导图社区 教育实验研究
教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象从而检验假设，探索教育现象因果关系的一种研究方法。
提示: 本内容由社区用户上传并分享。平台不对内容的真实性、合法性、知识产权归属及是否侵害第三方权利进行事前审核或保证。本内容可能包含受版权保护的图片、字体或其他第三方素材，使用前请自行确认授权范围。
宗教改革时期的教育，宗教改革运动是16世纪欧洲新兴资产阶级以宗教改革的形式发动的一次大规模反封建的社会政治运动。
文艺复兴时期教育是指西欧封建社会解体、资本主义萌芽时期形成的资产阶级反封建、反教会的思想文化运动及其在教育领域内产生的变革。文艺复兴（约 14—16 世纪）最初发生于意大利，逐渐波及尼德兰、西班牙、法国、英国和德国等地。人文主义教育是该时期的教育主流。
西欧 中世纪早期(公元 5~11 世纪)的教育,其主体是基督教教育,教会学校 构成了学校教育发展的主线。 这一时期以法兰克王国为首的日耳曼诸 王国先后阪依罗马基督教,
社区模板帮助中心，点此进入>>
亡羊补牢
外婆与姥姥的区别
父母学吧四大模块课程
幼儿知识之科学探究实施思维导图
植物
Moep
汉语拼音思维导图
第四组基本动作练习思维导图
面对孩子的特性需要把握的两个原则
幼儿园主题活动：甜蜜蜜的糖果
教育实验研究
教育实验研究概述
含义
是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象从而检验假设，探索教育现象因果关系的一种研究方法。
基本要素
明确的实验计划
科学的实验假设
自变量和因变量
实验组和控制组
前测和后测【测量工具】
特点及其优缺点
特点
因果关系的探讨
自变量的操作
合理控制无关变量
优点
可观测到自然环境中不易观测到的信息，扩大研究范围
要求用比较严格的程序组织研究，便于重复验证，提高结论的科学性
便于测量，结果更加可靠、精确
可较大限度地发展研究者的主动性，以取得比较可靠的研究成果
缺点
严格控制的实验研究与真实的教育活动相差太远
由于实验人员和实验过程中带来的一些负效应
存在样本不足和被试选择性误差等局限性
发展和线索
借鉴，模仿自然科学实验
物理学-生物学-心理学-教育学
从一般教育活动本身分化发展而形成
裴斯泰洛齐—孤儿学校、福禄培尔—幼稚园、蒙台梭利—幼儿之家、杜威—芝加哥实验学校、陶行知、晏阳初、梁漱溟
基本程序
准备阶段
选定实验研究的课题并形成研究假说
明确实验目的，确定指导实验的理论框架
确定实验的自变量和操作性定义，选择实验组和控制组
选择合适的测量工具并决定采用什么样的统计方法
选择实验设计类型，确定控制无关变量的措施
遵循随机化、可控制、可重复三原则
实施阶段
实验结果的总结和评价阶段
撰写实验报告
进行重复实验和扩大实验
教育实验的基本类型
实验室实验、自然实验
探索性实验、验证性实验
单因素实验、多因素实验
单组实验、等组实验、不等组实验、轮组实验
前实验
自然状态下，不能控制无关变量
无控制组，不随机分派
简便易行
缺乏对无关变量的控制，效度低
单组前后测实验，单组后测实验
准实验
对无关变量有一定的控制
有控制组，不随机分派
不扰乱正常教学秩序
无法控制被试选择偏差，被试的流失
非随机分派控制组前后测设计、非随机分派控制组后测设计
真实验
严格控制无关变量
有控制组，随机分派
内在效度高
设计复杂，外在效度低
随机分派控制组前后测设计、随机分派控制组后测设计
教育实验设计的主要格式
符号说明
x：表示一种实验处理
C：表示未接受实验处理
O：表示一次测试或者观察
R：表示被试被随机选择分配和控制
G：表示实验组和控制组
前测
实验处理前可以提供被试的某些信息；通过前后测差异进行比较，能明显验证实验处理结果
前测效应
控制组
可以控制历史、成熟、统计回归等因素的影响
外在效度不高
随机分派
等组化处理，可控制被试选择的偏差，被试对象的流失等因素
扰乱正常的教学秩序【需判断】
类型
单组前后测【前实验模式】
G；O1 x O2
非随机分派控制组前后测【不等组实验】
G1；O1 x O2
G2；O3 O4
随机分派控制组后测
RG1；X O1
RG2；C O2
随机分派控制组前后测【真实验模式】
RG1；O1 x O2
RG2；O3 C O4
所罗门四组设计
RG1;O1 x O2
RG2;O3 C O4
RG3;X O5
RG4;C O6
可以进行多种比较，克服了一般实验的所有缺点
可以运用2X2方差分析处理四个组的实验数据
教育实验的控制变量
消除法
恒定法
均衡法
抵消法
随机法
盲法
统计控制法
教育实验的效度
内在效度
自变量与因变量的因果关系的真实程度
影响因素
历史、被试身心的成熟程度、前测效应、测量手段、工具缺乏一致性、统计回归效应
被试选择的偏差、被试的流失、多种研究因素和条件的交互作用
外在效度
实验结果的概括性和代表性，实验的可推广程度
分类
总体效度
实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中的适用范围
生态效度
从研究者创设的实验环境推广到其他教育情境中的范围
测验与实验处理的交互作用效应、被试取样不具有代表性、实验安排的副效应、多重实验处理的干扰
措施
被试取样具有代表性、实验情境与教育教学环境尽量接近
内外效度的关系
内在效度越充分，结果推广度越大，研究越有价值，内在效度是实验质量的根本保证，是外在效度的先决条件，没有内在效度，便无所谓外在效度
内在效度高的实验并不一定具有较高的外在效度，二者往往难以得到满足
效度理论【影响内在效度】
皮格马利翁效应【期望效应】
晕轮【光环】效应【认知根据个人好恶提出】
马太效应【好的越好，坏的越坏】
投射效应【把自己的特性投射到其他人身上】
霍桑效应【发现被实验，积极性提高】
罗密欧与朱丽叶效应【探索到主试愿望后产生逆反心理，故意改变自己的行为使主试愿望破灭】
亨利效应【接受虚假的信息或其他刺激时，产生了盲目的自信或积极的态度】
