中学教资 科目二 中学教学01

初中教师资格证之中学教学笔记，包括教学概述、教学过程、教学工作的基本环节、教学原则、教育方法、教学模式等内容。

中学教学

第一节 教学概述

教学的含义

教学的定义：教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动

教学与教育、智育、上课的关系

教学与教育的关系：部分与整体的关系

教学与智育的关系：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。教学（德智体美劳）

教学与上课的关系：整体与部分的关系。教学工作包括备课、上课、课外辅导、布置与批改作业、学生学业考评等环节。教学包括上课，上课是教学活动的中心环节与主要途径，但不是唯一途径

教学的意义

教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目的的基本途径

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主学校是培养人才的专门场所，教学是学校培养人才的基本途径

教学的一般任务

引导学生掌握科学文化基础知识和基础技能，这是教学的首要任务

发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

发展学生体力，提高学生的健康水平

培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础

关注学生的个性发展

第二节 教学过程

教学过程的本质

有关教学过程的本质的代表观点

特殊认识说：是认识的过程；但不同于一般的认识过程，具有特殊性。

发展说：教学过程是老师通过传授知识技能进而使学生形成和发展各种能力和个性品质

双边活动说：教师的教与学生的学相结合的双边活动过程

多质说：教学过程具有多层次、多类型的本质，是社会、认知、心理、生理等因素相作用的过程

交往本质说：教学过程是师生之间传递与交流知识、经验的过程

特殊认识说（被广泛认同的教学过程本质观）

教学过程本质上是一种认识过程：教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，老师提出的教学任务同学们完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。因此，教学过程本质上是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、引导性、间接性

教学过程的基本规律

直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊规律）

学生以学习间接经验为主：并间接的去体验

学生学习间接经验要以直接经验为基础

坚持直接经验与间接经验相统一：在教学中防止两种倾向

掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）：教师既要重视知识的传授，又要重视能力的培养我们平时所说“授之以鱼不如授之以渔”

掌握知识是发展能力的基础;学生认识能力的发展有赖于知识的掌握

发展能力是掌握知识的重要条件：认识能力是掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量依赖于学生原有的能力水平

掌握知识与发展能力的内在机制：知识不等于能力。知识掌握的多少并不一定与能力发展水平成正比

教学中应该防止两种倾向：实质教育论的代表人物有赫尔巴特和斯宾塞；形式教育论的代表人物有洛克和培斯泰洛奇

教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双变性规律）

教师在教学过程处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性

建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系

传授知识与思想教育相统一的规律

知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠定了基础

传授知识和思想品德教育有机结合

教学过程的基本阶段

激发学习动机（引发兴趣与求知欲）

领会知识：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材。理解教材使学生掌握知识的中心环节

巩固知识

运用知识

检查知识、技能和技巧

第三节 教学工作的基本环节

备课——上课前的准备工作，上好课的先决条件

备课要做好三方面工作（三备）

钻研教材（备教材）

了解学生（备学生）

设计教法（备教法)

备课要写三个计划

学期（或学年）教学进度计划

课题（或单元）计划

课时计划

上课——教师工作的中心环节，提高教学质量的关键

课的类型

根据一节课完成任务的类型，课可以分为单一课和综合课

单一课：传授知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课

综合课：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材 、布置课外作业

一堂好课的基本标准

目标明确

内容正确

方法得当

结构合理

语言艺术

板书有序

态度从容

充分发挥学生的主体性

课外作业的布置与批改——课堂教学的延续和补充

课外作业的形式

阅读作业

口头作业

书面作业

实践活动作业

布置作业的要求

内容要符合学科课程标准规定的范围与深度

作业要有代表性、典型性

作业应与教科书的内容要有逻辑联系

有助于启发学生的思维

与现代生产生活实际相结合起来

要提出明确要求

批改作业的要求

及时

注意发现漏洞

仔细评定，写上简短评语

及时反馈

经常出现的错误，教师要重点讲解和纠正

课外辅导

课外辅导是上课的必要补充，但不是上课的继续和简单重复

课外辅导主要有个别辅导和集体辅导

基本要求

因材施教

指导学生独立思考

加强同伴学习

学生学业成绩的检查与评定

方式

考察（作业）

考试

要求

严格按照课程标准的要求，不出偏题怪题

注重基础知识，三维目标

注意考试的时间和次数

评定要公正公开

考试后应全面客观的分析学生试卷，存在问题，找对策

第四节 教学原则

中学生常用的教学原则

科学性与思想性（教育性）相统一原则

含义

教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合其中蕴含的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育

