导图社区 教育学基础
这是一篇关于教育学基础的思维导图，包括宏观上教育的发展、教育学的定义、教育的功能和目的，中观教育的课程，微观课堂的教学等内容。
教育学基础考研（十二校联合）框架梳理，教育学基础知识点总结，分为宏观和中观，微观三个模块内容点。希望对大家有帮助~
社区模板帮助中心，点此进入>>
马克思主义原理
考研数学重点考点知识总结归纳！
数据结构
法理学读书笔记
思维导图带你认识马克思主义原理
建筑光学基本知识
考研英语一写作
教育学考研：教育学原理第八章教学内容整理
考研三步翻译技巧
东方文明古国的教育
教基
宏观
一、教育与教育学
教育
教育的认识
教育的概念
教育的词源
孟子
许慎
教育的定义
社会角度
广义的教育
凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。
狭义的教育
学校教育
个体角度
教育是一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践活动
教育的要素
教育者
能够在一定背景下，促使个体社会化和社会个性化活动的人。
有明确的教育目的
理解自己在实践活动中所肩负的促进个体发展和社会发展的任务和使命
学习者
教育实践活动的对象，以及接受教育影响后发生和戏目地的变化，来体现交易过程的完成。
学习目的不同
学习背景或基础不同
学习过程中所遭遇的问题和困难不同，因此需要有效学习所需要的帮助也不同。
对自身学习行为反思和管理意识与能力不同，从而影响他们各自的学习效率和质量。
教育影响
教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，包括信息的内容，包括信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
教育的形态
非制度化教育与制度化教育
家庭教育，学校教育，社会教育。
农业社会的教育，工业社会的教育，信息社会的教育。
教育的发展
教育的起源
神话起源说
生物起源说
心理起源说
劳动起源说
教育的历史发展过程
农业社会的教育
工业社会的教育
信息社会的教育
教育学
教育学定义
教育的产生与发展
萌芽阶段
学记
理想国
雄辩术原理
独立形态阶段
培根首次提出来
夸美纽斯大教学论
康德
赫尔巴特
多元化发展阶段
实验教育学
文化教育学
使用主义教育学
制度教育学
马克思主义教育学
批判教育学
现代教学理论三大流派
布鲁纳
教育过程，结构主义发现法。
赞可夫
教学与发展，高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生得到一般发展。
瓦根舍因
范例教学法
教育学的价值
超越日常教育经验
科学解释教育问题
沟通教育理论与实践
二、教育功能
含义
教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用
教育功能的特征
客观性、社会性、多样性、整体性、条件性
类型
作用对象
个体功能
促进个体发展和社会个性化
个体谋生和享用功能
社会功能
作用方向
正向功能
负向功能
作用的呈现形式
显性功能
隐性功能
层次
本体功能
派生功能
性质
保守功能
超越功能
学校促进个体社会化的功能
教育的个体个性化功能
影响个体发展的因素
个体自身
环境
活动
教育个体功能有效发挥的条件（4点）
人口
改善人口质量
控制人口数量
使人口结构趋于合理
文化
保存
选择
传递
创造
经济
再生产劳动力
再生产科学技术
生产新的科学技术
政治
培养合格的公民和政治人才，为政治服务。
思想传播舆论，为统治阶级服务
促进社会民主化
教育社会功能有效发挥的条件（3点）
实现
本体功能的形成
教育功能取向的确立
教育功能行动的产生
教育功能行动（名词解释）
交易功能直接结果的产生
社会功能的形成
产品的社会输入
产品的社会利用
三、教育目的
教育目的的概念
内涵
是教育要达到的预期效果，反映在教育在人才的培养规格标准，努力方向和社会倾向性等方面的要求。
基本特点
对教育活动具有质的规定性
具有社会性和时代性
基本类型
价值性教育目的和功用性教育目的
终极性教育目的和发展性教育目的
内在小于目的和外在教育点
功能
定向
调控
评价
教育目的的选择与确立
依据
社会依据
人的依据
基本价值取向
个人本位的价值取向
子主题
确立应注意的问题
社会本位的价值取向
我国的教育目的
历史回顾
内容及其精神实质
社会主义是我国教育性质的根本所在
