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学习心理

教师招聘/教师资格证-学习心理知识点思维导图，包括学习动机、学习策略、学习迁移、知识的学习、技能的学习、问题解决与创造性、态度与品德、能力智力的培养等内容。知识点详细，重理解与记忆，包括对习题的补充，你可以在此基础上继续补充你的错题，希望对你有帮助

编辑于2022-06-24 11:59:49

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学习心理

一、学习动机

学习动机概述

含义

学习动机指激发和维持学生的学习行为，并使学生的学习活动朝向一定学习目标的一种动力机制

表现为推力(好奇心)、拉力(诱因)、压力(别人、社会)

学习动机的基本构成要素

学习需要

内驱力

包括学习兴趣、爱好和学习的信念

学习兴趣是学习动机中最活跃的成分

学习需要是个体从事学习活动的最根本动力/主导

学习期待

结果期待、诱因

功能

定向功能、激活功能(不学→学)、强化功能（维持）、调节功能

学习动机与学习效果的关系

一般情况

动机水平与学习效率之间的关系是一种倒“U”型曲线关系

一般来说最佳水平为中等强度的动机

特殊情况受任务影响

耶克斯多德森定律

最佳动机水平随学习任务的难易不同而变化：在学习较困难的任务时，动机强度的最佳水平点会偏低；在学习难易适中的任务时，动机强度的最佳水平点适中；学习比较简单的任务时，动机强度的最佳水平点会偏高

补充

学习动机≈紧张程度≈焦虑水平≈情绪水平(都是中等程度较好)

焦虑水平曲线

焦虑水平和学习效率之间是一种倒U曲线关系，中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑水平，对学习都会产生不利的影响。当任务难度过大时，则焦虑水平低效果较好，任务难度较小时焦虑水平高效果较好

分类

按学习动机产生的诱因/来源

内部学习动机(与自己有关)

人对活动本身有兴趣爱好而产生的动机

如：爱学习、好奇心、求知欲、学习获得的成就感

维持较持久

外部学习动机(与别人有关)

在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机

如别人的表扬奖励

按起作用时间长短

远景性动机

长远目标、个人前途、家长期望

近景性动机

近期目标，如考试，高考，近期奖励

按动机与学习活动的关系

直接动机

由学习活动本身直接引起，表现为①对所学习的学科内容②学习活动的直接结果(考试成绩)③对活动的兴趣和爱好④喜欢老师而学习

间接动机

对活动本身不感兴趣，对活动带来的意义感兴趣，如使命、信念、理想、期望、奖励

间接的远景动机：如将来挣大钱直接的近景动机：考试成绩间接的近景动机：为了获得近期奖励如100元

我国冯忠良的划分

直接的近景性动机

是与学习活动直接相连，来源于学习内容和学习结果的动机。①是对学习活动本身引起的学习动机，如好奇心、求知欲等。②是由学习的直接结果引发的学习动机，如奖励、赞许等(学上面冲突，这个优先选)

间接的远景性动机

主要是由个体对学习意义的理解而激发的学习动机，如情感、理想、信念、个人前途等

按动机的社会意义

高尚动机

利他主义（社会)

低级动机

利己主义

无好坏之分

根据学校情境中的学业成就动机的不同(奥苏贝尔)

认知内驱力

内部动机，自身对知识的追求

重要，稳定，持久

如：求知欲、成功的愿望、学科兴趣、教师生动形象讲解、教学内容的新颖

自我提高内驱力

外部动机，赢得地位与自尊心

如：学校的“优秀学生”“奖学金”激发学生的自我提高内驱力

附属内驱力

外部动机，希望获得他人赞许认可的需要

在儿童早期突出

按动机在活动中所起作用的不同

主导性动机与辅助性动机

题

学习动机强弱的标志主要是

活动水平和指向性

学习动机与学习效果不是直接的，中介有学习行为

判断题

动机是学习的先决条件，因此没有动机学习便不会产生

答案（❌）

诱因

诱因是产生动机的重要因素

诱因可分为正诱因和负诱因

诱因可以是物质的东西也可以是精神的东西

学习动机可以影响学习效果，学习效果对学习动机也有影响

完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平呈正相关

学习动机理论

学习动机的人本理论

需要层次理论马斯洛

观点

人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的

基本需要缺失需要

生理需要

最基础的、最低级的

安全需要

归属与爱的需要

社交

尊重的需要(自尊、他尊)

地位、班干部

成长需要

求知需要

审美需要

自我实现的需要

需要层次之间的关系

当较低一层次的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会出现

但也存在着低层次需要尚未得到满足之前就追求更高层次的需要(如医生、抗洪战士等)

