初中教资 科目二 中学生学习心理01

初中教资 科目二 中学生学习心理01学习的认知基础知识总结，包括注意、感觉、知觉、表象与想象、记忆、思维等等。

学习的认知基础

• 注意
  • 概念
    • 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
  • 注意的分类（根据有无目的和意志努力的程度）
    • 无意注意（不随意注意）
      • 概念
        • 无意注意也称不随意注意是没有预定目的，也不需要意志努力（动物）
      • 引起无意注意的因素
        • 客观因素 刺激物的强度（决定性作用)，刺激物的新异性，激激物的运动变化，刺激物之间的对比关系
        • 主观因素 个体的需要兴趣，对事物的态度
    • 有意注意（随意注意)
      • 概念
        • 是有预先，必要时需要意志努力，主动
      • 引起和维持有意注意的因素
        • 加强对活动目的，任务的认识
        • 活动的合理组织
        • 对事物的间接兴趣
        • 意志品质
        • 支持经验
    • 有意后注意（随意后注意）
      • 概念
        • 是指事前有预定目的，但不需要意识努力的注意
      • 引起有意后注意的因素
        • 对活动的兴趣
        • 活动的熟练程度
  • 注意的品质
    • 注意的广度（范围）（数量的多少）
    • 注意的稳定性（时间长短，越长越稳定。在稳定注意的条件下，感受性也会发生收集性的增强和减弱，这种现象称为注意的起伏 ）与受益稳定性相反的状态注意的分散，又叫分心（被动）
    • 注意的分配（同时把握多个事物不受干扰）
    • 注意的转移（注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象，主动）
  • 注意规律在教学中的运用
    • 根据注意的外部表现了解学生听课的状态
    • 充分利用无意注意的规律组织教学
      • 创造良好的教学环境（不受外部五官刺激的干扰）
      • 注重讲演板书技巧和教学的使用
      • 这种教学内容的组织和教学形式的多样化
    • 充分利用有意注意的规律和组织教学
      • 明确学习的目的和任务
      • 培养间接兴趣
      • 和你主持课堂教学，防止学生分心
    • 运用几种注意相互转换的规律组织教学
  • 学生注意力的培养
    • 培养学生广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）
    • 培养学生良好的学习习惯
    • 使学生保持良好的心理态
    • 就是集中注意的自我训
• 感觉
  • 感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是认知的起点
  • 感觉性与感觉阈限
    • 感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感觉阈限低则感受性高，感觉阈限高则感受性低
    • 绝对感受性和绝对感觉阈限
      • 绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。绝对感觉阈限及刚刚引起感觉的最小刺激量
    • 差别感受性与差别阈限
      • 察觉出两个同类刺激物之间的最小差异量能。最小差异量
  • 感觉现象
    • 感觉适应
      • 感觉适应是指同一感受器，在同一刺激的持续作用下，其感受性发生变化而处于适应状态
      • 嗅觉 温度 视觉
    • 感觉对比
      • 同时
      • 先后
    • 感觉后效（感觉后像）感觉印象并不立即消失仍保留一段短暂时间的现象
    • 感觉补偿互补性（一种缺失，另一种补偿）
    • 联觉 一个刺激不仅能引起一种感觉，同时还能引起其他感觉的现象
• 知觉
  • 概念 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应，他是在感觉的基础上产生的
  • 是觉得一般性（知觉的基本特征）
    • 知觉的选择性（把知觉对象从背景中区分出来的，优先加以清晰的反应的特征）
    • 知觉的整体性（知觉为统一的整体的特征）
    • 知觉的理解性（人在知觉过程中以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定意义的特性）
    • 知觉的恒常性（一定范围内改变时知觉的映像仍保持相对不变的特性比如门🚪）
  • 知觉的分类
    • 空间知觉（著名的“视崖”实验，证明了六个月的婴儿便有了深度知觉）
    • 时间知觉
    • 运动知觉
    • 社会知觉（偏差）
      • 首音效应（最初效应）
        • 人们交往时注重第一印象，“新官上任三把火”
      • 近因效应（最近效应）
      • 刻板效应（定型，刻板）
      • 晕轮效应（光环）
        • 爱屋及乌
      • 投射效应（把自己投给别人）
        • 以小人之心，度君子之腹
    • 错觉 （错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉）
• 表象与想象
  • 概念
    • 表象 人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象
