教育基础知识和基本原理

这是教育基础知识和基本原理的一部分，剩下的在主页。 教育基础知识和基本原理 教育及其产生与发展 教育的由来与定义 “教育”一词的由来 在我国“教育”一次最早见于《孟子·尽心上》，得天下英才而教育之，三乐也。“教”“育”，即培养 教育的定义 广义 一切有目的增进人知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭、学校、社会 狭义 指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、有影响的对手教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展的活动 教育的本质与社会属性

教育基础知识和基本原理

• 第三节 教育与社会的发展
  • 教育与生产力的关系
    • 生产力对教育的影响
      • 生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
      • 生产力发展水平影响教育目的和教育结构
      • 生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择
      • 生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式
    • 教育对产力的影响（教育的经济功能）
      • 促进经济增长（美国经济学家舒尔茨提出了人力资本收益测算法）提高熟练程度，进而提高劳动生产率
      • 推动科技发展
      • 提高劳动者素质
        • 教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力
        • 教育可以改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力
  • 教育与政治经济制度的关系
    • 政治经济制度对教育的影响
      • 政治经济制度决定教育的社会性质
        • 一定会的教育具有什么性质是由这个社会的政治经济制度性质直接决定的，一般来说有什么样的社会关系和政治制就有什么样的教育
      • 政治经济制度决定教育的领导权和受教育者
      • 政治经济制度影响教育宗旨和目的
      • 甚至经济制度影响教育管理体制
    • 教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）
      • 维系社会政治稳定
        • 教育的首要政治功能表现在他对维护社会政治稳定发挥着重要作用
      • 提高社会政治文明水平
      • 促进社会政治变革
      • 培养社会政治人才
        • 这是教育发挥政治功能的最基本途径，也是主要途径
  • 教育与文化的关系
    • 文化对教育的影响
      • 文化观念影响教育观念
      • 文化类型影响教育目的（崇文尚武）
      • 文化传统影响教育内容和教育方法
      • 文化观念影响教育管理体制
    • 教育对文化的影响（教育的文化功能）
      • 教育具有选择和提升文化的作用
      • 教育具有传递和保存文化的作用
      • 教育具有传播和交流文化的作用
      • 教育具有更新和创造文化的作用
  • 教育与人口的关系
    • 人口对教育的影响
      • 人口数量对教育的影响
      • 人口质量对教育的影响
      • 人口结构对教育的影响
    • 教育对人口的影响（教育的人口功能）
      • 教育是调控人口数量的重要手段
      • 教育是提高人口素质（提高人口质量)的重要途径
      • 教育可以促使人口结构趋于合理
      • 教育有助于人口流动和迁移
  • 教育与自然环境的关系
    • 自然环境对教育的影响
    • 教育对自然环境的影响（教育的生态功能）
      • 教育对保护自然环境、促进可持续发展和建设生态文明起到积极的作用。
      • 通过发展创新科学技术，提高人们解决环境问题的能力，有效解决生态问题
      • 促使人们形成可持续发展的理念和生态文明的理念
      • 通过环境教育提高人们保护环境的意识，责任心，促使人们养成绿色的生活习惯
• 第四节 教育与人的发展
  • 人的身心发展的一般规律
    • 顺序性（由从——到）
      • 具体表现 身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
      • 教育要求 教育活动必须根据身心发展的设计规律循序渐进地进行。揠苗助长，陵节而施
    • 阶段性（有特点）
      • 具体表现 人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
