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第四章精神分析学说的发展理论
这是一篇关于第四章精神分析学说的发展理论的思维导图，主要内容有精神分析学说的发展理论体系及观点、对精神分析学说发展理论的评析、精神分析学说发展理论与学前教育。
编辑于2022-08-13 18:56:45 福建省- 相似推荐
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精神分析学说的发展理论
精神分析学说的发展理论体系及观点
弗洛伊德的精神分析学说
关于梦的研究
梦
含义
是潜意识活动的表现，人的本能欲望以及各种方式在梦中表现出来
作用
梦是研究本能的途径
梦是愿望的达成
分类
简单的达成
改装之后的达成
梦中的愿望四种来源
也许在白天受到某种刺激，但由于外在的理由无法得到满足，因而把一个被承认但却未被满足的意愿留给了晚上
也许是来源于白天所思，但遭到排斥，因此留给夜间一个不满足而且被压抑的愿望
也许与白天无关，它是一些先前受压抑只有到晚上才活动的愿望
晚间随时产生的愿望冲动，如口渴或性的需求
泛性论
认为性的需求起源于儿童期
弗洛伊德精神分析学说的理论核心
儿童的梦
童年经验
在成人情绪生活中占有极其重要的地位
所有我们在梦中发现的被压抑的欲望，都烙有儿童的特征
5-8岁儿童的梦已具有成人梦的一切特点
梦的属性
儿童的梦直接来源于他们的生活经验
从儿童的梦中可以了解他们的心理动作
儿童的梦中显意和隐意互相一致，不经化装
儿童通过梦毫不掩饰地满足自己不曾满足的愿望
梦的功能是满足内心的愿望，以消除刺激，使睡眠保持下去
梦不仅表示某个愿望，而且借幻觉经验的方式表示愿望的满足
梦是一种调解的结果，是调解睡眠与刺激的结果
昼梦也是满足愿望的一种心理活动
儿童的性
儿童本能表现及潜意识的影响，其中包括儿童的性欲
儿童有性活动，起先以亲属为性爱对象
每次做梦实际上就是回到这种幼稚时期
潜意识就是幼儿的心理活动
本能与力比多
力比多
含义
和饥饿相同，是一种力量
特点
力比多是游离不定的和不可摧毁的
生活中的力比多
在常态心理中
它可以发泄在正当的性欲活动中
在性生活失常的情况下
它可以泛滥依附在别的活动上
许多的人类活动表面上与性欲毫无关系，实际上是性欲的表现
婴儿的吮吸
不仅保证得到营养
也是整个性生活的出发点
是后来各种性的满足雏形
成人正常的性生活或倒错的性生活，都起源于婴儿的性欲
力比多的表现
力比多既可以在性生活中直接表现为性欲
也可能被压抑在潜意识之中，只有在梦中或神经病症中得到表现
还可以转化为社会赞同的高级文化活动，如艺术、科学和哲学——升华
本能
含义
是有机体生命中固有的一种恢复事物早先状态的冲动
分类
早期
性本能
营养本能
后期
生本能
死本能
生命具有趋向死亡的本能
特性
保守性
使事物趋向于恢复早先状态
早先状态：对于有生命的有机体来说，无生命的无机物是它的最原始状态
本能遵循的原则
快乐原则
现实原则
有机体只愿以自己的方式去死亡
人格的结构
早期心理结构分类
意识
前意识
是平时未被意识但随时可以进入意识的观念
潜意识
被压抑的愿望和本能冲动
《自我与本能》中新的人格结构
本我
内涵
是最原始的系统，它处于思维的初级过程，是无意识的、非理性的、难以接近的部分
它包括
人类本能的性的内驱力
各种被压抑的习惯倾向
遵循原则
快乐原则
追求最大的快乐争取最小的痛苦
自我
伊底帕斯情结（恋母情结）
对于婴儿来说，本我的能量总是指向于周围的对象，主要是父母，尤其是母亲
随着儿童对这些对象的了解，这些对象就进入儿童的人格而形成心理生活的代表
自我的核心
内涵
