第五章 课程

这是一个关于第五章 课程的思维导图，主要内容有课程的概述、课程设计、课程实施与评价、课程资源、基础教育课程改革。

第五章 课程

• 课程的概述
  • “课程”一词的由来
    • 中国
      • 唐朝
        • 孔颖达——“维护课堂，必君子监子，乃依法制”
      • 朱熹
        • “宽着期限，紧着课程”
        • 意为：功课及其进程（与现代课程含义接近）
    • 西方
      • 斯宾塞
        • 最早将课程用于专业术语
        • 教学内容的系统组织
      • 博比特
        • 专门领域
        • 1918年《课程》：标志着课程作为专门研究领域诞生
  • 课程的概念
    • 广义
      • 为实现学校教育目的而选择的教育内容总和及课程安排
    • 狭义
      • 某一门学科
    • 地位
      • 学校教育的核心与基础，实施培养目标的施工蓝图
  • 课程的类型
    • 根据学科固有属性
      • 学科课程
      • 经验课程
    • 根据课程内容的组织方式
      • 分科课程
      • 综合课程
      • 按课程的综合程度
    • 根据课程计划对课程实施的要求
      • 必修课程
        • 培养学生的共性
        • 本质特征：强制性
      • 选修课程
        • 发展学生的个性
      • 两者无主次之分，有等价性
    • 根据课程设计开发和管理主体
      • 国家课程
        • 国家教育行政部门开发
        • 主导价值：体现国家教育意志
        • 属于一级课程
      • 地方课程
        • 地方教育行政部门开发
        • 主导价值：满足地方发展需要
        • 属于二级课程
      • 学校课程（校本课程）
        • 以教师为开发主体
        • 主导价值：体现学校的办学宗旨和特色
        • 属于三级课程
    • 根据课程任务
      • 基础型课程
        • 培养基础能力（双基：知识+技能）
      • 拓展型课程
        • 拓展知识与能力，开阔视野，培养特殊能力
      • 研究型课程
        • 培养探究态度和能力
    • 根据课程呈现形式
      • 显性课程
        • 直接的、明显的、预期的课程
        • 计划的
      • 隐形课程
        • 间接的、内隐的、非预期的课程
        • 计划外
        • 代表人物：杰克逊《班级生活》
        • 分类：观念性、物质性、制度性、心理性
    • 古德莱德关于课程的分类
      • 理想的课程
        • 专家
      • 正式的课程
        • 教育行政部门
      • 领悟的课程
        • 教师
      • 运作的课程
        • 教师
      • 经验的课程
        • 学生
  • 课程理论
    • 课程理论的发展
      • 博比特
        • 《课程》1918年
        • 教育史上第一本关于课程理论的著作
      • 泰勒
        • 《课程与教学的基本原理》1949年
        • 课程评价之父；现代课程理论之父
    • 典型的课程理论流派
      • 学科中心课程理论
        • 结构主义课程理论（布鲁纳）
          • 学校教学以分科教学为核心
          • 以学科基本结构的掌握为目标
          • 学科专家在课程开发中起重要作用
          • 学生的认识发展水平相一致
          • 补充：任何学科的任何知识都要教给任何阶段的任何学生
        • 要素主义课程理论（巴格莱）
          • 人类文化的共同要素（新三艺）
          • 课程设置要考虑的是国家和民族的利益
          • 重视系统知识的传授，以学科课程为中心
        • 永恒主义课程理论（赫钦斯）
          • 教育的性质永恒不变
          • 课程内容：经典名著
          • 引出我们人类天性中共同的要素
          • 通过教学进行学习
        • 优点：有利于学生系统掌握科学文化知识
        • 缺点：容易使各科知识产生断裂现象，忽视学生兴趣，理论与实践相脱节
      • 学习者中心课程理论
        • 经验主义课程理论（杜威）
          • 课程应以儿童的活动为中心
          • 课程的组织应心理学化
          • 要考虑儿童的需要与兴趣，从儿童经验出发设计课程
            • 优点：有利于调动学生兴趣，培养社会实践能力
            • 缺点：过分强调学生兴趣，课程设置缺乏系统性
        • 存在主义课程理论（泰勒）
          • 教育的本质和目的是使学生实现自我生成
          • 强调品格教育的重要性
          • 提倡学生自由选择的道德标准
          • 主张个别教育的方法
          • 师生之间建立信任关系
            • 优点：有利于建立和谐师生关系
