导图社区 学习动机
学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。激发和培养学习动机的策略主要有采用启发式教学、控制动机水平、给予恰当评定、维护学习动机、正确处理竞争与合作等。
宗教改革时期的教育，宗教改革运动是16世纪欧洲新兴资产阶级以宗教改革的形式发动的一次大规模反封建的社会政治运动。
文艺复兴时期教育是指西欧封建社会解体、资本主义萌芽时期形成的资产阶级反封建、反教会的思想文化运动及其在教育领域内产生的变革。文艺复兴（约 14—16 世纪）最初发生于意大利，逐渐波及尼德兰、西班牙、法国、英国和德国等地。人文主义教育是该时期的教育主流。
西欧 中世纪早期(公元 5~11 世纪)的教育,其主体是基督教教育,教会学校 构成了学校教育发展的主线。 这一时期以法兰克王国为首的日耳曼诸 王国先后阪依罗马基督教,
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学习动机
含义与作用
激发学习行为，使之导向一定学业目标，并维持这一行为的动力倾向。
作用
引发作用
引发学习内驱力
定向作用
指向一定的学习目标
维持作用
学生在某项学习上的坚持时间、出现频次以及投入状态
调节作用
调节学习行为的强度、时间和方向
相关概念
兴趣
指个体趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。
个体兴趣
稳定的、持久的
情境兴趣
不稳定的
在一定条件下，情境兴趣可转化为个体兴趣
需要和诱因
需要
人体组织系统中的一种缺乏、不平衡的状态。
基本动机、内在、隐蔽、内部原因
诱因
指能够激发起机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
外界刺激物
人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用
态度
认知、情感、行为倾向
认知失调（费斯汀格）：指态度中认知、情感、行为不一致的情况下，个体需要调整，以达到新的平衡。
可被看成态度改变的动机
期望及抱负水平
期望
指个体对某件事情是否发生的主观预期，也是对行为是否被强化的主观感知。
抱负水平
指从事某种实际工作之前，个体主观估计自己能达到的成就目标。
价值观
任务价值：指成功完成某一任务带来的期待奖励。
内在价值或兴趣价值：个体从活动本身获得的乐趣
成就价值：指在任务中表现良好的重要性，这与个体的需要即取得成功的意义相关。
效用价值：指有助于达到一个短期或者长期目标的价值。
与学习的关系
辩证的，学习动机驱动学习，学习又能产生学习的动机。
毅力
反映了学生学习需要或学习驱力的强弱。
学业情绪
由学业成败所引发的各种情绪
伴随学习活动本身而产生的情绪
学生的学习投入
认知投入
情感投入
行为投入
学习动机与学习效果的关系
学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不是唯一因素
学习动机与学校效果的关系不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介
学习动机强度与学习效率并不完全成正比【耶克斯—多德森定律】
学习强度与学习效率之间不是线性而是U形曲线的关系
学习动机存在一个最佳水平
动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度而有所变化
动机强度的最佳点还会因人而异
分类
内部、外部
认知驱动力
自我提高内驱力
附属驱动力
个人动机、情境动机
主导性动机、辅导性动机
近境的直接性动机
远景的间接性动机
培养与激发
教学吸引
兴趣激发
建立合理的动机信念
反馈与评定
合理奖励与惩罚
合作与竞争
影响因素
内部因素
学生自身兴趣需要和目标结构
学生的身心发展规律和年龄特点
学生具有差异性
学生的价值观与志向水平
外部因素
学校与教师
家庭教育
社会教育
主要理论
强化理论
人的某些学习行为倾向于完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系
联结学习理论的核心是刺激与反应之间的联结，而不断地加强则可以使这种联结得到加强和巩固。
人本理论
需要层次理论
代表人物：马斯洛
七种基本需要
生理需要
安全需要
归属与爱需要
尊重需要
求知与理解需要
审美需要
自我实现需要
特点
层次化、分类化、缺失需要和成长需要相互制约、相互影响
应用
在某种程度上，学习缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有充分满足而引起的
学校里最重要的缺失需要是爱与尊重
教师要引导学生追求成长需要
自由学习理论
罗杰斯
主要内容
自由学习的本质是自主学习，学习不是被动要求的，而是学生很自由很自主的学习过程
最有用的学习是了解学习过程，对经验始终开放态度，并把它们结合到自己的成长过程中去
只有主动自发，全心投入地学习才会产生良好的学习效果
主要原则
个人参与
自我活动
全面发展
自我评价
认知理论
期望价值理论【阿特金森】
成就动机指追求卓越，获得成功的动机，分为追求成功的倾向，避免失败的倾向【动机强度=需要x期望x诱因】
力求成功者
选择难度适中的任务
避免失败者
选择难度特别大或者特别小的任务
对于力求成功者，给他们设置有一定难度的任务，营造竞争的学习环境，给予较严格的分数评定
对于避免失败者，发挥表扬和激励的作用，营造竞争性弱的环境，给予宽松的评分
教师要适当地掌握评分标准，使学生感到好成绩是可能的，但也不是轻而易举的
成败归因理论【海德、罗特、韦纳】
含义：归因是人们对自己和他人活动及其结果的原因作出的解释和评价
三维度
内部、外部、稳定、非稳定、可控、不可控
六因素
能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境
他人操作的有关信息
先前的观念
自我知觉
教师要引导学生正确归因
引导学生建立积极的自我概念
引导学生将成败归因于努力，但不能一切归因于努力，避免产生习得性无阻
自我效能感理论【班杜拉】
个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断
观点
行为的结果因素就是通常所说的强化
期望除了结果期望以外包括效能期望
直接经验
替代性经验
言语说服
情绪唤醒
启示
自我效能感影响个体对活动的选择以及对该活动的坚持性
影响个体态度
影响个体新行为的获得和习得性行为的表现
影响个体情绪
评价
克服了传统心理学重行轻欲，重知轻情的倾向
教师应当重视培养学生的自我效能感
缺点：没有形成一个比较完整的，统一的理论框架
自我价值理论【科温顿】
认为自己是优秀，有能力的个体的一种信念
高趋低避型：乐观主义者
高趋高避型：过度努力者、隐形学习者
低趋高避型：逃避失败者
低趋低避型：失败接受者
目标定向理论【德维克】
两种能力观
能力实体观：认为能力是固定的，不可改变的
能力增长观：可以随着知识的增长，技能的训练而提高
两种成就目标
表现目标【成绩目标，自我卷入目标】
成功的含义：高分，高水平的表现
着重的方面：高于他人的努力
关注的焦点：学习结果
努力的原因：高分，优于他人
认为教师的作用：给予惩罚的法官
掌握目标【学习目标，任务卷入目标】
改善，进步
努力学习
学习过程
学习新东西
帮助学习的资源和向导
进一步发展
掌握趋近目标
掌握知识，完成任务，获得比自己过去高的能力或者胜任任务的能力
掌握回避目标
避免和自己相比，和任务相比感到自己无能，避免任务没有完成或者内容没有掌握
表现趋近目标
展现自己的能力，做到比别人优秀，根据常模标准来判断自己的表现
表现回避目标
避免在别人面前表现差劲，避免和别人相比显示自己无能
自我决定理论【德西、瑞安】
有机整合理论：自我决定是个体在充分认识自己需要和环境信息的基础上对行动作出的自由选择，人具有自我决定的潜能
无动机
外部动机
外部调节
内摄调节
认同调节
整合调节
内部动机
基本要素理论
自主需要，能力需要，关系需要
引导树立内部目标
设置适度挑战任务
提供自主性支持
呈现信息性的指导，规则，反馈，评价和奖励
营造和谐的人际关系