自我是意识的结构部分，它处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实
作用
逐步学会不凭冲动随性所欲
学会考虑后果、考虑现实作用
作出有利的决策
评估当前局势
回忆过去的经验
估量当前和过去的各种因素
预见各种活动的结果
遵循原则
现实原则
即考虑现实作用，使个体能适应实际需要来控制活动方式
自我的重要性
具有次级思维过程
初级思维与次级思维的对比
自我的心理能量
来源
源自本我
作用
心理能量的消耗主要用在对本我的控制和压抑上
自恋
在儿童发展过程中，自我使自己变得与本我所指向的力比多发泄对象尽可能地相像，通过这种相像，自我本身就成为被我的发泄对象
从对象力比多向自恋力比多的转化
方式
压抑
内涵
自我试图把心理中的某些倾向不仅从意识中排斥出去，而且也从其他活动形式中排斥出去
自居（认同作用）
内涵
年幼儿童在产生爱恋自己的异性父母的冲动时，将自己置身于同性父母的地位以他们自居，获得替代性满足
作用
进一步加强了他们的男孩性格中的男子气
或使女孩性格中的女孩特点固定下来
伊底帕斯情结具有肯定性和否定性的双重性
一个男孩具有
男孩心态
不仅对其父亲有矛盾冲突心理
对其母亲有一种深情的对象选择
女孩心态
对父亲表现出深情的女性态度
对母亲表现出相应的嫉妒和敌意
升华
内涵
力比多转化为社会赞同的高级文化活动
如艺术、科学和哲学
超我
形成时机
儿童从伊底帕斯情结中解脱出来并以父母自居时
构成
良心
特性
消极的
构成
由父母的禁令构成
作用
会以内疚感、偶然自残或自虐行为来惩罚自己
自我理想
特性
积极的
构成
儿童早年受父母的称赞的反映
作用
是对儿童奖励是自信、自豪感
超我与自我的共性与区别
共性
都是人格的控制系统
区别
自我
即执行的自我
控制着被我的盲目激情，以保护机体免受伤害
超我
是监督的自我
代表着道德标准和人类生活的高级方向，具有是非标准
体现着文化教育、宗教教义和道德标准以及社会情感对儿童发展的规范作用
超我与本我的共性与区别
共性
都是非理性的
区别
本我
本我的非理性表现在本能要求上
超我
超我的非理性表现在道德规则上
具有先天性，遗传的本能中包含着无数个自我的残余
超我的形成，不仅包含着父母的现实影响，也包含着种族进化过程中积累的历史影响
儿童心理发展阶段
弗洛伊德的儿童心理发展
内涵
指的是“性的”发展，而这种“性的”发展，指的是力比多的发展，或称心理性欲的发展。
“性的”
不仅包括两性关系
而且具有更广泛的含义（包括儿童的性生活）
儿童的性感
特点
是非常普遍的
弥漫的
包含
吮吸、手淫、排泄产生的快感
身体的舒适
快乐的情感
身体上某些部位受到刺激引起的快感
儿童引起快感的部位
口腔
肛门
生稙器
儿童心理发展阶段的产生
不同部位在儿童心理性欲的发展中相继成为兴奋中心，产生了相应的口唇期、肛门期和生殖期
儿童心理发展的五阶段
口唇期（0-1岁）
特点
婴儿出生后，最大的生理需要是获得食物，维持营养
快感来源
新生儿的吸吮动作是快感的来源，口唇是产生快感最集中的区域
寻求口唇快感的自然倾向，就是性欲的雏形
细化分类
前期（0-6个月）
儿童还没有现实的人和物的概念，世界仿佛是“无对象的”只是渴望得到快乐和满足
后期（6-12个月）
儿童开始分化人与物，开始认识自己的母亲
肛门期（1-3岁）
特点
除吸吮外，儿童最感兴趣的是排泄
排泄时所产生的轻松的快感，使儿童进一步注意到自己的身体，注意到生殖器官
但这个时期尚不属于生殖器期，因为占优势的不是生殖器的本能，而是肛门的本能
占重要地位的不是两性的区别，而是主动性与被动性的区别
快感来源
肛门期中儿童的冲动大都是被动的
快感来自
排泄过程
排泄后肛门口的感觉
（包括尿道口在排尿中产生的感觉）
前生殖器期（3-6岁）
特点
生殖器已经开始有兴奋的表现
