导图社区 教育基础知识 1.2 教育学的产生与发展
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编辑于2022-08-10 19:08:41 江苏省1.2 教育学的产生与发展
教育学的概念
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
教育学的发展
萌芽阶段:还没形成一门独立的学科
中国
《学记》的地位:是中国古代/世界上/人类历史上最早论述教育问题的著作
昆体良的《论演说家的教育》=《雄辩术原理》,是西方最早的教育著作,也是世界上第一部研究教学法的书 《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
《学记》的内容:
教育的重要性和教育与政治的关系
①“化民成俗,其必由学“——君子如果要教化人民,造成良好的风俗习惯,一定要从教育入手。 ②”建国君民,教学为先“——建立国家,统治人民,首先要设学施教。
启发性教学
①《学记》更早:东方最早的启发教学 ②苏格拉底的产婆术:西方最早的启发式教学方法 ③孔子:世界上最早的启发性原则
①”道而弗牵,强而弗抑,开而弗达“——引导学生而不要牵着学生走,鼓励学生而不要压抑他们,启发学生而不是代替学生作出结论。 ②”君子之教,喻也“——高明的教师善于用启发的方法教育学生。
循序渐进
①”学不躐等“——教学不能超越学生的等级。 ②"杂施而不孙,则坏乱而不修"——施教者不按教学内容的一定顺序传授知识,打乱了条理,学生不按顺序学习,就不可收拾,会使学生头脑混乱不知所措。 ③“不陵节而施之谓孙”——不超过学的人的接受能力而进行教育,叫做合乎顺序。
教学相长:学生、老师相互促进
①"学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也"——学习以后才知道自己知识的不够,教别人后才知道自己有迷惑不解的地方。知道自己知识的不够,就会返回来求知于自己;知道自己有迷惑不解的地方,就能自己努力学习上进。
长善救失:发扬优点,克服不足
①“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者,心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者,长善而救其失者也”——学习的人有四种过失,传授知识的老师必须了解。人们的学习,有的人有贪多而不求甚解的毛病,有的人有得少为足的毛病,有的人有认为太容易,生起轻忽,不认真学习的毛病,有的人有自我设限,不求进步的毛病。这四种过失产生的原因,心理状态是不同的。知道了他们的心理状态,这样以后才能补救他们的过失。传授知识的人教育的目的,就在于发扬他们的长处,并且补救他们的过失。
孔子及其观点:
①言论专著:
《论语》
②道德德育(居于首要位置):
以“礼”为道德规范,以“仁”为最高道德准则
③教育功能:
教育的社会功能:庶(补充劳动力)、富(使人民生活富裕)、教(使人民受到伦理教育)——教育和经济的关系 教育的个体功能:性相近,习相远(人先具有的纯真本性,互相之间是接近的,而后天习染积久养成的习性,却互相之间差异甚大)
④办学方针:
有教无类(体现了一定的教育公平)
⑤教育目的:
学而优则仕——从平民中培养德才兼备的从政君子(仕而优则学,学而优则仕:做官之余,还有精力和时间,那他就可以去学习礼乐等治国安邦的知识;学习之余,还有精力和时间,他就可以去做官从政)
⑥教育内容:
“六经”:《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《乐经》《春秋》
⑦教学方法:
(1)学思结合:学而不思则罔,思而不学则殆。(学习而不思考就会迷惘无所得,思考而不学习就会不切于事而疑惑不解) (2)知行统一:力行而近乎仁(无论何事都竭尽所能去做的人,离仁者也就不远了) (3)启发诱导:不愤不启,不悱不发(不到他冥思苦想仍不得其解的时候,不去开导他;不到他想说却说不出来的时候,不去启发他。)(世界上最早提出的启发式原则) (4)因材施教:视其所以,观其所由,察其所安(看一个人的所作所为,考察他处事的动机,了解他心安于什么事情)
①《学记》更早:东方最早的启发教学 ②苏格拉底的产婆术:西方最早的启发式教学方法 ③孔子:世界上最早的启发性原则
西方
苏格拉底(古希腊)
产婆术(问答法):包括讽刺(引起你进入矛盾—鸵鸟是鸟吗?)、助产术(引导你)、归纳(总结)和定义,西方最早的启发式教学方法(“西方的孔子”)
柏拉图(古希腊)
①著作:《理想国》 ②最早提出“寓学习于游戏”(在游戏中学习)
外铄论
亚里士多德(古希腊)
①著作:《论灵魂》 ②首次提出“教育遵循自然(身心发展的规律)"的原则 ③注意儿童心理发展的自然特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育,提倡对学生进行和谐全面发展的教育
①追求真理 ②古希腊百科全书式的哲学家
昆体良(古罗马)
(1)著作:《论演说家的教育》=《雄辩术原理》,是西方最早的教育著作,也是世界上第一部研究教学法的书 (2)教学过程阶段:模仿—理论—练习