相关教育思想

赫尔巴特曾说：我不承认有任何无教育的教学

贯彻要求

保证教学的科学性和时代性

发觉教材的思想，注重情感态度和价值观教育

注重补充有价值的资料、示例或录像

不断提高自己的专业素质和思想道德修养

直观性原则

含义

通过学生直接观察所学事物或教师语言的形象描述，学生形成清洗表象

直观手段

实物直观

模象直观（PPT、图表、影像）

语言直观

相关教育思想

荀子提出：闻之不若见之。

夸美纽斯指出：让学生去看看、摸摸、听听、闻闻

乌申斯基指出：而同时依靠形式、颜色、声音、和感觉来进行思维

贯彻要求

正确选择直观教具和现代化教学手段

直观教具的演示要与语言讲解相结合

重试运用语言直观

防止直观的不当与滥用，直观是教学的一种手段而不是目的

启发性原则

含义

主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力

相关教育思想

孔子提出：……启……发

《学记》：道而弗牵……开而弗达

苏格拉底：产婆术

第斯多惠：一个好的教师则教人发现真理

贯彻要求

调动学生的主动性

启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力

鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力

发扬教学民主

循序渐进原则

含义

又称系统性原则，是指教学要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行，是学生系统掌握知识和基本技能，形成严密的逻辑体系

相关教学思想

《学记》：

孟子：盈科而后进

朱熹：循序而渐进

夸美纽斯：循序渐进的学习

贯彻要求

按教材系统的进行教学

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

按照学生的认识顺序，由浅到深、由易到难、由简到繁地进行教学

将系统连贯与灵活多样性结合起来

因材施教原则

含义

根据实际情况和个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每一个学生都能扬长避短、获得最佳发展

相关教育思想

《论语》：视……观其……察……

朱熹：圣贤施教，各因其材

一把钥匙开一把锁

贯彻要求

针对学生的特点进行有差别的教学

采用灵活多样的举措

理论联系实际原则

含义

教学要以学习基础知识为主导，达到学懂会用、学以致用。这一原则是直接经验与间接经验相统一的规律在教学中的体现

相关教育思想

《礼记中庸》：力行近乎仁

陆游：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行

荀子说：见之不若知之，知之不若行之

培斯泰洛奇：知行，行动

贯彻要求

书本知识的教学要注重联系实际

重视培养学生运用知识的能力

正确处理知识教学与技能训练的关系，将两者有机结合

因地制宜的补充本土教材，开发校本教材

巩固性原则

含义

在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，并将其长久地保持在记忆中，在需要时能迅速再现出来，以利于知识技能的运用

相关教育思想

孔子说：学而时习之，温故而知新

夸美纽斯提出：反复练习

乌申斯基：复习是成功之母

贯彻要求

在理解的基础上巩固知识

重视组织复习的作用，指导学生掌握记忆方法

再扩充该组合运用知识中积极巩固知识

及时检验学生的学习质量

量力性原则

含义

也称可接受性原则，要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们努力才能获得

相关教育思想

墨子：量其力

《学记》语之而不知，虽舍之可也

王守仁：随人分限所及

维果斯基：跳一跳，摘一摘

贯彻要求

正确认识和科学估计学生的发展水平及其潜在的发展水平

合理组织教学，使教学始终处于“最近发展区”水平

选择恰当的教学方法，使学生最大限度地接受新知识

注意学生的时代特点

中学教学

第一节 教学概述

教学的含义

教学的定义：教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动

教学与教育、智育、上课的关系

教学与教育的关系：部分与整体的关系

教学与智育的关系：教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。教学（德智体美劳）

教学与上课的关系：整体与部分的关系。教学工作包括备课、上课、课外辅导、布置与批改作业、学生学业考评等环节。教学包括上课，上课是教学活动的中心环节与主要途径，但不是唯一途径