或有周期作手淫或在生殖器中自求满足的活动
三岁幼儿性生活与成人的不同
因生殖器尚未成熟，以致缺乏稳定的组织
倒错现象的存在
整个冲动力较为薄弱
儿童的性生活
主要指儿童依恋异性父母的伊底帕斯情结
潜伏期（6-11岁）
特点
儿童进入潜伏期，他们的性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象
指导儿童行为的不再仅仅是快乐原则了，儿童学会了要兼顾快乐原则和现实原则
积极意义
儿童学会了道德观念，培养了羞耻的情感
消极意义
压抑作用开始启动，早年的一些性的欲望由于与道德、习俗、宗教、文化等不相容而被压抑到潜意识之中
青春期（11-13岁）
特点
儿童进入青春期，性的能量像成年人一样涌动出来，儿童力争从父母的控制中解脱出来，建立自己的生活
安娜•弗洛伊德的研究
处于青春期的儿童对家长容易产生抵触的情绪
经常采用的克制冲动的方法
禁欲
排斥正当的需求，或通过体育锻炼来消耗体力，宣泄内心的焦虑、不安
升华（理智化）
青少年试图把性的和进攻的问题转移到一种抽象的智力高度上
制造有关爱的本质和家庭的理论，以及有关自由和权力的学说
小结
心理发展是有阶段的
心理的发展是有其生理基础的，性欲的发展是心理发展的内部机制
儿童早期的性经验与家长具有十分密切的关系，家长的教养态度和方法对儿童心理发展至关重要
心理性欲发展的理论
揭示出人格发展中，每个人都必须要在
孩子气与成熟
本能欲望与社会规范
愿望与现实
之间的冲突寻求自己的平衡点
停滞与退化
在力比多的发展过程中，有一部分心理机能由于在某一阶段得到过度满足或过度失望
而停留在原先的阶段，不再继续发展到下一个阶段，称为
停滞
案例
口唇期
儿童如果受到过度看护或曾经历极大打击或曾被剥夺权利，会产生口唇期停滞，表现为极度追求口唇的愉快
大口吞食
吸吮手指头
咬铅笔之类的东西
嗜烟嗜酒
肛门期
儿童的停滞表现为，由于家长对儿童提出过高过严的排便训练，结果儿童反而
以凌乱和涂抹来反抗
或出现强迫性洁癖
也可能变得特别节俭和吝啬
发展到下一阶段的力比多又倒流回先前停顿的地方，称为
退化
案例
口唇期
当一个人体验到打击后，会表现出口唇期的部分特征，后来就倒退到口唇固定点
男孩在妹妹出生后感到自己失去了父母的爱而一度吮吸手指头，
女孩因失去一个异性朋友而以吃东西来寻求慰籍
肛门期
当一个人处于紧张状态时，
会反复检查门关好了没有
反复校对稿子上有没有错别字
退化与压抑的区别
压抑
一种心理的动作属于前意识系统，本可以成为意识的，但被抑为潜意识而降入潜意识系统
退化
是一种性欲演变状态，具有具体的对象和活动方式等心理内容
儿童的焦虑
焦虑的分类
真实性焦虑
是对于外界危险或意料中伤害的知觉的反应，它逃避反射相结合，可被看作自我本能用以保存自我的一种表现
神经病焦虑
是对于表现冲动的欲望感受到的可能被惩罚的担心，即对本我占优势的行为可能受到的威胁感到害怕
产生原因
由于性的节制
当力比多既不能得到发泄，又不能升华时，就有发生神经病焦虑的可能
道德的焦虑
是由于对良心的畏惧而产生的焦虑，是当一个人的行为与他的道德观念发生冲突时所体验到的羞耻和罪过
其焦虑水平决定于主体的道德观念水平
儿童的焦虑来源
来源
儿童的焦虑倾向来自遗传，儿童只是在重演史前人及现代原始人的行为
因为无知无助，对于新奇的及许多熟悉的事物都经历着一种恐惧之感
根源
儿童的焦虑，根源都是由于力比多得不到发泄
成人的帮助
儿童幼年时总是高估自己的能力，对于一些真实的危险浑然不觉，在行动中也无所畏惧
这种情况下，成人需要给儿童以更多的关注和爱心，用训练引发他们的真是焦虑
焦虑的防御机制
内涵
当焦虑的强度不断增加，本能的冲动可能淹没自我的时候，防御机制便开始作用
