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教资初中教育知识与能力

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教资初中

烊雨

教资初中教育知识与能力

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烊雨

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大纲

学科知识与能力

1.教育基础知识和基本原理

1.1 教育及其产生与发展

教育的概念

“教育”一词的由来

《孟子·尽心上》

教育的定义

广义

一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动

社会教育

家庭教育

学校教育

狭义

主要指学校教育

教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动

教育的属性

本质属性

教育是一种有目的培养人的社会活动

社会属性

永恒性

口诀：人在教育在

历史性

口诀：古今不同

相对独立性

概念：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。

表现

受其他社会形态的影响

一方面受社会制约，一方面反作用于社会，具有能动性

历史的继承性

口诀：古今相同

发展不平衡性

口诀：可前可后

生产性

民族性

长期性

口诀：社会永历立

教育的基本功能

按作用对象分

个体功能（本体）

培养人

促进个体社会化

促进个体个性化

促进个体谋生和享用功能

社会功能（派生）

推动和促进

社会变迁功能

经济功能

政治功能

文化功能

生态功能

社会流动功能

人才在不同区域或社会层层次，职业岗位间流动

按性质分

正向功能（好）

负向功能（坏）

按呈现形式分

显性功能（计划内）

隐形功能（计划外）

教育的起源

1.神话起源论

最古老的

中国代表人物朱熹

2.生物起源论

人类教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动

认为动物界存在教育活动

代表人物（法）利托尔诺，（英）沛·西能，（美）桑代克

口诀：本能生利息

3.心理起源论

教育起源于儿童对成人的无意识的模仿

代表人物（美）孟禄

口诀：心理仿梦露

4.劳动起源论

代表人物米丁斯基，凯洛夫

口诀：米凯爱劳动

5.交往起源论

代表人物：叶澜

口诀：叶澜爱交往

教育的发展

原始社会

教育产生的根本原因

人类对自身生存和发展的需要

教育产生的条件

劳动

语言的形成是另一个必要条件

教育的特征

教育是在在生产劳动中进行的

教育没有阶级性

教育水平低下，教育内容简单，教育方法单一

口诀：简单劳动无阶级

古代社会

一般认为学校产生于奴隶社会时期

奴隶社会（中国）

夏

我国最早的学校教育形态出现在夏朝

庠、序、校

我国最早的学校教育机构是庠

商

有文字记载同事又有考古出土的实物证实的学校出现在商代

西周

国学，乡学

形成了“学在官府”“政教一体”“官师合一”的官学体系

形成了以“礼乐”为中心的文物兼备的六艺教育（礼乐射御书数）

春秋战国

稷下学宫（战国）

官学衰微、私学兴起（春秋）、私学繁荣（战国）

私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑，直接促成了百家争鸣的社会盛况

奴隶社会（国外）

古埃及

宫廷学校

教育皇子皇孙和贵族子弟的场所

职官学校

以吏为师，以法为教

招收贵族和官员子弟

文士（书吏）学校

培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人

“以僧为师”“以吏为师”

古希腊

雅典教育

培养有文化修养和多种才能的政治家和商人

在西方最早形成体育、德育、智育和美育和谐发展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活

崇文，强调理性

联想记忆：雅典娜知性，智慧

斯巴达教育

培养军人和武士

强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉

尚武，军事主义教育

联想记忆：斯巴达-撕吧撕吧打起来

封建社会（中国）

两汉

太学、郡国学

太学是当时最高教育机构

地方官学的发展始于“文翁兴学”

PS.文翁石室，成都

洪都门学是研究文学艺术的专门学校

董仲舒“罢黜百家独尊儒术”

隋唐

国子监、六学二馆

隋朝建立了科举制度

宋

教育内容

"四书""五经"

