第一章 教育科研选题

问题1：选题在教育科研中有着怎样的意义？ 问题2：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？ 问题3：如何从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题？ 问题4：如何从教育改革热点中选取合适的研究课题？ 问题5：如何从经典理论的学习中生成可操作的研究课题？ 问题6：如何在他人经验的启发下寻求适宜的研究课题？ 问题7：如何在已有研究成果基础上确立深入研究的课题？/ 问题8：怎样表述研究课题的名称？/

第一章 教育科研选题

• 问题1：选题在教育科研中有着怎样的意义？
  • （一）选题思路
    • 思路1
      • 总结提炼
    • 思路2
      • 教育教学理念+自身实践
  • （二）应然与实然的矛盾冲突
    • 应然
      • 理论导向
        • 教育学
        • 心理学
      • 政策导向
        • 相关政策、条例、意见等
  • （三）把握整体与局部的内在关联
    • 内容
      • e.g. 素养视角下小学数学问题解决教学的策略研究
        • 素养视角——整体
        • 问题解决教学——局部
    • 策略
      • e.g.小学数学问题解决“三试三探”教学路径实践研究
        • 数学问题解决教学——整体
        • “三视三探”教学路径——局部
• 问题2：将“问题”提炼成“课题”，我们该怎样思考？
  • （一）教育教学问题VS教育科研课题
    • 教育教学问题
      • 一种在教育教学活动中出现的现象，同样是一种客观存在
    • 教育科研课题
      • 研究或讨论教育教学过程中形成的一种假设，一种亟待验证的解决问题的方法
  • （二）思考问题的专业内涵
    • 从学科专业维度对问题进行剖析，有助于把握问题的本质，并据此提出延伸性的问题。
  • （三）挖掘问题的价值所在（大处着眼）
    • 内部价值
      • 对本学科的教育教学实践有着比较强的指导作用（有创新性更好）
    • 外部价值
      • 对本问题研究的一些方法或策略
  • （四）找到问题的探究要点（小处着手）
    • 可行性思考
      • 客观条件
        • 资料、设备、时间、经费、技术、人力
      • 主观条件
        • 研究者对问题的认识水平、知识能力基础、经验特长等
      • 时机条件
        • 对这个问题的思考积累的是否达到能够解决的那个时间点
      • 从小处着手，适度聚焦 一个方面或一条策略进行探索
  • （五）细化问题的逻辑结构
    • 框架：问题1+策略或方法1……
• 问题3：如何从教育教学实践中挖掘有价值的研究课题？
  • （一）宏观层面：基于学校整体发展的教育科研课题的确立
    • 校长
      • 以理念式、方向性的特色词为抓手，以展现办学者想体现的办学思想或办学理念。
  • （二）中观层面：基于条线或学科实践的教育科研课题的挖掘
    • 一线教师
      • 从教育教学工作或管理工作为研究视角，思考或解决某条线工作或某学科教学问题。
  • （三）微观层面：基于微型节点问题解决的教育科研课题的选择
    • 一线教师
      • 研究点相对较小，由于其视域、论域、切口、角度等比较小，需要对教育教学实践活动产生的问题进行分解，寻求聚焦点。
      • 三个要求
        • 亮特色
          • 明确课题研究内容的特点，着眼于研究内容的创新
        • 显个性
          • 体现自身的工作特色，突出自身的研究特点
            • e.g.小学语文阅读教学课“结束语”设计与应用研究
        • 蹭热点
          • 抓住教育教学改革的热点选择研究课题
• 问题4：如何从教育改革热点中选取合适的研究课题？
  • （一）“直接探索”式
    • 将某个教育教学改革热点内容直接引入日常教育教学中的课题选择的方式
      • STEAM
        • e.g.小学STEAM教育活动设计与实践研究
      • 拓展性课程
        • e.g.小学语文诗词拓展类课程的开发与实施研究
  • （二）“理念融入”式
    • 在教育教学实践中，能够将新的教育教学理念融入日常的教育教学工作，改进原有的教育教学方式，以能最大限度地实现顺应时代发展的教育教学改革目标。
      • 核心素养
        • e.g.基于学科核心素养的历史与社会课堂教学改进行动研究
        • e.g.基于学生素养发展的历史与社会主观题命制与运用研究
        • e.g.体现核心素养的历史与社会课后作业设计与运用研究
  • （三）“技术应用”式
    • 指实际操作层面的引用与实践，具体的有教育教学方式或策略
      • 微课
        • e.g.以难点解决为指向的小学数学“微课”制作与应用研究
        • e.g.基于“微课”的初中科学演示实验教学的策略研究
      • 评价改革
        • e.g.基于”能力立意“的小学科学测试评价研究
• 问题5：如何从经典理论的学习中生产可操作的研究课题？
  • （一）基于本领域经典理论的学习，生成探索解决教育教学实践问题路径的研究课题
    • 建构主义
      • e.g.支架式教学在初中英语阅读教学中的应用研究
    • 道尔顿制
      • e.g.个性化教学：基于”道尔顿制”教育的再实验
    • 安德烈·焦尔《学习的本质》
      • e.g.“创造者”视角下的数学学习活动设计与实践研究
  • （二）基于跨领域经典理论的学习，生成创新教育教学实践问题路径的研究课题
    • 企业管理