防御机制是人在潜意识中自动克服焦虑，以保护自我的方法
防御机制类型
压抑（儿童最主要防御机制）
是将危险的思想或冲动赶出意识领域并将他们移到潜意识中去的过程
反向作用
是自我为控制或防御某些不被允许的冲动而做出的相反举动，并以夸张的方式强调对立面
投射
当本能的冲动或欲望得不到满足或受到压抑时，自我就把这些冲动和欲望转移到其他人或周围的事物上
退化
当一个人面临的焦虑过多又无法控制时，心理水平就退回到早先发展的阶段，这时就不需要太多的控制了
停滞（固结）
是人格发展的某个因素突然停止在原有阶段上，一部分力比多滞留在某点上，使儿童不能顺利地发展到下一阶段
升华
自居
小结
防御机制固然有对付高度焦虑、减少内心冲突的作用
但也消耗了大量的本可以用来发展自我的心理能量
弗洛伊德的方法论
精神分析法
三要点
自由联想法
要求病人用言语报告正在发生的一切思想
精神分析暗示法
原理
将潜意识中的欲望加以暴露，然后使其消除
释梦，是一种典型的精神分析的暗示法
移情
患者会把自己对双亲的情感转移到治疗者身上，治疗者成了患者双亲的替身
小结
认真地倾听病人的谈话
通过吧病人的潜意识中的欲望和观念提到意识的平面
使以往压抑在潜意识中的势力与留在意识平面上的势力在同一场所“相遇”从而分析出问题的症结
新精神分析学派
产生
20世纪40—50年代，从弗洛伊德的精神分析阵营中分离出一只新的力量，对正统心理分析进行了修正
观点
反对佛罗伊德学说中的生物学倾向
把文化、社会条件和人际关系等提到精神分析的个性理论的首位
代表人物
霍妮
弗罗姆
埃里克森
霍妮的基本焦虑理论
童年经验的重要性
观点
霍妮承认，童年经历对一个人的发展产生了决定性影响
早期经验的影响方式有
早期经验留下了可被直接追溯的痕迹
童年的经历带来的某种性格结构，开始了这种性格结构的发展，这种发展在不同人的身上有不同的停止时间
但性格结构不仅受早期行为的影响，更重要的是还受到以后各种因素的影响
基本焦虑与防御机制
基本焦虑
内涵
儿童的基本焦虑来自人际关系的困扰
焦虑就是一个孩子在一个充满潜在敌意的世界里所抱有的一种孤独和无助的感觉
神经质倾向
内涵
儿童无意识地调整着自己的行为策略来适应在环境中起作用的一些特殊力量
不仅形成了一些特别的行为策略，而且形成了持久的性格倾向，从而成为其人格的一部分
产生
正常人
人格中的三个部分是协调的，并不产生相互之间的排斥、对立和冲突
神经症患
一个人在现实的人际冲突中失去了人格三部分之间的协调
自我的三部分
真实的自我
是人的生命核心和人的天赋潜能的自然流露
理想的自我
是为满足内心的神经症内驱力而形成的尽善尽美的自我意象
现实的自我
是在环境的影响下人的一切表现
基本焦虑的产生
人际中的基本冲突不仅会影响一个人与他人的关系
而且也会影响与自己的关系
两种关系无休止地纠缠在一起，导致
儿童应付外界的三种手段
趋众
内涵
承认自己无能，尽管他也疏远自我，心存恐惧，他依然要努力赢取别人的感情，并依靠上他们，只有和他们在一起时才感到安全
有关基本焦虑的因素
无助感被过分强调
逆众
内涵
儿童坦然地承受周围的敌意，并有意识或无意识地决心抗争，企图成为击败对手的强者
有关基本焦虑的因素
敌对感被过分强调
离众
内涵
表现为既不归属于谁，也不想与他人抗争，总是与人保持一定的距离，建立属于自己的小天地（特定的空间、玩具、书籍、梦想）
有关基本焦虑的因素
防御策略
产生
焦虑导致防御策略的形成
分类
盲点作用
神经症患者对自己的实际行为与他的理想化形象之间的差异视而不见。把潜在的冲突排斥在知觉之外，表现为对子生情感体验的麻木不仁
分隔作用
一个人在各种现存的冲突中自我失去了整体感，便将自我分割成若干个小块
合理化作用
通过推理的方式自我欺骗。主要用来替自己辩护或将自己的动机和行为与约定俗成的意识形态看齐