    • 想象 对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程
  • 想象的种类
    • 无意想象 没有预定目的，不由自主地引起的想象
    • 有意想象 有预定的目的，自觉进行的想象
      • 再造想象（读者）在头脑中产生有关事物新形象的过程
      • 创造想象（作者）在头脑中独立的创造出新形象的过程
      • 幻想 幻想是实现未来并与个人愿望相联系的想象（幻想和空想）是否符合事物发展规律？积极或消极
  • 学生想象力的培养（想象规律在教学中应用）
    • 在教学生发展学生的再造想象
• 记忆
  • 概念 记忆是人脑对经验过的事物的识记保持再现的过程
  • 记忆的品质
    • 敏捷性（速度和效率）
    • 持久性（记忆的保持长）
    • 准确性（正确和精确品质）
    • 准备性（提取和应用品质）
  • 记忆的分类（感觉记忆，短时记忆，长时记忆）
    • 记忆的其他分类
  • 记忆的过程
    • 识记（第一个环节）
      • 无意记忆和有意记忆（根据识记有无目的性划分）
      • 机械记忆和意义记忆（根据识记者材料有无意义或实记者是否理解其意义划分）
    • 保持
    • 再现（再认和回忆）大脑中选择和提取
  • 遗忘
    • 概念 是对识记材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认
    • 遗忘规律（艾宾浩斯）最初的遗忘速度很快，随着实践的推移，遗忘的速度逐渐下降，希望的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
    • 影响遗忘进程的因素
      • 识记材料的性质和数量
      • 学习程度
      • 识记任务的长久性和记忆材料的重要性
      • 识记方法
      • 时间因素
      • 识记者的态度
      • 识记材料的系列态度
    • 遗忘原因（理论）
      • 痕迹衰退说（消退说）
        • 亚里士多德，巴普洛夫，桑代克
          • 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退。你是最后消退的结果
      • 干扰说
        • 詹金斯和达伦巴希
          • 遗忘是在学习和回忆之间受到其他干扰的干扰所致（前摄抑制和倒摄抑制）
      • 压抑说（动机说）（紧张）
        • 弗洛伊德
          • 遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的
      • 提起失败说
        • 图尔文
          • 遗忘是一时难以提取出要求的信息
      • 同化说
        • 奥苏泊尔
          • 遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程
  • 利用记忆规律促进学生有效学习
    • 提升记忆能力的方法（促进知识保持的方法）
      • 明确记忆目的
      • 理解材料意义
      • 对材料进行精细加工
      • 运用组块化策略
      • 运用多重编码方式
      • 注重复习方法
    • 有效进行复习的方法（法官及时返回三中）
      • 及时复习
      • 合理分配习时间
      • 尝试回忆与反复实际相结合
      • 复习方式多样化
      • 运用多种感官参与复习
      • 掌握复习的“量”（150%）
• 思维
  • 概念 思维是人脑对客观事物建业的概括的反应
    • 思维的主要特征
      • 思维的间接性
      • 思维的概括性
    • 思维的分类
    • 思维规律在教学中的应用
  • 问题与问题解决
    • 给定信息→ 问题（阻碍)→达到状态
    • 按上问题的组织程度问题可分为有结构的问题和无结构的问题
    • 问题解决的概念及类型
      • 去除阻碍 常规性问题解决 创造性问题解决
    • 问题解决的基本特征
      • 目的性
      • 序列性
      • 认知性
    • 问题解决的一般过程 发现问题（首要环节）→理解问题→提出假设→检验假设
    • 问题解决的策略
      • 算法式策略（尝试策略）一一尝试
      • 启发式策略（启发法）
        • 手段-目的分析法（可迂回）
        • 逆向工作法（逆推法)
        • 爬山法（不可迂回）
        • 类比思维法
    • 影响问题解决的主要因素
      • 问题情境于表征方式
      • 知识经验与迁移
      • 思维定势（心理定势)与功能固着
      • 原型启发
      • 动机强度与情绪状态
    • 学生问题解决能力的培养（提高问题解决能力的教学）
      • 提高学生知识储备的数量与质量
      • 教授与训练解决问题的方法与策略
      • 培养学生思考问题的习惯
      • 学生的逻辑思维能力，提高其思维水平
    • 创造性
      • 创造性的特征（发散思维是创造性的主要成分）
        • 流畅性（数量的多少）
        • 变通性（灵活性）
        • 独特性（独创性）
      • 影响创造性的主要因素
        • 智力 个性 环境 原有知识
      • 创造性的培养方法
        • 创设有利于创造性产生的适宜环境
        • 注重创造性个性的塑造