同一时期一个人可能有几种需要，但总有一种需要占支配/主导地位

任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失

特点

选择性、层次性

学习动机的强化理论

人物

巴甫洛夫、斯金纳

观点

人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固关系

受到强化的学生将会进一步增强学习动机，相反，没有受到强化的学生就会减弱其学习动机

教育活动可以通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机

学习动机的认知理论

成就动机理论

人物

麦克利兰、阿特金森

成就阿金

基本观点

追求成功的动机

成就动机高的人（力求成功者）最有可能选择的是成功概率为50%的任务（难度适中），因为这种任务具有现实的挑战性

避免失败的动机

成就动机低的人（避免失败者）往往通过各种活动，防止自尊心受伤害和心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务

在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，但成就动机并不是学生学习活动的唯一动机，有的人成就动机为负值或0时也会努力学习

教育启示

作业难度要适中

题

成就动机水平较高者具有的特征

具有挑战性与创造性，具有坚定信念，正确的归因方式

韦纳-成败归因理论

基本观点

寻求理解是行为的基本动因

将活动成败的原因及行为责任归结为以下六个因素即能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状态，外界环境

同时这六个因素可归纳为三个维度，其内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因

口诀

两力心是内部，难能可贵是稳定，只有努力最可控

引导学生正确归因

努力

但很努力但失败的引导现实归因，如身心、家庭、方法

习得性无助感

表现

连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力

极度自卑、破罐子破摔

原因

把失败归因于内部的稳定的和不可控的因素(能力低、笨)

对学生的影响/表现

降低学习动机、认知出现障碍、引起情绪失调

措施

消除学校中的不可控状况

防止学生产生结果不可控的认知

培养意志，增强免疫力

教育启示

学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验，努力而失败也应受到鼓励

在学生付出同样的努力时，教师应对能力低的学生给予更多的鼓励

对能力低而努力的学生给予高评价，对能力高而不努力的学生则给予低评价，以此引导学生进行正确归因。因此教师在给予奖励时，不仅要考虑学生学习的结果，还要考虑其学习进步与努力程度

题

无论成功或失败都归因于努力与否的结果，有利于激发学生的学习动机

韦纳的归因理论的贡献在于要求归因时，不仅从行为上进行分析，而且从认知（特别是思维）情感和人际关系中来分析。为改变差生提供了理论依据

学生将成败归因与努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验

自我效能感理论班杜拉

含义

人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断

班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，期待就是先行因素

基本观点

结果期待

个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测

学生认识到只要上课听讲就能得好成绩，那他就会认真听课

效能期待

个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断

学生认识到注意听课能带来理想的成绩，并且感到自己有能力听懂老师的内容，才会认真听课

影响因素

①自身的成败经验(直接经验)

最主要/重要因素

②替代经验(别人)

③言语说服(鼓励)

④情绪的唤起，情绪中等最好

拓展

罗森塔尔效应

也称为皮格马利翁效应或期待效应，认为教师的期望或明或暗的被传达给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为

口诀：罗马期待

詹森效应

平时表现良好，但由于缺乏应有的心理素质而导致正式比赛失败的现象

题

言语劝说形成的自我效能感不易持久

德韦克-成就目标理论

能力增长观

设置掌握目标：通过学习获得知识、提高能力，选择中等难度的任务

能力实体观

设置表现目标：在学习活动中，表现或证明自己的能力，选择非常难，或者非常容易的任务

科温顿-自我价值理论

高趋低避型

成功定向者。想成功，也能接受失败。科学家、企业家

低趋高避型

避免失败者。不想成功，但不能失败。不垫底就行

高趋高避型

过度努力者。只能成功，不能失败。学习中的心机婊，表现贪玩，私下拼命学习

低趋低避型

失败接受者。不想成功，失败也行。佛系青年、闲鱼、没追求

含义

趋：追求成功。避：避免失败，害怕失败

罗特-控制点理论

内控

找自身原因

成功→努力。失败→努力不够

愿意担责

外控

找他人原因

成功→运气。失败→运气、老师、任务

不愿担责

自我决定理论

强调内部动机的影响，亦关注外在动机是如何影响内部动机的，认为外在动机使用不当，会导致内部动机的抵消

学习动机的激发方法

①创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法

②根据作业难度，恰当控制动机水平。学生保持中等的动机水平能够达到最好的教学效果

③进行竞争教育，适当开展竞争学习

④设置合适目标，当目标由个体自己设定而不是他人设定时，个体往往会付出更多努力

⑤表达明确的期望，教师应把期望明确传达给学生，促使学生努力

⑥充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机

⑦正确指导结果归因，促使学生继续努力。将失败归因于努力不够可以提高学生自我效能感，自我效能感影响学生的自我评价和自信心，进而影响学习成绩，成绩的优劣会产生激励作用