过分自控
神经症患者在对自己施加控制时，不允许自己因热情、性冲动、自怜或愤怒而失去自制力，竭力克制所有的自发性
自以为是
是明显的进攻倾向与超然特征结合产生出的防卫法
捉摸不定
永远无法固执己见，他们会对自己的言行矢口否认，或信誓旦旦地说不是那么回事，具有高超的莫衷一是、“掏糨糊”的本事
犬儒主义
是一种拒绝承认冲突的防御机制，表现为否认和嘲弄道德标准
保护性结构
埃里克森的同一性渐成说
自我与同一性
自我
与弗洛伊德的区别
将人的发展中的人格结构，即整个心理过程的重心
从弗洛伊德的本能过程
把人的发展动机从潜意识
从先天的本能欲望
观点
在人的心理发展过程中
自我
社会环境
是相互作用的
人在发展中逐渐形成的人格，是
生物的
心理的
社会的
三方面组成的统一体
人格渐成过程
人格发展过程中，可以按主要冲突的不同，划分为不同的阶段
每个阶段都包含着两个对立的双极相互斗争的特定心理社会任务，个人在发展任务的斗争和解决的过程中，按次序向下一阶段过渡
各阶段的发展任务解决顺利与否，直接影响到个人的未来人格和生活的具体方面
如果个体在某一阶段未能很好解决发展任务，
儿童也可以由此获得克服不适应发展的机会，通过教育在下一阶段得到补偿
同一性
内涵
是对自己的本质、信仰和一生中重要方面前后一致的较为完善的意识
也就是个人的内部状态与外部环境的整合协调一致
通俗讲，就是将人格发展的不同水平之间不可避免地存在着的间断性加以沟通和整合
分类
从个体与集体的关系
个人同一性
集体同一性
从意识与无意识角度
自身同一性
自我同一性
是一个人的自我疆界之一
同一性混乱
表现为儿童在重新认识自我、认识自己的社会地位和作用的过程中产生自我意识的混乱
突出表现为情感障碍
同一性渐成的发展阶段
概述
生命周期
个体出生到临终的一生
渐成性原则
在生命周期中，机体的成长遵循的原则
即任何生长的东西都有一个基本方案，各部分从这个方案中发生
每一部分在某一时间各有其特殊优势，直到所有部分都发生，进而形成了一个有功能的整体为止
人格
是人类有机体准备被驱动、准备意识到、准备在与范围逐渐扩大的有意义的个人和公共机构发生交互作用的各种预定步骤中发展而成的
同一性渐成八阶段
第一阶段
婴儿期（0-1.5岁）
发展任务
获得信任感
克服不信任感
体验着希望的实现
表现
本能冲动的力比多尚未成熟，作为潜在的本我力量伺机而动
随着神经系统的成熟，婴儿的吮吸、视觉反应和动作日益受到大脑皮层的控制，逐渐变为自我过程，为本我指出方向
但超我尚未显露，行为举止都是以自我为中心的
基本信任感与不信任感
基本信任感
根源
婴儿从生理需要的满足中，体验到身体的舒适、环境的宁静，感到了安全
这种满足既不太多，也不太少，儿童就对周围环境产生了一种基本信任感
实质核心
相依性
内涵
婴儿把母亲的品质和母爱加以内化
又把自己的感情投射给母亲
婴儿生命的第一阶段便带有亲子相互调节的社会性情绪和态度
儿童的基本信任感来自一个成熟的、稳定的和自信的人
基本不信任感
根源
新生儿从母亲的子宫中分娩而出的痛苦
儿童被动地离开母体，进入外界世界，收到大量的刺激，必须自己去完成许多的生命技能
小结
当儿童在获得基本信任感的时候，也会保留一些基本不信任感
但这种消极的情感只与一些具体的、实际的危险有关，并不构成对世界的总体不信任和怀疑
父母应注意
婴儿期过多的需要或过少的满足， 会引起固结（停滞）作用， 形成人格特征发展迟缓的基础
过度的满足
会产生一种留恋这一生命阶段的欲望， 使儿童的被动依赖行为得以长期保留
过少的满足
将引起破坏性的特性
儿童的一些基本不信任可以通过幻想那些可以引起基本信任感的条件而抵消掉
重要性
埃里克森十分重视人生的第一阶段
婴儿期对同一性发展的重要影响