      • e.g.引进企业管理文化实施学校精致管理的实践研究
    • 品牌建设
      • e.g.品牌教研组建设研究
    • 校本培训
      • e.g.六顶反思帽法在幼儿园听评课活动中的应用研究
• 问题6：如何在他人的经验的启发下寻求适宜的研究课题？
  • （一）直接引入
    • 直接应用他人经验的方式
      • ”杜郎口“教学改革中的”导学稿“
        • e.g.”导学稿“的设计与使用的行动研究
  • （二）联想迁移
    • 从某种方法在某个学科中的应用出发思考可否在另一学科中应用的过程
      • 文章《发生教学法视角下”分数初步认识“教学探索
        • e.g.发生教学法视角下的小学数学概念教学探索研究
      • 文章《混合式学习推进”整本书阅读与探讨“》
        • e.g.基于混合式学习的小学科学课外实验活动设计实践研究
  • （三）延展深入
    • 发生在同一学科或同一主题的教育教学活动中
      • ”杜郎口“教学改革中的”导学稿“
        • e.g.”导学稿“的设计与使用的行动研究
    • 在感知他人经验的基础上，以他人经验为起点，进行深入思考之后，选取研究点进行研究的方式。
      • 在”杜郎口“教学改革中的”导学稿“基础上
        • e.g.课内”导学单“设计与应用研究
        • e.g.单元”复习卡“设计与应用研究
      • 林乐珍《基于”助学稿“的小学语文学习设计》
        • e.g.关于目标层级聚集的”助学稿“设计的深化研究
        • e.g.基于学生阅读期待分析的”助学稿“设计的深化研究
        • e.g.立足文体视野的”助学稿“设计的深入研究
  • （四）深度改造
    • 在他人经验启发下选取教研课题中最能体现创新意味与创造价值的选题方式
      • 思维导图
      • 错例
      • 初中历史与社会错题辐射复习法的研究
  • 注意
    • 适宜自身的教育教学状况
    • 着眼于教育教学问题的解决
• 问题7：如何在已有研究成果基础上确立深入研究的课题？
  • （一）”形而上“的深度思辨，以理论建构为着力点
    • ”形而上“的课题
      • 需要分析归纳、类比、概括等方式的介入，作理性的提炼
      • 需要阅读大量的文献
      • 对课题中核心概念关键策略的深度思考
  • （二）”形而下“的深入探索，以实践路径为生长点
    • ”形而下“的课题
      • 经历”思考-实践-再思考-再实践-提炼“的过程
        • 将研究具体化，发现差异性和联系点，利于研究者提炼操作策略与方法
• 问题8：怎样表述研究课题的名称？
  • （一）课题名称的表述
    • 1.准确使用概念
    • 2.明晰变量（自变量和因变量）之间的逻辑关系
    • 3.体现自身研究的特色（或创新点）
  • （一）常规模式
    • 1.三要素基本结构
      • “研究对象+研究内容+研究方法”
        • e.g.初中生自主学习品质及其影响机制的实证研究
          • 研究对象：初中生
          • 研究内容：初中生自主学习品质及其影响机制
          • 研究方法：实证研究（调查、实验等）
    • 2.“理论依据（或背景）+”结构
      • ”理论+“
        • e.g.“具身认知”理论理念下小学生项目化学习设计与实施研究
          • 研究对象：小学生
          • 理论依据：”具身认知“理论（或方法）
          • 研究内容：项目化学习设计与实施
        • e.g.基于焦点解决为导向的初中生发展规划与落实的实践研究
          • 研究对象：初中生
          • 理论依据：”焦点解决“理论
          • 研究内容：学生发展规划与落实
      • ”背景+“
        • e.g.新高考背景下普通高中教学管理变革的研究与实践
          • 研究对象：普通高中
          • 研究背景：”新高考“改革
          • 研究内容：普通高中教学管理变革
    • 3.“自变量+因变量”结构
      • 自变量
        • 指研究者掌握并主动操纵而引起研究对象变化的因素或条件
          • 研究者采用的改革措施
      • 因变量
        • 由自变量引起的研究对象再行为或有关因素特征上作出相应的变化
      • e.g.利用移动学习终端促进高中生学习能力的实践研究
        • 自变量——“移动学习终端”
        • 因变量——“高中生学习能力”
  • （二）创新模式
    • 1.关键词前提结构
      • 关键词：研究对象+研究内容
        • e.g.成长驿站：班主任发展三阶段的架构与实施研究
        • e.g.分项学业评价：促进学生学科核心能力发展的行动研究
        • e.g.行走德育：区域推进德育方式转型的机制研究
      • 将词组成有结构的词组或词序
        • e.g.主题·序列·实践：”512课程“的建构与实施研究
        • e.g.多元·具象·互融：”每日八事“德育课程的实施路径研究
    • 2.自创”数概括“结构
      • e.g.职高旅游现代学徒制”三化两制“实施研究
      • e.g.三生五场：幼儿自然生态乐园开发与实践的深化研究
    • 3.特色亮点明示结构
      • e.g.聚焦思维过程的小学数学口试题命制与运用研究
        • ”聚焦思维过程“为亮点
      • e.g.发展高级思维的高中物理”境·模·律“教学法实践研究
        • ”境·模·律“教学法为亮点