        • 人本主义课程理论（罗杰斯）
          • 优点：极大关注学生自由
          • 缺点：过分夸大人的自然潜能，忽视社会对学生发展的现实性和可能性
          • 目的：自我实现/完整的人
          • 课程的实施
          • 非指导性学（提高帮助）
          • 有意义自由学习
      • 社会中心课程理论（布拉梅尔德）
        • 缺点：夸大了教育的作用
        • 以“改造社会”为目标
        • 培养“社会一致”的精神
        • 社会是课程核心，以建设新的社会秩序为方向，培养学生的公民意识和民主意识
      • 后现代课程理论（多尔）
        • 反对泰勒的目标模式、动态过程
        • 师生关系：教师是平等关系的首席
        • 4R标准：丰富性、循环性、关联性、严密性
  • 制约课程的因素
    • 社会发展得要求及提供的可能性制约学校课程
      • 经济对课程的影响
      • 社会政治制度与意识形态对课程的影响
      • 文化传统对课程的影响
    • 学生的身心发展规律制约学校课程
    • 人类文化知识及科技发展水平制约学校课程
• 课程设计
  • 课程设计的概念
    • 有目的 有计划 有结构地 产生教学计划、教学大纲、教科书等的系统化活动。
  • 课程设计的模式
    • 目标模式
      • 代表人物：泰勒
      • 方法论基础：博比特《课程》——“活动分析法”
      • 基本观点
        • 确定目标
          • a.三个来源：学生、社会、专家
          • b.两个筛选：教育哲学、学习心理学
        • 选择经验
        • 组织经验
        • 评价经验
      • 基本评价
        • 优点
          • ①提供了可用于修改课程计划的反馈方式
          • ②具有较强的可操作性
          • ③把课程评价关注的焦点转向课程方案
        • 缺点
          • ①忽视了实际教学情况
          • ②降低了师生在教学过程中处理问题的自主性
          • ③对于无法被观察和测量的行为目标无法检验
    • 过程模式
      • 代表人物：斯腾豪斯
      • 基本观点：关注过程、鼓励探索
  • 课程目标的设计
    • 内涵
      • 课程本身要实现的具体目标和意图
        • 最为关键的准则
    • 课程目标取向
      • ①普遍性目标
        • 总括性、原则性
      • ②行为性目标
        • 重结果、具体、可操作
      • ③生成性目标
        • 重过程、参与、尝试
      • ④表现性目标
        • 个性化、创新精神、批判思维
    • 确定课程目标依据
      • ①学习者的需要（对学生的研究）
      • ②当代社会生活需要（对社会的研究）
      • ③学科知识及其发展（对学科的研究）
  • 课程内容
    • 含义
      • 各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式
    • 组织方式
      • 纵向组织（垂直组织）与横向组织（水平组织）
      • 逻辑组织与心理组织
      • 直线式与螺旋式——符合学生认知发展规律
• 课程实施与评价
  • 课程实施
    • 含义
      • 把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径
    • 影响因素
      • ①课程计划本身的特点
      • ②教师的特征
      • ③学校的影响
        • 校长（保障）
        • 学生（效果的体现者）
      • ④校外环境
    • 结构
      • 安排课程表（首要环节）
        • 整体性原则
        • 迁移性原则
        • 生理适应原则
      • 确定并分析教学任务
      • 研究学生的学习活动和个性特征，了解学生学习特点
      • 选择并确定学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式
      • 对具体的教学单元和课程的类型与结构进行规划
      • 组织并开展教学活动
        • 基本途径
      • 评价教学活动的过程与结果
        • 最后环节
    • 基本取向
      • 忠实取向
        • 忠实地执行课程计划
      • 相互调试取向
        • 相互调整
      • 课程缔造取向
        • 缔造新的经验
  • 课程评价
    • 含义
      • 检查课程的目标、编定和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何以制定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。
    • 主要模式
      • ①目标评价模式
        • 代表人物：泰勒
        • 关注预期目标、预期结果