婴儿期的儿童获得信任感是今后发展阶段特别是青年期的同一性发展的基础
第二阶段
儿童早期（1.5-3岁）
发展任务
获得自主感
克服羞怯和疑虑感
体验着意志的实现
发展任务的顺利解决
对于个体今后对社会组织和社会理想的态度将产生重要的影响
对于参加未来的秩序和法制生活做好了准备
儿童基本状况
生理的成熟和活动的经验迅速增长， 儿童具备了更加完善、多样的动作能力， 也具备了必要的认知能力
发展了与父母、其他成人（包括陌生人）、其他儿童（同伴）社会交往的能力和经验
超我也开始出现，有助于维持本我与自我之间的平衡，儿童开始以种种方式体验他自己的自主意志
自主感
因儿童一面保留着高度依赖性，一面又在努力表现自主意志
儿童与照料养育者之间的冲突就是不可避免的
eg.儿童的大小便训练
成人与儿童之间互相协调的问题此时面临着最严峻的考验
儿童
儿童的尿道口和肛门成为性感带，通过“握住”和“释放”大小便获得快感
“握住”
可以变成一种毁坏性的残酷的挡住和约束
也可以变成一种“好好拿着”的关心模式
“释放”
能变成毁坏性力量的恶意放出
也能变成一种缓和的“让他过去算了”
父母
大小便训练过早过严，那么儿童面临着父母的压力和肛门本能性，产生双重的对抗，面临双重的失败
儿童可能
退化到口唇期，用吮吸手指来表达焦虑
或采取敌视或一厢情愿的态度，利用粪便（后来则改用脏话）作为攻击手段
或者用虚假的自主性和能力掩盖自己得不到真正帮助的事实
根源
这一阶段
在可爱的善良意志和可恨的自我坚持之间
在通力合作和一厢情愿之间
在自我表现和强迫性的自我约束或温顺的依从之间
各自所占的比例起着决定性的作用
不失自尊的自制感是个体发生自由意志感的根源
羞耻感
根源
从不可避免的自我控制丧失感和父母过度控制感当中产生出一种疑虑和羞耻感的持久倾向
羞耻和疑虑
羞怯
是一种不断增长起来的渺小感，当儿童能够站立起来并意识到大小、强弱的对比时发展起来的
疑虑
是一种“先愣住后醒悟”的感情，它既包括对自己的疑虑，也包括对训练者的坚定性和敏锐性的疑虑
羞耻和疑虑会导致儿童不良的人格特征
eg.肛门期
初期阶段形成的羞怯
会引起一种固执的反抗，用以对抗被人控制的观念，对抗那些控制他们的企图
表现
大小便不受管束
对父母及其要求的蔑视
在人际关系上出现放任或拒绝两种对立的倾向
后期阶段的羞怯
表现
导致强迫观念、强迫行为或吝啬
产生一些象征控制大小便的人格特征
在人际关系上，表现为一种操纵、剥削和占用的方式抓住家属和朋友的倾向
对自主性的怀疑会滋生偏执狂的萌芽
父母应注意
明智的父母对儿童的态度应掌握好一定的分寸
既要给儿童适度的自由
又要对儿童的行为有必要的控制
不要为偶然的排便不当而辱骂或嘲笑儿童
不要伤害儿童的自尊心，让儿童形成宽容和自尊的人格
否则
儿童可能产生永久的羞怯和疑虑，压制自主的冲动
儿童的自主感是父母作为自助者的尊严的反映
第三阶段
学前期（游戏期）（3-6岁）
发展任务
获取主动感
克服罪疚感
体验目的的实现
儿童基本状况
儿童直觉的准确性、肌肉活动的精确性和语言表达能力的提高，儿童的独立性大大增强
决定心理发展主要方向的自我已开始表现出用同一性来替代以前的自我中心 本我、自我和超我之间开始出现一种彼此平衡、整合的关系
社会也向儿童提出了新的挑战，要求他们的行为具有主动性和目的性
主动感与罪疚感
主动感与罪疚感构成本阶段的主要冲突
产生
儿童感到向外扩展并不难达到目的
主动性大增
但同时又感到闯入了别人的范围，与其他人， 尤其是与自己过去信赖的人的自主性发生冲突
产生罪疚感
主要行为方式
侵入
内涵
是对生殖期活动的一种描述，但作为一种普遍的方式，它具有更广泛的内容
侵入性正式罪疚感的来源
游戏期
重要性
游戏的作用很重要，游戏在儿童生活中占据重要的地位，是自我的重要机能