三、学习迁移

概念

学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

自己笔记：前后学习的内容有相同但不完全相同，所以对某一知识的练习不是迁移

如由此及彼、举一反三、触类旁通、爱屋及乌(情感的迁移)

类型

根据性质和结果

正迁移

积极促进，如阅读技能有助于写作技能的提高

负迁移

消极阻碍，如学会汉语拼音对学习英文单词产生干扰

迁移发生的方向

顺向迁移

顺向迁移指先前学习对后面学习产生的影响

举一反三、触类旁通

逆向迁移

逆向迁移指后面学习对前面学习产生的影响

倒摄抑制

个体知识结构的不断完善得益于各种水平的逆向迁移。后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定变化，使之得到充实、修正、重组或重构

迁移内容不同

一般迁移/非特殊成分迁移

一般到具体

原理、原则、态度、方法应用到另一内容

自上而下关系的知识一般是一般迁移。如学习了四边形再学习平行四边形

如在学习中获得的基本的运算技能，可以用到数学习题的演算中（知识经验方式等）

具体迁移/特殊迁移

具体经验迁移到另一个学习当中。具体到具体

要素重新组合相加组合成新的要素

自己笔记：有相同的成分

如木林森，如学会加减法后，有助于学习四则运算

迁移的难度/内容的抽象概括水平

水平迁移横向迁移

学习内容的难度、复杂程度等在同一水平，无包含关系

自己笔记:涉及到两个概念，并且两个概念同一水平

如直角钝角锐角平角，这些概念学习之间产生的相互影响

垂直迁移纵向迁移

先后学习的内容难度不同、有包含关系

自己笔记：两个概念不同水平

如学了角的概念后，对学习直角锐角等概念的影响。如学习了长方形再学习正方形

深入浅出、循序渐进

包括自上而下的迁移、自下而上的迁移

注意

举一反三等属于侧向迁移。侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的应用

内在心理机制不同

同化性迁移

不改变原有认知结构、量变

举一反三(举一例便能推出其他例)、闻一知十(类推)

顺应性迁移

改变原有认知结构、质变

将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高级的认知结构，以适应外界的变化

重组性迁移

基本经验成分不变，重新组合换位置

如eat→tea

迁移的程度

自迁移

前后情境相同，活动一样

近迁移

和原来相似

羽毛球→网球

远迁移

完全不同的情景

羽毛球→游泳

迁移发生的自动化(熟练)程度

低路迁移

熟练动作迁移，自然而然

几乎不需要意识、思维的参与

高路迁移

有意识(需要动脑)把学过的抽象知识用到新的情境

题

温故而知新是顺向正迁移

低路迁移

一种非常熟练的技能，从一种情景迁移至另一种相似的情境中，迁移是自动化的

如语文课上阅读技能的学习会迁移到阅读报纸中去

高通路迁移

指有意识的将先前习得的抽象知识应用于新的情境

个体知识结构的不断完善得益于各种水平的逆向迁移

指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或者重构

有时候学习者现有的知识和信念会促进新知识的学习，有时候现有知识和信念会阻碍新知识的获取

由此及彼属于迁移

加涅把正迁移分为横向迁移和竖向迁移

爱屋及乌属于情感的迁移。

原型启发不属于迁移

判断题

顺向迁移有助于新知识的理解和掌握，逆向迁移有助于已有知识的巩固和完善

答案（✓）不要考虑正负

判断题

一般来说逆向迁移都是暂时性的，通过练习可以消除

答案❌应该是负迁移是暂时性的通过练习可以消除

学习迁移的理论

早期的迁移理论传统/经典迁移理论

形式训练说

人物

沃尔夫

口诀：打高尔夫需要训练

观点

迁移使人的智力能力、心理官能（理性思维能力）得到发展

能力

以官能心理说为基础

迁移是无条件的、自发的

地位

最早的迁移理论

缺乏科学的依据(没有实验)

