导图社区 中学教资 科目二 中学班级管理与教师心理
中学教资科二：教育知识与能力第八章中学班级管理与教师心理总结框架，包括班集体与班级管理、课堂管理、班主任工作等内容。
教育知识与能力之中学生发展心理知识点总结，包括中学生发展心理概述、中学生认知发展、中学生的情绪情感的发展、中学生人格的发展四部分内容。
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正面管教
小学教育知识与能力
教资：教育目的
儿童文学的编创
学前课程
教育综合：认知发展教育中的感觉和知觉
儿童发展心理学思维导图
遵循教育规律下的教育创新
教育与教育学思维导图
中学班级管理与教师心理
第三节 班主任工作
班主任概述（全面负责学生的思想 学习 生活）
班主任在班级管理中的地位和作用
班主任是班级建设的设计者
班主任是班级组织的领导者（职权影响力，个性影响力）
班主任是班级人际关系的协调者
班主任（教师)的领导方式（勒温）
强硬砖断型
仁慈专断型
放任型（放任自流型)
民主型（民主平等型）
班主任应具备的基本条件
思想道德素质（一票否决权）
知识素质
能力素质
身心素质
班主任工作的基本内容与方法
了解和研究学生
组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）
建立学生档案
进行个别教育工作
组织班会活动和课外活动
协调各种教育影响
撰写操行评定
做好班主任的工作计划与总结
第四节 课外活动
课外活动的概念与意义
课外活动的概念
由学校或校外教育机构组织指导的，用以补充课堂教学实践教预防针要求的一种教育活动
课外活动的意义
有利于学生开阔眼界，获取学新知识
教师因材施教，学生发展个性特长的广阔天地
有利于发展学生智力，培养学生的各种能力
丰富学生精神生活，促进学生身心健康发展
进行德育教育的重要途径
课外活动的主要内容
学科活动
科技活动
文学艺术活动
体育活动
社会活动
课外阅读活动
主题活动
课外活动的组织形式（小个别群体）
群众性活动
小组活动
个别活动
课外活动的特点
参加的自愿性
活动的自主性
组织的灵活性
活动的实践性
内容的广泛性
课外活动的组织管理要求
要有明确的目的性和计划性
要照顾学生的兴趣和特长，符合学生的年龄特征
活动要丰富多彩，形式要多样化，富有吸引力
注意发挥学生集体和个人的主动性，独立性，创造性，并与教师指导相结合
课堂教学与课外活动要互相配合，互相促进
各位活动要因地、因校质疑
第五节 教师心理
教师角色心理
教师角色的概念
教师角色是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色
教师职业角色（多样化）
传道者
授业、解惑者（知识的传授者角色）
示范者（榜样）
教育教学活动的设计者，组织者和管理者
父母与朋友
学习者和研究者
学习心灵的培养者
学校的管理者
教师职业角色的形成
角色认知阶段
角色认同阶段
角色信念阶段
教师劳动的特点
教师劳动的复杂性和创造性
教师劳动的长期性和间接性
教师劳动的主体性和示范性
教师劳动的连续性和广延性
教师劳动的个体性和群体性
教师威信（威望和信誉）
教师威信的分类（权力威信和信服威信）
教室应该树立信服威信，而不应该追求权力威信
影响教师威信的因素
客观因素（社会对教师职业的态度和教师职业的社会地位是最主要的客观因素）
主观因素
建立教师威信的途径
培养自身良好的道德品质
培养良好的认知能力和性格特征
给学生以良好的第一印象
注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
教师威信的维护与发展
教师威信建立后具有相对稳定性，但不是一成不变的，教师应重视自身威信的维护与发展
有坦荡的胸怀，实事求是的态度
正确认识和合理利用自己的威信
有不断进取的敬业精神
言行一致做学生的楷模
教师的心理特征
教师的认知特征
知识结构
本体性知识
条件性知识
实践性知识
文化知识
教学能力
教学认知能力（基础）
教学操作能力（教学能力的集中体现）
教学监控能力（关键）
教师的人格特征
职业信念
教师效能感（教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种手段）
教学归因（教室对学生学习结果的原因的解释和推测，影响其自身的教学）
职业性格（优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”）
教师的行为特征
教师的教学行为
教师的期望行为
（罗森塔尔效应和皮革马利翁效应，表明教师的期望或明或暗的传递给学生后，学生会按照教师期望的方向塑造自己的行为）
教师的成长心理
教师成长阶段
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段（个体差异。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一）
教师成长的途径
基于学习与研究中的专业发展
基于教学实践的专业发展
基于教学反思的商业发展
基于自我发展的专业发展
基于信息化环境的专业发展
教师的心理健康
教师心理健康的概念与标准
教师心理健康的概念
有意识的完善人格，发挥心理潜能，维护和增强心理各方面的技能和社会适应能力，预防各种心理疾病，从而使个人的心理机能发挥到最佳状态
教师心理健康的标准
能积极地悦纳自我
有良好的教育认知水平
热爱教师职业，关心爱护学生
具有稳定而积极的教育心境
能对各种情绪与情感进行自我控制
有和谐的教育人际关系
有丰富的创造力
能适应和改造教育环境
教师职业压力及其应对策略
教师职业压力的表现
在生理上，疾病增多
在心理上，产生焦滤、紧张、压迫，无助、受挫，抑郁，缺乏自信
在行为上，就是出现行为失控，工作效率低，缺勤等不良行为
教师职业压力的来源:班级规模，教学条件，学生的行为，管理任务，工作时间，人际关系，教学改革，经济收入，职业形象，专业发展
教师职业压力的应对策略
直接行动法
缓解方法
教师的职业倦怠及其应对策略
职业倦怠的特征
情绪耗竭（包括生理耗竭和心理后结）
去人性化（刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度）
个人成就感低（消极的评价自己，自我效能感下降，贬低自己的工作意义和价值，工作变得机械化，学效率低下，缺乏适应性）
教师职业倦怠的成因
社会因素
职业因素
工作环境
教师职业倦怠的应对策略
强化社会支持系统（政府，学校，教师的家人）
调整优化心理状态（教师个人积极的态度，辩证的思维方式，控制并调整个体情绪和情感）