游戏的作用
在解决各种矛盾中体现出自我治疗和自我教育的作用
解决方式
儿童在游戏中表演出幼儿的矛盾，使危机得以缓和，并使先前遗留下的问题借机得以解决
本阶段游戏的表现形式
角色游戏或白日梦
共同游戏
父母应注意
概述
主动性阶段对于其后的同一性发展具有重要的贡献
儿童树立的信念是“我就是我所想象的我所能成为的我”
但这种信念本身隐藏着幼稚的理想与现实之间的不一致的危机
父母过高的标准和期望也会妨碍儿童的发展
使儿童感受失败，形成低水平的自信心和自尊心，最终导致停止奋斗
使儿童身、心长期处于高度紧张的状态中不断奋斗，最终导致身心疾病
导致儿童过分地要求别人，而一旦别人不能符合他的期望后，便使幻想破灭
限制儿童的想象以及探究行为，导致压抑一切性的思想和情感，最终形成性感缺乏的心理基础
形成儿童的专制人格，变得习惯于不恰当地惩罚自己和惩罚别人
第四阶段
学龄期（6-12岁）
发展任务
获得勤奋感
克服自卑感
体验着能力的实现
儿童基本状况
掌握各种工具，书写方法，具有了运动的力量。大脑皮层的发展使认知机能不断得到完善，情绪和社会交往的技能也更为丰富，社会关系更加广泛，儿童开始不完全依赖家庭活动
男女儿童各守自己的疆界，本我与超我相对安分，儿童尽最大的努力改善自我，努力完成社会所要求的任务
勤奋感与自卑感
勤奋感
来源
儿童更加注重和投入社会性更强的游戏，开始感受到，幼儿的游戏缺少一种能够制造而且制作精美的感觉，从而产生不满和不快
作用
勤奋感推动儿童在成熟之前力求使自己成为一个初具模型的成人
年龄稍大的学龄儿童逐渐将梦想和游戏的驱力升华，用之于具体的追求和赞同的目标
对于同一性的直接贡献可以说是：“我就是我所能学会进行工作的我”
自卑感
内涵
是一种对自己和自己任务的疏远
来源
儿童对母亲的依恋超过对知识的需求
儿童愿意在家当宝贝而不肯到学校当学生
与父亲相比引起过于强烈的罪疚感和自卑感
家庭生活没有为孩子的学校生活做好准备
学校生活对儿童先前几个阶段的发展成果缺乏允诺和支持，使儿童感到自己毫无可取之处
儿童本身的潜力还没有得到及时的、有效的开发
影响本阶段心理发展任务的因素
学校教育
学龄儿童在学校中的学习对人格的发展具有不可低估的影响
教师的选择和训练，对于防止本阶段儿童可能发生的危险是至关重要的
同伴因素
希望得到同伴的认可和接纳
感受到与同伴之间的竞争
在比较中确定自我的价值
十分关心同伴对自己的评价
第五阶段
青春期（12-18岁）
发展任务
建立自我同一性（同一感）
防止同一性混乱
体验着忠诚的实现
儿童基本状况
随着性的成熟，原先蛰伏着的、升华了的心理性欲在青年期同时表露了出来，需要对先前各阶段的自居作用的同一性核心进行整合，尤其突出了自我同一性
完形
内涵
自我同一性不是儿童各方面的自居作用的总和，而是整合成一个结构
包含
意识
潜意识
目标
既为先前各阶段遗留下来的同一性危机寻求最终的解决途径
又使青少年在心理上做好准备，形成同一感，与成人处于相同地位，去对付即将面临的人生中大问题
自我同一性与自我同一性混乱
自我同一性
形成
儿童进入青年期，个体的意识分化为
理想自我
现实自我
这两种自我之间的统一就是自我同一性的形成
自我同一性的形成是一个双向过程
努力改变实现的自我，使之与理想自我一致
修正、改变理想自我、使之符合现实的自我
自我同一性的形成与先前各阶段中建立起来的
信任感
自主感
主动感
勤奋感
有直接关系
自我同一性需整合，才能使人格健全发展
时间前景对时间混乱
急躁、拖拉
自我肯定对冷漠无情
缺乏信心
角色实验对消极同一性
不能认识自己、出现一种超人感
成就感预期对工作瘫痪
对成就不抱希望
性别同一性对性别混乱
疏远异性、性生活随便
领导的极化对权威混乱
盲目反上、盲目服从