      • ②目标游离评价模式
        • 代表人物：斯克里文
        • 关注非预期目标、实际结果
      • ③CIPP评价模式
        • 代表人物：斯塔弗尔比姆
        • 背景 输入 过程 结果
      • ④CSE评价模式
        • 需要评定
        • 方案计划
        • 形成性评价（过程中）
        • 总结性评价（期中期末）
• 课程资源
  • 概念和特点
    • 概念
      • 一切对学生有帮助的课程资源，教材是核心
      • 狭义：形成课程的直接要素来源
      • 广义：直接要素来源、条件性课程资源
    • 特点
      • ①多样性
        • 多种多样 方方面面
      • ②潜在性
        • 有待开发
      • ③动态性
        • 不断变化
      • ④多质性
        • 多种价值、多种用途
  • 分类（客观题）
    • ①空间分布
      • 校外 校内
    • ②性质
      • 自然课程 社会课程
    • ③物理特性
      • 文字 活动 信息化资源
    • ④存在方式
      • 显性 隐性
    • ⑤功能特点
      • 素材性 条件性课程资源
  • 开发和利用的理念
    • ①课程标准和教科书
      • 基本而特殊的课程资源
    • ②教师
      • 最重要的课程资源
    • ③学生
      • 既是消费者，又是开发者
    • ④教学过程
      • 师生运用课程资源，共同建构知识和人生的过程
• 基础教育课程改革
  • 新课程改革概述
    • 核心理念
      • 教育改革的核心是课程改革
      • 新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”
    • 工作方针
      • 先立后破，先实验后推广
    • 直接诉求和终极目标
      • 学校文化的重建
    • 理论基础
      • 建构主义、多元智能理论、人本主义
  • 新课程改革的具体目标
    • 课程功能（三维目标）
      • ①知识与技能（最基础）
      • ②过程与方法（最关键）
      • ③情感态度与价值观（最终目标）
    • 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
    • 密切课程内容与生活和时代相联系
    • 改善学习方式
      • ①自主学习
        • 独立性（灵魂）
      • ②合作学习
        • 组内异质，组间同质
      • ③探究学习
        • 动手实践
    • 课程评价
      • 从甄别选拔到促进发展
    • 课程管理
      • 由国家统一管理改成“三级课程目标”
  • 新课程结构内容
    • 九年一贯义务教育课程
      • 小学（综合）、中学（综合+分科）、高中（分科）
    • 从小学至高中设置综合实践活动为必修课程
      • 课程
        • 信息技术教育
        • 研究性学习
        • 社会服务与社会实践
        • 劳动与技术教育
      • 性质
        • 经验性课程
        • 综合性课程
        • 实践性课程
        • 三级管理的课程
      • 特点
        • 整体性（综合性）、实践性、开放性、生成性、自主性
      • 课时
        • ①1~2年级不少于1课时
        • ②3~9年级不少于2课时
        • ③高中（学分）
    • 农村中学课程要为当地社会经济发展服务
  • 新课程背景下的教育观
    • 学生观（2独1发）
      • ①学生是发展的人
      • ②学生是独特的人
      • ③学生是独立意义的人
    • 教师观（开 促 放 研）
      • ①教师与学生：引导者与促进者
      • ②教学与研究：教育教学的研究者
      • ③教学与课程：课程的建设者和开发者
      • ④学校与社区：社区型开放的教师
    • 教学观（转变）
      • ①“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”
      • ②“教会学生知识”转向“教会学生学习”
      • ③“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”
      • ④“关注学科”转向“关注人”
    • 教师行为的转变
      • 师生关系上
        • 尊重、赞赏
      • 教学关系上
        • 帮助、引导
      • 自我上
        • 反思
      • 与其他教育者
        • 合作
  • 新课程背景下的评价观
    • ①评价的根本目的在于促进发展
    • ②体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
    • ③评价内容综合化——全面发展
    • ④评价标准分层化
    • ⑤评价方式多样化——定量、定性
    • ⑥评价主体多元化
    • ⑦关注发展过程