使受教育者德，智，体，美等方面全面发展
注重提高全民族素质
为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
理论基础
马克思主义关于人的全面发展的学说
全面发展教育的基本构成
德育
智育
体育
美育
劳动技术教育
教育目的实现的理性把握
以素质发展为核心
要确立和体现全面发展的教育观
四、教育制度
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
特点
客观性，规范性，历史性，强制性
制约教育制度的社会因素
经济，政治，文化
历史发展
终身教育
现代学校教育制度的发展
学校教育制度
现代学制类型
单轨制，双轨制，分支制
现代学制的变革
我国的现行学制
改革方向（4点）
十二、教育改革与发展
教育改革与发展历程的世纪回顾
十九世纪末二十世纪初期各国教育改革的变化（4点）
二战后教育改革的发展变化（2点）
21世纪的教育改革变化（6点）
当今世界教育发展水平的比较
世界教育发展的新特点（5个）
学前教育的发展趋势
初等教育的发展现状
中等教育的变化
高等教育的变化
当代世界教育思潮的宏观演变
21世纪世界教育发展的趋势（例子）
全民教育
教育民主化
教育信息化
教育全球化
教育个性化
中观
六、课程
课程与课程理论
课程定义
学界不同定义
教学科目
学习经验
文化再生产
社会改造的过程
古德莱德
理想
正式
领悟
实行
经验
广义
who
学习的学科总和及其进程和安排
what
一定社会的需求和受教育者的身心发展水平
why
有计划，有目的，有组织
how
狭义
一门学科
课程是对育人目标教学内容教学活动方式的规划和设计，是教学计划，教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
理论流派
经验主义
杜威
学科中心主义
要素主义
巴格莱
永恒主义
赫钦斯
社会改造主义
布拉梅尔德
存在主义
奈勒
后现代主义
多尔
课程的组织
课程目标
定义
课程本身要实现的具体目标和意图
是确定课程内容，教学目标和教学方法的基础
特征
整体性
阶段性
持续性
层次性
递进性
时间性
确定课程目标的方法
筛选法
参照法
课程内容
课程标准教材教师用书练习册等要素
课程标准
教材
编排特点
作用
课程类型
学科课程
活动课程
综合课程
核心课程
国家课程
校本课程
开发
显性课程
隐性课程
表现形式
显性课程与隐性课程的关系
课程实施
研究课程实施的原因
课程评价
学业评价
测量
终结性评价
形成性评价
课程改革
影响因素
政治，经济，文化，科技，学生发展
最近发展区
世界课程改革发展趋势
政策，结构，实施，评价
我国新一轮基础教育课程改革
背景
理念
目标
内容
成果
发展方向
微观
八、学校教育与学生生活
生活、生活世界与学生生活
生活
生活世界
学生生活
分类
学校教育与生活的关系
杜威，斯宾塞，卢梭，伊里奇
陶行知，杨贤江，陈鹤琴
为什么说学校教育是生活的必要组成部分
学校教育脱离生活的表现
生活环境与学生的心理及行为失范
教育孤岛现象
花盆效应
学生心理障碍
失范行为
原因分析
社会
学校
家庭
心里缺陷说
挫折——侵犯说
差异交往说
控制缺乏说
失范说
手段目标说
亚文化群理论
标签理论
目的性失范行为
价值取向型失范行为
情感型失范行为
传统型失范行为
学生的学校生活
影响学生对学校态度的因素
学生自身特征
学校特征
重要他人
互动性重要他人
偶像性重要他人
学习压力
定义，影响，形成机制
书本知识与生活经验
知识：是由外在于人的客观事物本体决定的，是一种客观存在客观对象的代号，是固定的唯一的科学性知识。
生活经验即原始的知识
终身学习
回归生活世界的学校教育
教育回归生活生活世界的必然性
教育回归生活世界的可能性
教育回归生活世界的基本内容（谈谈教育应如何回归生活世界？）
教育目标的转变
学校教育实践重心的转变
怎样理解教育的过程也是学生生活的过程
学校生活和学生日常生活是紧密相连的。
学校教育能够培养学生的丰富人性
学校教育可以进行学生的生活指导。
学校教育能够提供学生自主发展的空间。
学校教育可以为学生提供自主和创造性的生活。
九、班级管理与班主任工作
班级组织
概念：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，按照一定的规章制度组织起来的，有目标，有计划的执行管理教育职能的正式小群体，班级不仅是学生在校生活的基本单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。