四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》

国学是程朱理学

清

废除科举制（1905年）

封建社会（国外）

中世纪的欧洲（14-17C）

教会教育

培养教士和僧侣

教育内容：七艺

三科：文法，修辞，辩证法已被成为三艺

四学：算数，几何，天文，音乐

骑士教育

培养封建骑士

教育内容：骑士七技

总结：古代学校教育的特征

学校产生

古代学校教育与生产劳动想脱离，具有非生产性

阶级性和等级性

五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》

道统性、专制性、刻板性和象征性

PS.“君子忧道不忧贫”反映了古代学校教育与生产劳动想脱离的特点

口诀：劳教分离有阶级

近现代社会

近代

国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

初等义务教育的普遍实施最早实施义务教育的国家是德国

教育的世俗化（摆脱宗教）

重视立法，依法治教

现代

20世纪以后的教育新特点

教育的终身化 

法国的保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育 

教育的全民化

教育的民主话

教育起点的机会，教育过程中享受教育资源的机会，教育结果均等

教育的多元化

培养目标，办学形式，管理木事，教学内容，评价标准

教育的现代化

1.科学技术，2.教育思想，观念的现代化，3.教师队伍的现代化

口诀：全民多现身

1.2 教育学及其产生与发展

教育学的概念

教育学是以教育现象，教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育学的萌芽阶段

1.中国（一个人+一本书）

一个人：孔子

《论语》教育思想

有教无类

学而优则仕

教育目的：培养君子及政治家

“仁”品德

学、思、行并重

“学而不思则罔，思而不学则殆”

启发诱导

“不愤不启，不悱不发”

孔子是世界上第一个提出启发式教学的人

因材施教

“求也退，古进之；由也兼人，故退之"

教育内容

《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》

一本书：《学记》

中国古代及世界上最早论述教育、教学问题的专门论著，成文于战国末期，孟子弟子乐正克整理所著。

教育思想

1.教育的功能

君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先。

教育与政治的关系

2.豫时孙摩

禁于未发之谓豫；当其可之谓时；

表明了教育的关键期

不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。

表明了教育要符合人身心发展的规律，遵循循序渐进的教学原则

3.启发式教学

君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

4.长善救失

教也者，长善而救其失者也。

与长善救失的德育原则一致

5学不躐等

幼者听而佛问，学不躐等也。

与循序渐进的教学原则一致

教学相长

学然后知不足，教然后知困。。。故曰：教学相长也。

西方

古希腊

师徒三人把思想散

苏格拉底

问答法（找茬式）

又称为产婆术

西方最早实施启发式教学的人，苏格拉底

三步走

1.苏格拉底讽刺

2.定义

3.助产术

柏拉图

代表作《理想国》

重视早期教育，“寓学习于游戏”最早的提倡者

亚里士多德

被称为古希腊百科全书式的哲学家

代表作《政治学》--把教育分为体育、德育和智育。体育是基础，智育是最终的目的。

首次提出“教育遵循自然”的原则，最早提出了自由教育（文雅教育）

古罗马

一本书：昆体良

西方第一步教育专著，世界上第一部研究教学法的著作

《论演说家的教育/培养》/《雄辩术原理》

独立及多样化阶段

培根首提出

科学归纳法第一人，首次提出教育学作为一门独立的学科

《论科学的价值与发展》

被称为“近代实验科学的鼻祖”

夸美纽斯来实现

《大教学论》-教育学独立学科的标志

教育学之父

班级授课制

泛智教育-普及初等教育

口诀：级智夸大独立

康德首开课

最早在大学讲授这门课

赫尔巴特来规范：1.原则2基础3中心4阶段

《普通教育学》-规范教育学的建立

现代教育学之父：科学教育学的奠基人；传统教育思想的代表

一原则：教育性教学原则

教育的最高目的是培养道德-德育

二基础：伦理学+心理学作为教育学的理论基础

三中心：教师中心，课堂中心，教材中心

“旧三中心”和杜威的相对

四阶段：明了（清楚），联想（联合），系统和方法

口诀：小明联系小方

杜威去改变：1本书3中心4个即5步法

《民主主义与教育》-实用主义哲学创始人，实用主义教育学代表人物

新三中心：儿童（学生）中心，经验中心，活动中心

4个即：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造；学校即生活

五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论

卢梭

《爱弥儿》-自然主义教学思想

接受顺其自然的教育，反对人的干预

倡导自然教育和儿童本位的教育观，被认为最早发现了儿童

口诀：卢梭爱自然儿童

陶行知：生活即教育，社会即学校，教学做合一

洛克

提出“白板说”，倡导绅士教育

《教育漫画》，和亲戚就教育往来的书信

口诀：洛克在白板上画绅士漫画

瑞士：裴斯泰洛齐

西方教育史上第一个将“教育教育生产劳动相结合”，这一思想付诸实践的教育家。

最早提出“教育心理学话”

