测试（卡罗尔的观点）
语音编码解释能力
语法敏感性
强记能力
归纳能力
学习策略和交际策略
学习策略
定义（考名解题）：P212
认知学习策略
直接影响二语学习的
茹宾6认知学习策略的5方面
求解
推理
实践
记忆
监控
元认知策略
定义：P213（认知的认知）
概括4方面
计划
调节
交际影响（间接影响）
定义：P214
15种分类（了解）
回避
简化
语言转换
母语目的语化
母语直译
语义替代
描述
造词
重复
使用交际套语
利用交际环境
等待
体势语
使用其他语言
求助于对方
认知方法
定义：人们感知和认知世界的方式
场独立性和场依存性
场独立性（个别）
定义：P216
场依存性（整体）
审慎型和冲动型
歧义容忍度（重点）
定义：P217
情感因素（重点）
动机
动机33%，学能33%，智力20%，其他14%（影响二语学习因素中的占比）
内部动机和外部动机
定义：P218
近景动机和远景动机
考点：融合型动机和工具型动机（影响最大）
兰伯特和加德纳提出+定义：P218--P219
激发动机的方法
充分利用学习者本身已有的动机，不断充电使得进一步强化
语言是交际工具，学习二语最根本动力应是交际需要
教师的教学活动是最直接增强学习者学习动机的因素
以鼓励和表扬为主，多给机会并加以鼓励
适当运用竞争机制
态度
影响态度的几个方面（重点：简答题）
对目的语社团和文化的态度
对目的语的态度
对课程和教师、教材的态度
学习态度大体上可分为
积极态度
一般态度
消极态度
性格
内向和外向
自尊心和抑制
抑制是个体的一种防御外部伤害、保护自我的心理屏障
语言自我
圭奥拉研究二语过程中的抑制心理提出的
定义：P223
焦虑
焦虑表现（重点）
交际焦虑
考试焦虑
对负面评价的焦虑
移情
三、语言学习环境
社会环境对目的语学习的影响
社会环境
目的语社会环境
语言环境
人文环境
非目的语社会环境
以美国汉语教学为例，很多暑假学校采用“沉浸式”进行短期强化教学（弥补）
课堂语言环境与第二语言学习
定义：P229
关键词：教师、教材和学习者之间......操练和交际性语言活动
“无关联”和“有关联”的观点
课堂教学的作用和局限性（重点：主观题）
优势：详情P231
利用、研究成功、短期速成的效果
重点：语言形式的掌握
强调教授语言规则
教师指导
局限性：详情P231
时间极有限
不都是真实的语言材料
不可能教给学生所有的语法规则，产生误导
根本缺陷：难以提供真实的交际情景
充分利用语言环境提高学习效率（了解）
