中小学教资科目一职业理念要点

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 尊重学生的意见、以教育机会均等为原则的教育公正（教育公正：即面向全体学生）

职业理念

• 教育观
  • 素质教育的实质（材料）
    • 素质教育的内涵
      • 素质教育以提高国民素质为根本宗旨
        • 思想道德素质、科学文化素质、健康素质、审美素质、劳动素质
      • 素质教育是面向全体学生的教育
        • 一视同仁
      • 素质教育是促进学生全面发展的教育
      • 素质教育是促进学生个性发展的教育
        • 因材施教
      • 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育
        • 新的（要支持）、动手做、走出去
      • 背（提素个性创两全）
    • 素质教育的外延
  • 开展素质教育的途径（材料）
    • 宏观层面——国家政策的保障
    • 中观层面——新课程改革的推进
      • 新课程改革的具体目标
        • 实现课程功能的转变
          • 三维目标： 知识与技能 过程与方法 情感与态度与价值观
        • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
        • 密切课程内容与生活和时代的联系
        • 改善学生的学习方式
          • 倡导 自主学习 探究学习 合作学习
        • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
          • 提倡 评价主体的多元化 评价内容的综合 评价过程的动态化 评价方式的多样化
        • 实行三级课程管理制度
          • 国家 地方 学校
      • 新课程改革的教学观
        • 教学从”以教育者为中心”转向“以学习者为中心“
          • 材料中：调动学生的积极性、鼓励学生参与、考虑学生意见
        • 教学从”教会学生知识“转向”教会学生学习“
          • 材料中：教给学生方法
        • 教学从”重结论轻过程“转向”重结论的同时更重过程“
          • 材料中：鼓励学生自己分析问题和解决问题、鼓励学生自主学习
        • 教学从”关注学科“转向”关注人“
          • 材料中：关注学生的情绪、感情、道德、人格
        • 背（学习过人）
    • 微观层面——学校作用的发挥
      • 学校管理者转变教育观念
      • 开展校外、课外教育活动
      • 做好班主任工作
  • 素质教育与应试教育的区别
  • 实施素质教育应避免的误区
• 学生观
  • ”以人为本“的学生观
    • 学生是发展的人
      • 学生的身心发展是有规律的
      • 学生具有巨大的发展潜能
      • 学生是出于发展过程中的人 会犯错（容错）
    • 学术是独立的人
      • 学生是完整的人 有情绪、有个性
      • 每个学生都有自身的独特性 因材施教
      • 学生与成人之间存在着巨大的差异 换位思考
    • 学生是具有独立意义的人
      • 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 尊重学生的意见
      • 学生是学习的主体 调动学生积极性（教师为主导，学生为主体）
      • 学生是责权的主体 保护学生的权力
    • 背
  • 学生身心发展的规律
    • 个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性
  • 全面发展的学生观
    • 内涵：成绩+其他
    • 构成：德智体美劳
  • 教育公正与学生的共同发展
    • 以教育机会均等为原则的教育公正（教育公正：即面向全体学生）
      • 入学机会均等 满六周岁可以免试就近入学
      • 教育过程中机会均等 一视同仁
      • 取得学业成功的机会均等 每个人都可以在天赋基础上达到本应该可以达到的水平
    • 有差异的学生的共同发展
      • 性别差异
      • 民族差异
      • 地域差异
      • 家庭背景差异
      • 身心发展水平差异
• 教师观
  • 新课改背景下的教师观
    • 教师职业角色的转变
      • 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者
      • 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者
        • 优化课程
          • 自制教具
          • 编写教材
          • 引入课程资源
      • 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
      • 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师
      • 背（见醋放盐）
    • 教师教学行为的转变
      • 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
      • 在对待教学上，新课程强调帮助、引导
      • 在对待自我上，新课程强调反思
      • 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
      • 背（赞助盒饭）
  • 教师职业的劳动特征
    • 复杂性、创造性
    • 连续性、广延性
    • 长期性、间接性
    • 主体性、示范性
    • 个体性、群体性
  • 教师的专业发展
    • 福特和布朗的三阶段理论
      • 关注生存阶段——人际关系
      • 关注情景阶段——考试成绩
      • 关注学生阶段——因材施教
    • 斯德菲的五阶段理论
      • 预备生存阶段——有活力
      • 专家生涯阶段——有水平
      • 退缩生涯阶段——倦怠感
      • 更新生涯阶段——重新振奋
      • 推出生涯阶段——离开岗位
    • 叶澜的五阶段理论
      • ”非关注“阶段——正式教师教育之前
      • ”虚拟关注“阶段——师范学校学习阶段
      • ”生存关注“阶段——新任教师阶段
      • ”任务关注“阶段——关注教学
      • ”自我更新关注“阶段——自我规划