        • 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（头脑风暴）

学习的认知基础

• 注意
  • 概念
    • 注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中
  • 注意的分类（根据有无目的和意志努力的程度）
    • 无意注意（不随意注意）
      • 概念
        • 无意注意也称不随意注意是没有预定目的，也不需要意志努力（动物）
      • 引起无意注意的因素
        • 客观因素 刺激物的强度（决定性作用)，刺激物的新异性，激激物的运动变化，刺激物之间的对比关系
        • 主观因素 个体的需要兴趣，对事物的态度
    • 有意注意（随意注意)
      • 概念
        • 是有预先，必要时需要意志努力，主动
      • 引起和维持有意注意的因素
        • 加强对活动目的，任务的认识
        • 活动的合理组织
        • 对事物的间接兴趣
        • 意志品质
        • 支持经验
    • 有意后注意（随意后注意）
      • 概念
        • 是指事前有预定目的，但不需要意识努力的注意
      • 引起有意后注意的因素
        • 对活动的兴趣
        • 活动的熟练程度
  • 注意的品质
    • 注意的广度（范围）（数量的多少）
    • 注意的稳定性（时间长短，越长越稳定。在稳定注意的条件下，感受性也会发生收集性的增强和减弱，这种现象称为注意的起伏 ）与受益稳定性相反的状态注意的分散，又叫分心（被动）
    • 注意的分配（同时把握多个事物不受干扰）
    • 注意的转移（注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象，主动）
  • 注意规律在教学中的运用
    • 根据注意的外部表现了解学生听课的状态
    • 充分利用无意注意的规律组织教学
      • 创造良好的教学环境（不受外部五官刺激的干扰）
      • 注重讲演板书技巧和教学的使用
      • 这种教学内容的组织和教学形式的多样化
    • 充分利用有意注意的规律和组织教学
      • 明确学习的目的和任务
      • 培养间接兴趣
      • 和你主持课堂教学，防止学生分心
    • 运用几种注意相互转换的规律组织教学
  • 学生注意力的培养
    • 培养学生广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）
    • 培养学生良好的学习习惯
    • 使学生保持良好的心理态
    • 就是集中注意的自我训
• 感觉
  • 感觉的概念 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是认知的起点
  • 感觉性与感觉阈限
    • 感受性与感觉阈限在数值上成反比关系，感觉阈限低则感受性高，感觉阈限高则感受性低
    • 绝对感受性和绝对感觉阈限
      • 绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。绝对感觉阈限及刚刚引起感觉的最小刺激量
    • 差别感受性与差别阈限
      • 察觉出两个同类刺激物之间的最小差异量能。最小差异量
  • 感觉现象
    • 感觉适应
      • 感觉适应是指同一感受器，在同一刺激的持续作用下，其感受性发生变化而处于适应状态
      • 嗅觉 温度 视觉
    • 感觉对比
      • 同时
      • 先后
    • 感觉后效（感觉后像）感觉印象并不立即消失仍保留一段短暂时间的现象
    • 感觉补偿互补性（一种缺失，另一种补偿）
    • 联觉 一个刺激不仅能引起一种感觉，同时还能引起其他感觉的现象
• 知觉
  • 概念 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应，他是在感觉的基础上产生的
  • 是觉得一般性（知觉的基本特征）
    • 知觉的选择性（把知觉对象从背景中区分出来的，优先加以清晰的反应的特征）
    • 知觉的整体性（知觉为统一的整体的特征）
    • 知觉的理解性（人在知觉过程中以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定意义的特性）
    • 知觉的恒常性（一定范围内改变时知觉的映像仍保持相对不变的特性比如门🚪）
  • 知觉的分类
    • 空间知觉（著名的“视崖”实验，证明了六个月的婴儿便有了深度知觉）
    • 时间知觉
    • 运动知觉
    • 社会知觉（偏差）
      • 首音效应（最初效应）
        • 人们交往时注重第一印象，“新官上任三把火”
      • 近因效应（最近效应）
      • 刻板效应（定型，刻板）
      • 晕轮效应（光环）
        • 爱屋及乌
      • 投射效应（把自己投给别人）
        • 以小人之心，度君子之腹
    • 错觉 （错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉）
• 表象与想象
  • 概念
    • 表象 人们在头脑中出现的过去经历过的事物的形象
    • 想象 对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程
  • 想象的种类
    • 无意想象 没有预定目的，不由自主地引起的想象