口诀：斐斯心理重劳动

斯宾塞

认为科学知识最有价值，最早将课程作为专门术语提出。

学科知识中心课程理论代表人物之一

课程作为教育科学的专门术语始见于《什么知识最有价值》

《教育论》，实证主义者，反对形式教育，重视时刻教育

教育预备生活说

教育的目的就是为完美活动的做准备

口诀：斯宾塞准备学知识

马克思主义教育学代表人物及其著作

克鲁普斯卡娅-列宁老婆

《国民教育与民主主义》--最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家

马卡连柯

《论共产主义教育》--《集体主义教育》

用集体的力量影响个人

用个人的力量影响集体

凯洛夫

《教育学》

世界第一部马克思主义的教育学著作

杨贤江

《新教育大纲》

我国第一部马克思主义的教育学著作

现代教育发展

布鲁纳

《教育过程》，结构主义教学理论-学科结构

倡导发现学习，重视学生能力的培养

口诀：纳来发现结构

布鲁姆

《教学目标分类学》

教学目标氛围认知、情感和动作技能三大领域

口诀：姆有掌握目标

赞可夫

《教学与发展》--发展性教学理论

5条教学原则

高难度、高速度、理论知识起主导作用，理解学习过程、是所有学生包括差生都得到一般发展的原则

口诀：高度赞发展

瓦根舍因

《范例教学原理》-创立了范例教学理论

口诀:瓦根找范例

苏霍姆林斯基

《给老师的一百个建议》《把整个心灵献给孩子》，被称为“活得教育学”