      • 教育要求 教育要有针对性，不能搞“一刀切”。同时还要注意个阶段间的衔接和过渡
    • 不平衡性
      • 具体表现 一方面人的发展的同，一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡；另一方面人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的
      • 教育要求 抓住关键期，。关键期这一概念最早由劳伦兹提出，它是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期《学记》
    • 互补性
      • 具体表现 一方面，盲人的视力有缺陷，但通常其嗅觉或者味觉、嗅觉方面会优于常人（身身互补）；另一方面，身患肾病的人如果有顽强的意识和战胜疾病的信心，身心仍旧能够得到良好的发展（身心互补）
      • 教育要求 结合学生实际，扬长避短、长善救失
    • 个别差异性
      • 具体表现 从群体的角度看，个体差异性表现为男女性别的差异；从个体的角度看，不同个体的同一方向发展的速度和水平各不相同，不同方面发展的相互关系存在差异 ，不同个体具有不同的个性心理倾向
      • 教育要求 因材施教
  • 人的发展动因
    • 单因素论与多因素论
      • 单因素论
        • 常见的有遗传决定论、环境定论、教育万能论
      • 多因素论
    • 内发论与外铄论
      • 内发论（孟子把四耳佛带到屋内） 影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。从历史上看，成熟论和遗传决定论等属于内发论
        • 孟子，主张性善论
        • 霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育
        • 威尔逊，把基因复制看做决定人的一切行为的本质力量
        • 格塞尔，同卵双生子爬梯实验
        • 弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能
        • 高尔顿，遗传决定论的鼻祖
      • 外铄论（外出寻找落花生在哪）外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，环境决定论与教育万能论都属于外铄论
        • 荀子，主张性恶论，提出“化性而起伪”
        • 洛克，白板说
        • 华生，“给我一打健康的婴儿，管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”的著名论断
        • 斯金纳，强化，惩罚
  • 影响人发展的主要因素
    • 遗传因素——生理前提
      • 遗传宿舍是人的发展的生理前提，使人的发展成为可能
      • 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
      • 遗传素质的差异性对人的展有一定的影响
      • 遗传宿舍具有可塑性
        • 随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会出现发生变化，这说明人的遗传素质是具有可塑性
      • 遗传素质在人的发展中不起决定性作用
        • 不能片面夸大遗传素质的作用，他提供可能性，只能通过环境、教育和个人的主观能动性才能转变为现实
    • 环境——现实基础
      • 环境为人的发展提供了现实条件和可能性
      • 环境从总体上制约人的发展状态
      • 环境的给定性与主体的选择性同时存在
      • 环境在人的发展中不起决定性作用
    • 教育（学校教育）——主导因素
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（三有教师控制全面）
      • 学校教育在人的身心发展中的独特价值（表现）
        • 方向，社会要求
        • 加速学生的发展，又快又好的发展
        • 开发学生的特殊才能、发展学生的个性
        • 唤醒生命的自觉意识，为学生的生命发展奠基
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件
        • 受教育者的主观能动性
        • 教育的自身状况
        • 家庭环境因素
        • 社会发展状况
    • 人的主观能动性——决定因素
      • 影响人的发展的内在因素和人的发展的根本动力，促进人的发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
      • 是关能动性的强弱直接关系学习的效果和质量

