导图社区 1-5 课程
1-5 课程的思维导图，这个思维导图包括课程概述、课程设计、课程管理、课程实施与评价、新改革这五个方面的知识点，供大家学习参考快收藏起来学习吧。
关于1-1 教育与教育学的思维导图。 教育及其产生与发展：概念，属性和基本要素、教育功能分类、教育的起源与历史发展 教育学及其产生与发展：教育学的概念、教育学的发展概况
社区模板帮助中心，点此进入>>
论语孔子简单思维导图
《傅雷家书》思维导图
《童年》读书笔记
《茶馆》思维导图
《朝花夕拾》篇目思维导图
《昆虫记》思维导图
《安徒生童话》思维导图
《鲁滨逊漂流记》读书笔记
《这样读书就够了》读书笔记
妈妈必读：一张0-1岁孩子认知发展的精确时间表
五、课程
1.课程概述
概念
广义：学科总和及其进度安排
狭义：某一门学科
分类
1.分科课程与综合课程
2.学科课程与活动课程
3.必修课与选修课
4.显性课程与隐性课程
5.国家/地方/学校课程
6.基础型/拓展型/研究型课程
制约因素
1.社会需求
2.学科知识水平
3.学习者身心发展的需求
课程流派
学生中心课程理论
代表人物：杜威、罗杰斯
观点：经验论；以儿童为中心的活动论；主动作业论；课程组织的心理顺序论
学科中心课程理论
结构主义课程理论
代表人物：布鲁纳、施瓦布、赫尔巴特
人的学习是认知结构不断改进与完善的过程
要素主义课程理论
代表人物：巴格莱
课程的内容应该是人类文化的共同要素
永恒主义课程理论
代表人物：赫钦斯
永恒学科是课程的核心
社会中心课程理论
代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷
课程要建立一种新的社会秩序和社会文化
2.课程设计
1.课程设计基本原理
概念：对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程
主要模式
泰勒的目标模式: 目标、内容、方法、评价
斯腾豪斯的过程模式：课程的开发是一个连续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和修正。
2.课程目标
课程目标分类
普遍性目标取向（教育宗旨或教育目的）
《大学》提到的教育宗旨，“修身齐家治国平天下”
行为目标取向（导向、控制、激励、评价）
泰勒的课程目标理论；布卢姆的教育目标分类学
生成性目标取向（目标的生成性、适应性）
表现性目标取向(关注学生的创造精神、批判思维）
课程目标确定依据
1.学习者的需要（对学生的研究）
2.当代社会生活的需求（对社会的研究）
3.学科知识及其发展（对学科的研究）
3.课程内容
课程计划
概念：有关学校教育和教学工作的指导性文件
中心和首要问题：开设哪些科目（课程设置）
课程标准（教学大纲）
概念：以纲要形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据
功能：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础
教材
概念：教科书是教材的主体，是教师进行教学的主要依据
编写首要原则：科学性与思想性统一
4.课程结构
横向结构（课程范围）
纵向结构（课程序列）
直线型课程--由浅到深，由易到难
螺旋式课程--体现巩固性原则
5.课程资源
概念：教材是课程资源的核心和主要组成部分
类型
校内与校外
素材性与条件性
开发利用原则
共享性
经济性
实效性
因地制宜
方法途径
进行社会调查
审查学生活动，总结反思教育经验
开发实施条件
研究学生情况
鉴别利用校外资源
建立资源数据库
3.课程管理
三级体制
国家课程
地方课程
学校课程
4.课程实施与评价
课程实施
概念：达到预期的课程目标的基本途径
取向
忠实取向：设计好的课程不能改变
相互调适取向：计划实施中与实际相互调整、适应
创生取向：师生共同创生新的教育体验
安排课程表应遵循的原则
整体性
迁移性
生理适宜
结构
1.安排课程表
2.分析教学任务
3.研究学生的学习特点
4.选择并确定教学模式
5.组织教学活动
6.评价教学活动的过程与结果
课程评价
概念：包括对课程本身的评价和对学生学业的评价
目标评价模式
泰勒提出
确定目标是最为关键的一步
目的游离评价模式
斯克里文提出
评价重点从预期结果转向实际结果
CIPP评价模式
斯塔弗尔比姆倡导
四个步骤：背景评价--输入评价--过程评价--成果评价
CSE评价模式
斯太克提出，古巴、林肯等进一步发展
四步骤：需要评定--方案计划--形成性评价--总结性评价
当前课程评价发展的基本特征
1.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变
2.重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
3.强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化
4.强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化
5.注重过程，总结性评价与形成性评价想结合，实现评价重心的转移
5.新课改
核心理念：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展
具体目标
1.实现课程功能的转变：知识传授--学会学习，学会合作，学会生存，学会做人
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3.密切课程内容与生活和时代的联系：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系
4.改善学生的学习方式：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力
5.建立和素质教育理念相一致的评价与考试制度（倡导立足过程， 促进发展的课程评价）
6.实行三级课程管理制度
当代课改共同发展趋势
1.重视课程内容现代化、综合化
2.重视基础学科和知识的结构化
3.重视能力培养
4.重视个别差异
教师角色与教学行为
教师角色
教师是学生学习的促进者
教师是教育教学的研究者
教师是课程的开发者和建设者
教师是社区开放型的教师
教学行为
师生关系：强调尊重、赞赏
教学关系：强调帮助、引导
自我：强调反思
与其他教育者关系：强调合作
新的教学观
全面发展的教学观
教学重结论更要重过程
教学关注学科更要关注人
交往与互动的教学观
教学不只是教师教、学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程
新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系
开放与生成的教学观
教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程
对比传统教学观：教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者
学习方式的变革
新课程倡导的学习方式
自主学习：关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式
探究学习：以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程
合作学习：是指学生以小组为单位进行学习的方式
现代学习方式的基本特征
1.主动性
2.独立性
3.独特性
4.体验性
5.问题性
新型课程观
1、强调儿童是课程的主体
2、彰显生活世界的课程意义
3、强调直接经验的课程意义
4、彰显课程的开放与生成
5、全人发展的课程价值取向
教师组织学生有效合作学习的操作要点（11）
主体：建构合理的合作学习小组
秩序：建立一套有序的合作常规
环境：营造宽松的学习环境
时间：提供合理的合作学习时间
时机：选择适当的合作学习时机
任务：合理地设计合作任务
过程：合理调控合作过程，加强学习指导
交流：给学生提供交流的机会
倾听：教师充分地倾听学生
评价：采用多样化的评价方式
问题：发现问题，寻求典型
泰勒目标模式的优缺点
优点
注重目标、效率和行为控制，课程设计有条理
首次把评价融入课程设计过程
可操作性强
评价关注焦点由学生转向课程方案，是一种突破
缺点
忽视要根据实际教学情况进行调整
降低了师生在教育过程中的自主性
课程目标以显性行为界定，无法评价隐性行为目标
新课程结构的内容
小学阶段--以综合课程为主
初中阶段--分科和综合相结合
高中--以分科课程为主
区别：课程计划---指导性文件；课程标准--前者的分学科展开；教材--课程标准的具体化