教学的意义

教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式

教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、教育目的的基本途径

教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主学校是培养人才的专门场所，教学是学校培养人才的基本途径

教学的一般任务

引导学生掌握科学文化基础知识和基础技能，这是教学的首要任务

发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力

发展学生体力，提高学生的健康水平

培养学生的社会主义品德和审美情趣，为其形成科学的世界观奠定基础

关注学生的个性发展

第二节 教学过程

教学过程的本质

有关教学过程的本质的代表观点

特殊认识说：是认识的过程；但不同于一般的认识过程，具有特殊性。

发展说：教学过程是老师通过传授知识技能进而使学生形成和发展各种能力和个性品质

双边活动说：教师的教与学生的学相结合的双边活动过程

多质说：教学过程具有多层次、多类型的本质，是社会、认知、心理、生理等因素相作用的过程

交往本质说：教学过程是师生之间传递与交流知识、经验的过程

特殊认识说（被广泛认同的教学过程本质观）

教学过程本质上是一种认识过程：教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，老师提出的教学任务同学们完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。因此，教学过程本质上是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认识过程：间接性、引导性、间接性

教学过程的基本规律

直接经验与间接经验相统一的规律（间接性规律、学生认识的特殊规律）

学生以学习间接经验为主：并间接的去体验

学生学习间接经验要以直接经验为基础

坚持直接经验与间接经验相统一：在教学中防止两种倾向

掌握知识与发展能力（智力）相统一的规律（发展性规律）：教师既要重视知识的传授，又要重视能力的培养我们平时所说“授之以鱼不如授之以渔”

掌握知识是发展能力的基础;学生认识能力的发展有赖于知识的掌握

发展能力是掌握知识的重要条件：认识能力是掌握科学文化知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量依赖于学生原有的能力水平

掌握知识与发展能力的内在机制：知识不等于能力。知识掌握的多少并不一定与能力发展水平成正比

教学中应该防止两种倾向：实质教育论的代表人物有赫尔巴特和斯宾塞；形式教育论的代表人物有洛克和培斯泰洛奇

教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律（双变性规律）

教师在教学过程处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用

学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性

建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系

传授知识与思想教育相统一的规律

知识是思想品德形成的基础

学生思想品德的提高为他们积极的学习知识奠定了基础

传授知识和思想品德教育有机结合

教学过程的基本阶段

激发学习动机（引发兴趣与求知欲）

领会知识：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解教材。理解教材使学生掌握知识的中心环节

巩固知识

运用知识

检查知识、技能和技巧

第三节 教学工作的基本环节

备课——上课前的准备工作，上好课的先决条件

备课要做好三方面工作（三备）

钻研教材（备教材）

了解学生（备学生）

设计教法（备教法)

备课要写三个计划

学期（或学年）教学进度计划

课题（或单元）计划

课时计划

上课——教师工作的中心环节，提高教学质量的关键

课的类型

根据一节课完成任务的类型，课可以分为单一课和综合课

单一课：传授知识课、巩固知识课、培养技能技巧课、检查知识课

综合课：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材 、布置课外作业

一堂好课的基本标准

目标明确

内容正确

方法得当

结构合理

语言艺术

板书有序

态度从容

充分发挥学生的主体性

课外作业的布置与批改——课堂教学的延续和补充

课外作业的形式

阅读作业

口头作业

书面作业

实践活动作业

布置作业的要求

内容要符合学科课程标准规定的范围与深度

作业要有代表性、典型性

作业应与教科书的内容要有逻辑联系

有助于启发学生的思维

与现代生产生活实际相结合起来

要提出明确要求

批改作业的要求

及时

注意发现漏洞

仔细评定，写上简短评语

及时反馈

经常出现的错误，教师要重点讲解和纠正

课外辅导

课外辅导是上课的必要补充，但不是上课的继续和简单重复

课外辅导主要有个别辅导和集体辅导

基本要求

因材施教

指导学生独立思考

加强同伴学习

学生学业成绩的检查与评定

方式

考察（作业）

考试

要求

严格按照课程标准的要求，不出偏题怪题

注重基础知识，三维目标

注意考试的时间和次数

评定要公正公开

考试后应全面客观的分析学生试卷，存在问题，找对策

第四节 教学原则

中学生常用的教学原则

科学性与思想性（教育性）相统一原则

含义

教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合其中蕴含的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育