属于一般迁移

共同要素说共同成分

人物

桑代克，反驳沃尔夫

实验

形状知觉实验

观点

迁移是具体的、有条件的，需要共同要素

属于具体迁移

概括化理论经验类化说

人物

贾德

实验

水下打靶试验

观点

一个人只要对自己的经验进行了概括，得到原理，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移

揭示了造成学习迁移的原因之一，是两种学习遵循共同的原理，而不仅是相同的成分或因素

属于一般迁移

题

两种情境中的刺激相似，反应也相似，迁移才会发生

不仅需要实践还需对知识经验进行概括

关系转化说

人物

苛勒

实验

小鸡啄米实验

观点

强调关系的理解和顿悟

知识理论不懂就不行

当代的迁移理论

认知结构迁移理论

奥苏泊尔 (有意义学习)

观点

一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的

一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的

影响学习迁移的知识结构变量有

可利用性(范围大)、可辨别性/清晰性(分清)、稳定性(记得牢)

题

学习新知识时学生原有观念与新知识的区别程度是认知结构的可辨别性特征

可辨别性是新旧知识之间是否能够清晰辨别他们的区别程度

任何有意义的学习都必然包含着迁移

奥苏泊尔认为，原有认知结构的特征，直接决定了迁移的可能性及迁移的程度

迁移的产生式理论

人物

安德森、辛格来

观点

迁移产生的原因是两项任务之间产生式(动作公式)的重叠

如果(条件)…那么(行为)

情境性理论

人物

格林诺

观点

迁移是如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境

以不变应万变

影响学习迁移的因素

年龄、智力、认知结构的质量

原有认知结构

原有认知结构的背景知识

这是迁移产生的基本前提条件

经验的概括程度

对学习和学校的态度

学习的心向和定势(赫钦斯的量杯实验)

固定的思维方式

学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节控制的元认知策略

学习材料的相同或相似性

共同成分

教师的指导

学习情境的相似性

迁移的媒介

客观因素

促进学习迁移的教学策略

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学程序

教授学习策略，提高迁移意识

四、知识的学习

知识概述

知识概念

知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织

知识的类型

按深度不同

感性知识

外，表面信息

理性知识

内，本质信息

按概括水平

具体知识

苹果、梨

抽象知识

概念、定理、原理

水果

按来源不同

直接知识

亲身经验

间接知识

他人说的

按表现形式

显性知识

又叫言语性知识，能通过语言文字表现出

隐性知识

头脑中的，不能表达出

按功能(安德森)

陈述性知识描述性知识

静态知识，事实，说明是什么，为什么，怎么样的问题

习得速度快，遗忘也快

程序性知识

教怎样操作

公式怎么解，算法，步骤

一般是过度学习，比陈述性知识牢固

意识控制程度较低，激活速度较快

梅耶的分类

陈述性知识、程序性知识、策略性知识(方法、技巧)

知识的表征

陈述性知识表征形式

①概念(事物本质特征)②命题（基本单位）③命题网络④表象(头脑中事物的样子)⑤图式（图式是认知结构）

程序性知识表征形式

①产生式(基本单位：如果…那么…)②产生式系统(多个产生式)

关系

它们不是完全对立的

①陈述性知识是学习程序性知识的基础

②程序性知识的获得又为获得新的陈述性知识提供了保证

③它们是学习过程中连续的两个阶段

题

图式是一种组织化的认知结构是对同类事物的命题或知觉的共性的编码方式。图式不仅适用于陈述性知识，而且在程序性知识也有图式

题

策略性知识

如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧

策略性知识是对内调控的技能

缄默知识

可以通过实践活动而获得

现代认知心理学将广义的知识分为

陈述性知识、程序性知识、策略性知识

学习策略中，复述策略、精加工策略和组织策略是针对陈述性知识的。针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略

知识学习概述

知识学习的类型

按学习任务的复杂程度

符号学习表征学习意义学习

词汇学习（单个符号）

语言符号

认字即词汇学习

非语言符号

实物、图像、图表、图形

如瓜果树木

事实性知识学习（一组符号）

地形地貌和地理位置

事实性知识的学习，如历史事件和历史人物

如洋务运动的学习，曾国藩的学习

概念学习

把具有共同属性的事物集合在一起，并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去

是意义学习的核心

命题学习

概念间的关系

非概括性命题，他们关系

北京是中国的首都

概括性命题，性质间关系

圆的直径是半径的两倍

命题是知识的最小单元

口诀：小命不保

如

三角形内角和是180度是命题学习

有三个概念。一般的规则、原理、定理、公式都是命题学习

新知识与原认知结构的关系

下位学习类属学习

派生类属学习

含义

没有使原概念改变

如

如学习了平行四边形再学长方形是派生类属

已有水果，再学习苹果梨