思想的极化对观念混乱
信任危机
同一性混乱
同一感
指个人的内部和外部的整合适应之感
同一性混乱
指内部和外部之间的不平衡和不稳定之感
消极同一性的危机
表现
故意藐视他人，脱离社会，违背社会准则，热衷于追求故意的惊人之举
解决
鼓励他们克服消极同一性，在现实会中找到为之献身的事业
第六阶段
成人早期（18-25岁）
发展任务
获得亲密感
克服孤独感
体验爱情的实现
基本情况
青年男女已经具备了独立能力，并自愿准备分担相互信任、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期充分而满意地进入社会
青年男女需要在自我同一性巩固的基础上获得共享的同一性，才能促就美满的婚姻而感受到亲密感
真正的亲密性
乃是意味着两个人都愿意共享和互相调节他们生活中的一切重要方面
第七阶段
成人中期（25-50岁）
发展任务
获得繁殖感
避免停滞感
体验关怀的实现
繁殖感
狭义
男女建立了家庭，他们不仅建立了两个人之间的亲密感，而且开始把他们的兴趣扩展到下一代
广义
不仅指养儿育女，而且也指通过工作以创造事物和思想
不能顺利发展的原因
可能由于夫妻双方童年期充满了空虚和挫折，不懂得怎样去关心下一代
也可能与文化的价值观有关，一个只强调个人取向而排斥或忽视集体取向的社会，会严重地削弱人的责任心
第八阶段
成人后期（50岁-死亡）
发展任务
获得完美感
避免失望、厌恶感
体验着智慧的实现
基本状况
人生的最后阶段，老人的身体机能下降，特别是退休后，工作结束、收入下降、社会活动减少、社会地位下降。随着时间的流逝出现丧偶、失去亲友等情况，一系列的失落感和挫折接踵而至
解决
老年人应适应这一些身心和社会的挫折
一方面把重点从外界适应转移到内心来保证潜能
另一方面环视人生，从自己的生命周期中产生完美感
对精神分析学说发展理论的评析
对弗洛伊德精神分析学说的评析
贡献
弗洛伊德的精神分析学说开拓了心理学新的研究范围，把潜意识列为心理学的研究对象是弗洛伊德的一大贡献
使心理学向主体回归，使心理学与人生的关系更加密切
使心理学坚持贯彻决定论原则
弗洛伊德的精神分析学说推动了对儿童早期经验的研究和儿童心理发展理论的建立
弗洛伊德的精神分析学说的研究方法极大地丰富了心理学研究方法论
缺陷
精神分析学说富有主观色彩
弗洛伊德精神分析学说有泛性论倾向
歧视妇女，反对男女平等
无限夸大了生理差异，基本上忽视了社会文化因素对性别角色的作用
对霍妮基本焦虑理论的评析
霍妮在对待人格发展的因素时，注重的不是先天的、生理的因素，而是家庭环境因素，对儿童人格的发展持乐观主义的态度，对治疗神经症患者的态度也是乐观的
霍妮把文化因素引入女性心理学，彻底摆脱弗洛伊德“解剖结构即命运”的信条，强调文化因素是女性问题及其性别定位的重要诱因
霍妮的理论体系本质上仍是精神分析的。她重视社会因素、文化因素对人格的影响，但她所说的家庭环境因素是一种脱离经济、阶级和社会关系的抽象的家庭环境，并没有真正揭示社会因素的本质含义
对埃里克森的同一性渐成说的评析
同一性渐成说最核心的进步是把整个心理过程的重心从弗洛伊德的本我过程转移到自我过程，也就是把人的发展动机从潜意识领域扩展到意识领域，从先天的本能欲望转移到现实关系之中
埃里克森突破了弗洛伊德对发展阶段的划定，把人格发展看成是终生的任务，并为各发展阶段提出特定的心理社会任务，把解决发展任务作为一种两极分化的对立面的斗争过程
埃里克森的发展阶段理论比其他发展阶段理论更加全面和深刻，也更富有乐观主义精神
精神分析学说发展理论与学前教育
重视童年经验的，保护幼儿心理健康
充分认识每一个发展阶段的重要性
关心幼儿人际关系，克服基本焦虑
意识领域
自我过程
现实关系中
性格结构的异常
基本焦虑的产生