相关教育思想

赫尔巴特曾说：我不承认有任何无教育的教学

贯彻要求

保证教学的科学性和时代性

发觉教材的思想，注重情感态度和价值观教育

注重补充有价值的资料、示例或录像

不断提高自己的专业素质和思想道德修养

直观性原则

含义

通过学生直接观察所学事物或教师语言的形象描述，学生形成清洗表象

直观手段

实物直观

模象直观（PPT、图表、影像）

语言直观

相关教育思想

荀子提出：闻之不若见之。

夸美纽斯指出：让学生去看看、摸摸、听听、闻闻

乌申斯基指出：而同时依靠形式、颜色、声音、和感觉来进行思维

贯彻要求

正确选择直观教具和现代化教学手段

直观教具的演示要与语言讲解相结合

重试运用语言直观

防止直观的不当与滥用，直观是教学的一种手段而不是目的

启发性原则

含义

主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力

相关教育思想

孔子提出：……启……发

《学记》：道而弗牵……开而弗达

苏格拉底：产婆术

第斯多惠：一个好的教师则教人发现真理

贯彻要求

调动学生的主动性

启发学生独立思考，发展学生逻辑思维能力

鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力

发扬教学民主

循序渐进原则

含义

又称系统性原则，是指教学要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行，是学生系统掌握知识和基本技能，形成严密的逻辑体系

相关教学思想

《学记》：

孟子：盈科而后进

朱熹：循序而渐进

夸美纽斯：循序渐进的学习

贯彻要求

按教材系统的进行教学

注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学

按照学生的认识顺序，由浅到深、由易到难、由简到繁地进行教学

将系统连贯与灵活多样性结合起来

因材施教原则

含义

根据实际情况和个别差异，有的放矢的进行有差别的教学，使每一个学生都能扬长避短、获得最佳发展

相关教育思想

《论语》：视……观其……察……

朱熹：圣贤施教，各因其材

一把钥匙开一把锁

贯彻要求

针对学生的特点进行有差别的教学

采用灵活多样的举措

理论联系实际原则

含义

教学要以学习基础知识为主导，达到学懂会用、学以致用。这一原则是直接经验与间接经验相统一的规律在教学中的体现

相关教育思想

《礼记中庸》：力行近乎仁

陆游：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行

荀子说：见之不若知之，知之不若行之

培斯泰洛奇：知行，行动

贯彻要求

书本知识的教学要注重联系实际

重视培养学生运用知识的能力

正确处理知识教学与技能训练的关系，将两者有机结合

因地制宜的补充本土教材，开发校本教材

巩固性原则

含义

在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，并将其长久地保持在记忆中，在需要时能迅速再现出来，以利于知识技能的运用

相关教育思想

孔子说：学而时习之，温故而知新

夸美纽斯提出：反复练习

乌申斯基：复习是成功之母

贯彻要求

在理解的基础上巩固知识

重视组织复习的作用，指导学生掌握记忆方法

再扩充该组合运用知识中积极巩固知识

及时检验学生的学习质量

量力性原则

含义

也称可接受性原则，要适合学生的发展水平，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们努力才能获得

相关教育思想

墨子：量其力

《学记》语之而不知，虽舍之可也

王守仁：随人分限所及

维果斯基：跳一跳，摘一摘

贯彻要求

正确认识和科学估计学生的发展水平及其潜在的发展水平

合理组织教学，使教学始终处于“最近发展区”水平

选择恰当的教学方法，使学生最大限度地接受新知识

注意学生的时代特点