    • 有意想象 有预定的目的，自觉进行的想象
      • 再造想象（读者）在头脑中产生有关事物新形象的过程
      • 创造想象（作者）在头脑中独立的创造出新形象的过程
      • 幻想 幻想是实现未来并与个人愿望相联系的想象（幻想和空想）是否符合事物发展规律？积极或消极
  • 学生想象力的培养（想象规律在教学中应用）
    • 在教学生发展学生的再造想象
• 记忆
  • 概念 记忆是人脑对经验过的事物的识记保持再现的过程
  • 记忆的品质
    • 敏捷性（速度和效率）
    • 持久性（记忆的保持长）
    • 准确性（正确和精确品质）
    • 准备性（提取和应用品质）
  • 记忆的分类（感觉记忆，短时记忆，长时记忆）
    • 记忆的其他分类
  • 记忆的过程
    • 识记（第一个环节）
      • 无意记忆和有意记忆（根据识记有无目的性划分）
      • 机械记忆和意义记忆（根据识记者材料有无意义或实记者是否理解其意义划分）
    • 保持
    • 再现（再认和回忆）大脑中选择和提取
  • 遗忘
    • 概念 是对识记材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认
    • 遗忘规律（艾宾浩斯）最初的遗忘速度很快，随着实践的推移，遗忘的速度逐渐下降，希望的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
    • 影响遗忘进程的因素
      • 识记材料的性质和数量
      • 学习程度
      • 识记任务的长久性和记忆材料的重要性
      • 识记方法
      • 时间因素
      • 识记者的态度
      • 识记材料的系列态度
    • 遗忘原因（理论）
      • 痕迹衰退说（消退说）
        • 亚里士多德，巴普洛夫，桑代克
          • 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退。你是最后消退的结果
      • 干扰说
        • 詹金斯和达伦巴希
          • 遗忘是在学习和回忆之间受到其他干扰的干扰所致（前摄抑制和倒摄抑制）
      • 压抑说（动机说）（紧张）
        • 弗洛伊德
          • 遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的
      • 提起失败说
        • 图尔文
          • 遗忘是一时难以提取出要求的信息
      • 同化说
        • 奥苏泊尔
          • 遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程
  • 利用记忆规律促进学生有效学习
    • 提升记忆能力的方法（促进知识保持的方法）
      • 明确记忆目的
      • 理解材料意义
      • 对材料进行精细加工
      • 运用组块化策略
      • 运用多重编码方式
      • 注重复习方法
    • 有效进行复习的方法（法官及时返回三中）
      • 及时复习
      • 合理分配习时间
      • 尝试回忆与反复实际相结合
      • 复习方式多样化
      • 运用多种感官参与复习
      • 掌握复习的“量”（150%）
• 思维
  • 概念 思维是人脑对客观事物建业的概括的反应
    • 思维的主要特征
      • 思维的间接性
      • 思维的概括性
    • 思维的分类
    • 思维规律在教学中的应用
  • 问题与问题解决
    • 给定信息→ 问题（阻碍)→达到状态
    • 按上问题的组织程度问题可分为有结构的问题和无结构的问题
    • 问题解决的概念及类型
      • 去除阻碍 常规性问题解决 创造性问题解决
    • 问题解决的基本特征
      • 目的性
      • 序列性
      • 认知性
    • 问题解决的一般过程 发现问题（首要环节）→理解问题→提出假设→检验假设
    • 问题解决的策略
      • 算法式策略（尝试策略）一一尝试
      • 启发式策略（启发法）
        • 手段-目的分析法（可迂回）
        • 逆向工作法（逆推法)
        • 爬山法（不可迂回）
        • 类比思维法
    • 影响问题解决的主要因素
      • 问题情境于表征方式
      • 知识经验与迁移
      • 思维定势（心理定势)与功能固着
      • 原型启发
      • 动机强度与情绪状态
    • 学生问题解决能力的培养（提高问题解决能力的教学）
      • 提高学生知识储备的数量与质量
      • 教授与训练解决问题的方法与策略
      • 培养学生思考问题的习惯
      • 学生的逻辑思维能力，提高其思维水平
    • 创造性
      • 创造性的特征（发散思维是创造性的主要成分）
        • 流畅性（数量的多少）
        • 变通性（灵活性）
        • 独特性（独创性）
      • 影响创造性的主要因素
        • 智力 个性 环境 原有知识
      • 创造性的培养方法
        • 创设有利于创造性产生的适宜环境
        • 注重创造性个性的塑造
        • 开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（头脑风暴）