《学记》的地位:是中国古代/世界上/人类历史上最早论述教育问题的著作 《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
创立阶段:已经成为一个专门的研究领域
创立派 培根(科学归纳法第一人、近代科学实验的鼻祖)培根首提出
首次指出应该把”教育学“作为一门独立学科从学科分类中提出来
创立派 夸美纽斯(教育学之父)纽斯来实现
教师是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯
级智夸大独立 ①著作:《大教学论》(1632)是教育学开始成为一门独立学科的标志,是理论化、系统化的教学理论确立的标志,是近代第一本教育学著作; ②教学原则:教育要遵循人的自然发展的原则; ③教学制度:系统论述班级授课制的方法和实施内容; ④教学思想:”泛智教育“——把广泛的自然知识传授给普通的人(普及教育:把一切事物教给一切人); ⑤教学内容:规定了百科全书式的课程; ⑥教学方法:首次提出并论证了直观性(一切知识都是从感官的知觉开始的)、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法;
创立派 康德 康德首讲授
康德最早在德国的大学里讲授教育学这门课程
自然派 卢梭 卢梭的爱弥儿很自然
①著作:《爱弥儿》 ②提倡自然主义教育思想,认为教育的任务应该使儿童“归于自然”
其他派 洛克 绅士的洛克在白板上画漫画
①著作:《教育漫话》 ②提出”白板说“(人的发展跟外在环境有关,强调后天教育),倡导”绅士教育“
自然派 裴斯泰洛齐(慈爱的儿童之父)裴斯心理重劳动
①著作《林哈德与葛笃德》 ②主张教育遵循自然,使儿童自然发展 ③最早提出”教育心理化“的主张 ④提倡情感教育、爱的教育 ⑤西方教育史上第一位将”教育与生产劳动相结合“这一思想付诸实践的教育家
创立派 赫尔巴特(近代/现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人物)巴特来规范
一原则、二基础、三中心、四阶段 ①著作:《普通教育学》(1806)标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生,也是现代第一本教育学著作 ②教育性教学原则(德育和智育相结合→道德是教育的最高目的) ③将伦理学和心理学作为教育学的理论基础 ④强调教师的权威作用,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点 教师在课堂上教教材 ⑤提出”四阶段教学“理论,将教学过程分明了、联想、系统和方法四个阶段。该理论后由他的学生席勒修改为预备、提示、联想、系统、方法五个阶段,称”五段教学法“
现代教育:学生中心
创立派 杜威(实用主义哲学创始人、进步教育运动代表人物、现代教育代表人物) 杜威很现代
三中心、四即、五阶段 ①著作:《民主主义与教育》 ②三中心论:儿童中心(学生中心)、经验中心、活动中心 ③教育的本质:教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造(其教育思想的基础与核心) ④学校即社会 ⑤从做中学 ⑥五步教学法:创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设
陶行知:生活即教育
其他派 斯宾塞 斯宾塞准备学知识
①教育预备说/教育准备生活说→教育为未来的生活作准备 ②科学知识最有价值
发展阶段:教育学进入了多元化发展时期
马克思主义教育学发展
马卡连柯
集体主义教育(平行教育)
克鲁普斯卡娅
《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作
《学记》的地位:是中国古代/世界上/人类历史上最早论述教育问题的著作 昆体良的《论演说家的教育》=《雄辩术原理》,是西方最早的教育著作,也是世界上第一部研究教学法的书
凯洛夫
《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作
杨贤江
《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
现代教育理论的发展 姆有掌握目标、纳来发现结构 高度赞发展、瓦根找范例、全面和谐好斯基、巴班斯基最优化
赞科夫
①著作:《教学与发展》 ②教育思想:提出发展性教学理论,其理论的五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
布鲁纳
①著作:《教育过程》 ②教育思想:提出结构主义学说和倡导发现式学习
布卢姆
①著作:《教育目标分类学》——认识、情感、动作技能(课程改革的三维理论依据) ②教育思想:提出掌握学习理论——所有人都能掌握知识,只不过掌握的时间不同
瓦根舍因
①著作:《范例教学原理》 ②教育思想:提出范例教学理论
苏霍姆林斯基 “活的教育学”“教育思想泰斗”
①著作:《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》 ②教育思想:提出全面和谐教育理论
巴班斯基
①著作:《教学过程最优化》 ②教育思想:提出教学过程最优化理论