教育基础知识和基本原理

• 第三节 教育与社会的发展
  • 教育与生产力的关系
    • 生产力对教育的影响
      • 生产力发展水平影响教育发展的规模和速度
      • 生产力发展水平影响教育目的和教育结构
      • 生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择
      • 生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式
    • 教育对产力的影响（教育的经济功能）
      • 促进经济增长（美国经济学家舒尔茨提出了人力资本收益测算法）提高熟练程度，进而提高劳动生产率
      • 推动科技发展
      • 提高劳动者素质
        • 教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力
        • 教育可以改变劳动力的形态，提高劳动者的生产能力
  • 教育与政治经济制度的关系
    • 政治经济制度对教育的影响
      • 政治经济制度决定教育的社会性质
        • 一定会的教育具有什么性质是由这个社会的政治经济制度性质直接决定的，一般来说有什么样的社会关系和政治制就有什么样的教育
      • 政治经济制度决定教育的领导权和受教育者
      • 政治经济制度影响教育宗旨和目的
      • 甚至经济制度影响教育管理体制
    • 教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）
      • 维系社会政治稳定
        • 教育的首要政治功能表现在他对维护社会政治稳定发挥着重要作用
      • 提高社会政治文明水平
      • 促进社会政治变革
      • 培养社会政治人才
        • 这是教育发挥政治功能的最基本途径，也是主要途径
  • 教育与文化的关系
    • 文化对教育的影响
      • 文化观念影响教育观念
      • 文化类型影响教育目的（崇文尚武）
      • 文化传统影响教育内容和教育方法
      • 文化观念影响教育管理体制
    • 教育对文化的影响（教育的文化功能）
      • 教育具有选择和提升文化的作用
      • 教育具有传递和保存文化的作用
      • 教育具有传播和交流文化的作用
      • 教育具有更新和创造文化的作用
  • 教育与人口的关系
    • 人口对教育的影响
      • 人口数量对教育的影响
      • 人口质量对教育的影响
      • 人口结构对教育的影响
    • 教育对人口的影响（教育的人口功能）
      • 教育是调控人口数量的重要手段
      • 教育是提高人口素质（提高人口质量)的重要途径
      • 教育可以促使人口结构趋于合理
      • 教育有助于人口流动和迁移
  • 教育与自然环境的关系
    • 自然环境对教育的影响
    • 教育对自然环境的影响（教育的生态功能）
      • 教育对保护自然环境、促进可持续发展和建设生态文明起到积极的作用。
      • 通过发展创新科学技术，提高人们解决环境问题的能力，有效解决生态问题
      • 促使人们形成可持续发展的理念和生态文明的理念
      • 通过环境教育提高人们保护环境的意识，责任心，促使人们养成绿色的生活习惯
• 第四节 教育与人的发展
  • 人的身心发展的一般规律
    • 顺序性（由从——到）
      • 具体表现 身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
      • 教育要求 教育活动必须根据身心发展的设计规律循序渐进地进行。揠苗助长，陵节而施
    • 阶段性（有特点）
      • 具体表现 人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务
      • 教育要求 教育要有针对性，不能搞“一刀切”。同时还要注意个阶段间的衔接和过渡
    • 不平衡性
      • 具体表现 一方面人的发展的同，一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡；另一方面人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的
      • 教育要求 抓住关键期，。关键期这一概念最早由劳伦兹提出，它是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期《学记》
    • 互补性
      • 具体表现 一方面，盲人的视力有缺陷，但通常其嗅觉或者味觉、嗅觉方面会优于常人（身身互补）；另一方面，身患肾病的人如果有顽强的意识和战胜疾病的信心，身心仍旧能够得到良好的发展（身心互补）
      • 教育要求 结合学生实际，扬长避短、长善救失
    • 个别差异性
      • 具体表现 从群体的角度看，个体差异性表现为男女性别的差异；从个体的角度看，不同个体的同一方向发展的速度和水平各不相同，不同方面发展的相互关系存在差异 ，不同个体具有不同的个性心理倾向
      • 教育要求 因材施教
  • 人的发展动因
    • 单因素论与多因素论
      • 单因素论
        • 常见的有遗传决定论、环境定论、教育万能论
      • 多因素论
    • 内发论与外铄论
      • 内发论（孟子把四耳佛带到屋内） 影响人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。从历史上看，成熟论和遗传决定论等属于内发论
        • 孟子，主张性善论
        • 霍尔，一两的遗传胜过一吨的教育
        • 威尔逊，把基因复制看做决定人的一切行为的本质力量
        • 格塞尔，同卵双生子爬梯实验
        • 弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能
        • 高尔顿，遗传决定论的鼻祖
      • 外铄论（外出寻找落花生在哪）外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，环境决定论与教育万能论都属于外铄论
        • 荀子，主张性恶论，提出“化性而起伪”
        • 洛克，白板说
        • 华生，“给我一打健康的婴儿，管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”的著名论断
        • 斯金纳，强化，惩罚
  • 影响人发展的主要因素
    • 遗传因素——生理前提
      • 遗传宿舍是人的发展的生理前提，使人的发展成为可能
      • 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段
      • 遗传素质的差异性对人的展有一定的影响
      • 遗传宿舍具有可塑性
        • 随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会出现发生变化，这说明人的遗传素质是具有可塑性
      • 遗传素质在人的发展中不起决定性作用
        • 不能片面夸大遗传素质的作用，他提供可能性，只能通过环境、教育和个人的主观能动性才能转变为现实
    • 环境——现实基础
      • 环境为人的发展提供了现实条件和可能性
      • 环境从总体上制约人的发展状态
      • 环境的给定性与主体的选择性同时存在
      • 环境在人的发展中不起决定性作用
    • 教育（学校教育）——主导因素
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因（三有教师控制全面）
      • 学校教育在人的身心发展中的独特价值（表现）
        • 方向，社会要求
        • 加速学生的发展，又快又好的发展
        • 开发学生的特殊才能、发展学生的个性
        • 唤醒生命的自觉意识，为学生的生命发展奠基
      • 学校教育在人的身心发展中起主导作用的条件
        • 受教育者的主观能动性
        • 教育的自身状况
        • 家庭环境因素
        • 社会发展状况
    • 人的主观能动性——决定因素
      • 影响人的发展的内在因素和人的发展的根本动力，促进人的发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素
      • 是关能动性的强弱直接关系学习的效果和质量