特性：自功能性，半自制性
发展阶段（3个）
结构
正式组织与非正式组织
信息沟通结构
规模
特点（5个）
社会化
个性化
班级管理
概念
班级管理就是班主任和教师以关注每个学生在班级生活中的参与和成长为宗旨，以开放的而非外在的控制方式推进班级发展，共同建设一个和谐且富有成长气息的班级组织。
班级管理中班主任的类型
专制型，放任型，民主型
如何发挥好班集体的教育作用（5点）
成文的制度
非成文的制度
班级教学管理的内容（4点）
班主任工作
班主任的角色
学生成长的关护者
学生发展的指导者
班级的领导者
管理班级的策略
创造性的规划班级发展目标
合理的确定学生在班级中的角色位置（4点）
协调好班内外各种关系（4点）
构建“开放、多维、有序”的班级活动体系
营造健康向上，丰富活跃的班级文化环境
如何创建班级文化（5点）
对班主任自我教育的建议（4点）
七、课堂教学
教学与教学理论
教学
教学是着眼于一定目的，在特定的环境中基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。
教学的功能
当代教学观念的变化
从重视教师的教向重视学生的学转变。
从重视知识传授向重视能力培养转变。
从重视教法向重视学法转变。
从重视认知向重视发展转变。
从重视结果向重视过程转变。
从重视继承向重视创新转变。
教学理论形成及流派
课堂教学设计
教学设计
教学设计是指对整个教学系统的规划是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点，教学目标，学习内容，学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上，统筹全局提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构教学方式，教学方法，知识来源，板书设计等。
指导性，统合性，操作性，预演性，凸显性，易控性，创造性
基本程序
常用模式
系统分析模式
目标模式
过程模式
教学目标设计
步骤
表述
教学内容设计
类型及设计
陈述性
程序性
策略性
要求
教学时间的设计
教学措施的设计
教学方法的选择标准
教学结构确定的步骤
教学媒体选择的方法
教学评价的设计
课堂教学策略
教学策略
制定和选择教学策略的依据
教学策略的运用
不同类型知识的教学策略
复述，组织，精加工
课堂教学策略的运用
讲授，对话，指导
教师与学生
十、学生评价
教育评价
学生评价
学生评价的标准
（我国尚未有独立的学生评价标准）
学生评价的类型
诊断性评价
相对评价法，绝对评价法，个体内差异评价法
学生评价的功能
诊断
导向
发展
管理
学生评价发展的特点（5点）
认知学习评价的方法
测验
准备性，结果性
标准化测验，教师自编测验
客观性试题，主观性试题
信度，效度
测验编制的过程
行动观察，实验，评定等
技能
动作技能
心智技能
学生情感学习评价中应注意的问题
学生道德行为
我国中小学品德评价常用方法
整体印象评价法
操行评定评价法
操行计量评定法
简述实施学生综合素质评价的意义（3点）
学生综合素质评价实施的基本原则
导向性，发展性，公平性，多样性，可行性
学生综合素质评价的主要内容
十一、教师的教育研究
教师即研究者
教师进行教育教学研究的优势（3点）
教师成为教育教学研究者应具备的基本素养（5点）
教师进行教育研究的意义（4点）
教师教育研究与教育行动研究
教师的教育研究与专门研究者的教育研究之间的不同（3点）
基础研究，应用研究，行动研究
行动研究的过程
选择和确定研究课题
发现问题的方式
问题的特点
分析所要研究的问题
拟定解决问题的可能方案与策略
实践尝试行动策略
反馈与评价行动结果
归纳总结
教师教育研究的基本方法
调查
问卷，访谈，座谈
观察
参与式观察
结构性观察
非结构性观察
个案研究
收集研究资料
研究结果表述
研究报告
教育教学经验总结
教学案例
五、教师与学生
教师
教师职业的作用
教师职业的地位
政治，经济，法律，专业
教师职业的基本特征
教师专业发展
群体
个体
发展过程
发展途径
教师专业素质
教师职业角色
教师职业形象
学生
学生的本质特征
地位
教育过程中
一般规律
师生关系
模式
调节方式
影响师生关系的因素
理想师生关系的特征
如何构建良好的师生关系
