学习理论

一个实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系、接受学习：教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式

学习理论

行为主义

代表人物：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉

巴甫洛夫经典性条件作用

实验：狗进食的摇铃实验

基本规律

获得与消退

刺激泛化与分化

桑代克试误说

实验：饿猫迷笼实验

基本规律

准备律

练习律

效果律：反馈

斯金纳新行为学习理论

实验:斯金纳箱

基本规律

强化

正强化

负强化

惩罚

消退

程序教学：小步子、立即反馈、自定步调、积极反应、低错误率

班杜拉社会学习理论

观察学习

强化理论

基本观点

学习是刺激—反应的联结

学习过程是尝试错误的过程

学习成功的关键依靠强化

缺点

重知识、技能的学习

重外部行为的研究

忽略了学习与内部心理过程的关系，过于机械

认知主义

代表人物：苛勒、韦特海默 、布鲁纳 、奥苏贝尔 、加涅

苛勒完形-顿悟说

实验：黑猩猩实验

基本规律

学习是通过顿悟实现的

学习的实质是在主体内部构建完形

布鲁纳认知发现理论

一个实质

主动形成认知结构

两个观点

理解学科的基本结构

发现学习：认为应通过指导发现法使学生主动地去进行探索和解决问题，从而进行学习

三个过程

获得、转化、评价

四个原则

动机原则

内在动机：好奇内驱力、胜任内驱力、互惠内驱力

程序原则

适当安排教材复杂程度和逻辑先后顺序

结构原则

动作、图像、符号

强化原则

反馈

奥苏贝尔有意义学习，接受学习

一个实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系

两种条件

客观

主观

三个类型：表征、概念、命题

先行组织者

接受学习：教师将知识作为定论以系统组织的形式讲解给学生的一种学习方式

加涅信息加工理论

基本原理

信息流是认知行为的基础

人类加工信息的容量是有限的

记忆取决于信息编码

回忆部分取决于提取线索

教学启示

刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。

人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。

组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。

信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。

基本观点

学习的实质并非是一连串的刺激与反映，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果。

学习并非是盲目的，而是有意识的，通过主体的主观来实现的。

优缺点

优点

重智能的培养，重内部心理机制的研究

缺点

没有揭示学习过程的心理结构，对非智力因素的研究不够重视

建构主义

代表人物：皮亚杰、维果茨基、斯滕伯格

基本观点

认为知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定情境及社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

1）学习不是被动接受教师所授的知识，而是主体根据已有知识和经验对新知识的意义构造

2）学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程

3）学习活动主要发生在学校环境中，在教师的直接指导下进行。

强调情境、协作、会话、意义建构是学习环境的四要素。

人本主义

代表人物：马斯洛、卡尔·兰塞姆·罗杰斯

马斯洛需求层次理论

生理、安全、社交、尊重、自我

基本观点

强调人的自主性、整体性和独特性。

强调人的价值，学习是人的自我实现。学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己。 学习是个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。 个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。 学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。 人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。 强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和追求健康人格的塑造。 在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。

联通主义

代表人物：西蒙斯

主要观点：学习是形成连接、创建网络的过程，是一个将不同专业节点或信息源连接起来的过程 学习过程在一定程度上表现出来了无序性 学习能力比学习内容更重要，学习是培养学习力，构建学习生态的过程。

相同点：都重视所学内容的结构的重要性。只有把知识内容结构组织好才能使学习者更好地建构所学知识。

不同点

奥苏贝尔：强调把知识按上、下位概念组成层次结构， 然后再按这种层次组织教学序列，以定论的形式传授给学生的; 学生则按照教师的传递程序，将新旧知识联系起来，进行有意义的接受学习；

布鲁纳：强调发现学习，认为应通过指导发现法使学生主动地去进行探索和解决问题，从而进行学习

对比

建构主义：新旧知识的反复、双向作用，强调学习的主动性、社会性和情境性

认知主义：强调刺激反应之间的联系以意识为中介，强调认知过程的重要性