全面和谐教育思想

口诀：全面和谐好斯基

巴班斯基

《教学过程最优化》，提出教学过程最优化理论

口诀：巴班最优化

瑞士：皮亚杰

《教育科学与儿童心理学》--教育的主要目的是发展学生的智力

认知发展理论

1.3 教育与社会的发展

教育与生产力的关系

生产力对教育的制约作用

生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度

生产力的发展水平制约教育发展的教育结构和人才培养规格

生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式、手段

口诀：规（龟）速构防（方法守（手段））

教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

教育再生产劳动

教育再生产科学知识

教育是技术创新的重要手段

口诀：两再一新促生产

教育与政治经济制度的关系

政治经济制度对教育的制约作用

政治经济制度决定教育的性质，教育的宗旨与目的，教育的领导权，受教育权，教育内容和教育体制

口诀：体内（教育内容+管理体制）性质两权（领导权+受教育权）-目的

教育对政治经济制度的影响作用

教育为政治经济制度培养所需要的人才

教育促进政治民主化

教育是一种影响政治经济制度的舆论力量

教育能够完成年青一代的政治社会化

口诀：人鱼（舆论）公主（民主）促政治

教育与文化的关系

文化对教育的制约作用

文化影响教育

1.的价值取向

2.目的的确立

3.内容的选择

4.教学方法的使用

教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）

教育具有传递和保存文化的作用

教育具有传播和交流文化的作用

教育具有选择和提升文化的作用

教育具有更新和创造文化的作用

口诀：两传选新促文化

教育与人口的关系

人口对教育的制约和影响

人口数量影响教育的规模

人口质量影响教育质量

人口结构影响教育结构

教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）

教育是控制人口增长的重要手段

教育是改善人口结构的合理手段

教育是提高人口质量的基本手段

1.4 教育与人的发展

个体身心发展的一般规律

顺序性：循序渐进

从低到高，从简到繁，从量到质

关键词：从。。。到，由。。。到

阶段性：分阶段

年龄阶段--特征、任务

关键词：不同时期

不平衡性：抓关键期

发展速度有快有慢

关键词：不同方面不同步，统一方面不同速

互补性：扬长避短

关键词：身心互补、身身互补

个体差异性：因材施教

关键词：个体和个体不同，群体和群体不同

影响人发展因素的理论咨询费

内发论

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔登

口诀：孟子弗（复）霍（活）迅高格（歌）

名言或试验

“一两的遗传胜过一顿的教育”--霍尔

“双生子爬梯实验”--格赛尔（成熟势力说）

外铄论

荀子、洛克、华生、斯金纳

口诀：哪(纳)寻（荀）落（洛）花（华）生

名言

"人之性恶，其善者伪也"，”化性而起伪“--荀子

给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成或从领袖到小偷等各种类型的人--华生

多因素相互作用论

影响人的身心发展的因素

1.遗传因素

遗传为人的发展提供了

前提性

可能性

2.环境因素

环境为人的发展提供了现实性

3.学校教育

学校教育在人的发展中起主导作用

起主导作用的原因

1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，它规定着人的发展方向。

2.学校教育是由受过专门训练的教师进行的，相对其他教育而言效果更好。

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

4.学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。

口诀：三有一训练，控制影响全面

起主导作用的表现

1.学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范

2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能

3.学校教育，尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值

4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

口诀：延（严）规范，速（塑）个性以tf

4.人的主观能动性

主观能动性对人的发展起决定性作用

1.5 教育制度

教育制度概述

教育制度的概念

广义的教育制度

指国民教育制度

狭义的教育制度

指学校教育制度，简称学制

核心和主题地位

是一个国家各级各类学校的总体系

具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的相互衔接关系

建立学制的依据

生产力发展水平和科学技术发展状况

社会政治经济制度

文化传统

人口因素

社会依据

青少年儿童身心发展规律

人的依据

本国学制历史发展和国外学制的影响

学制本身的依据

学制的形式发展

学校教育制度在形式上的发展

前制度化

始于原始社会教育，也是一种实体化教育

教育实体化的出现，意味着教育形态趋于定型

制度化

最早产生于欧洲，制度化教育是指正规教育

制度化教育建立的典型特征是学制的建立

我国进入教育制度化的阶段标志是

“废科举，兴学堂”

非制度化

"教育不应在限于学校的围墙之内"

构建学习化社会/终身教育

现代学制的类型

双轨制：欧洲

单轨制：美国

分支制：苏联和中国

我国现代学制的沿革

壬寅学制

又称《钦定学堂章程》

1920年颁布

第一个现代学制

未实施

该学制以日本为蓝本

癸卯学制

又称《奏定学堂章程》

1904年颁布

第一个实行的现代学制

“中学为体，西学为用"的思想

首次纳入师范教育并实施

该学制以日本为蓝本

壬子癸丑学制

1912-1913颁布实施

倡导男女平等，男女同校

第一个资本主义性质的学制

壬戌学制

1922年颁布

又称新学制，六三三学制

第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据

以美国为蓝本

口诀：人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（墟）美国

现代教育制度的发展趋势

发展趋势

1.义务教育的范围逐步扩大，年限不断延长

2.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

3.高等教育大众化、普及化

4.终身教育体系的建构

口诀：义务要延长，职业要综合，高等要大众，终身要建构

义务教育

定义

义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须要接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保障的国民教育

特点

强制性

义务教育最本质的特征

普及型

全体适龄儿童必须接受义务教育

免费性

免除学杂费

三个最基本的特征

公共性

属于社会公共事业，属于国民教育范畴

基础性

进行的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度方面的教育

是一种全民性的教育，不是精英教育

我国义务教育的建立

确立的时间为1986年，《中华人民共和国义务教育法》的颁布

我国义务教育的学制年限是多种形式并存的

六三学制

五四学制

九年一贯

少数地区八年义务教育

终身教育

三本书

世界上第一本终身教育专著

1929英国耶克斯利《终身教育》

概念化和体系化的行程

20c60s发过保罗·朗格朗《论终身教育》

最终行成

1996联合国教科文组织报告《教育·财富蕴藏其中》

四大支柱

学会认知

学会做事

学会共同生活

学会生存

口诀：四个学会

1.6教育目的

教育目的概述

教育目的的概述

教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求

教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中局域主导地位

广义的概念：人们对受教育者的期望

狭义的概念：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和规格的具体要求

教育目的的层次结构

国家教育目的

是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求

各级各类学校的培养目标

培养目标是教育目的的具体化

是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求

教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系

教育目的是针对所有受教育者提出来的

而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点

教师教学目标

教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课，一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化

教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标，具有很强的操作性

教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系

目标能测量

目的不能测量

教育目的的作用

导向作用

对教育者和受教育者都有导向作用

激励作用

评价作用

衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准

教育目的理论

社会本位论

荀子，赫尔巴特，柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，孔德

口诀：纳（凯兴斯泰纳）社会恐（孔德）吓（赫尔巴特）图（涂尔干）图（柏拉图）

个人本位论

孟子，卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴斯泰洛齐，马斯洛，康德

口诀：啰嗦（卢梭）人福禄（福禄贝尔）齐（裴斯泰洛齐）

教育无目的论

杜威

强调是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的

无目的值得是无一般的、抽象的目的

生活本位论

斯宾塞

教育准备生活说

为完美生活做准备

杜威

教育适应生活说

教育即生活

教育即生长

学校即社会

我国的教育目的

我国教育目的的基本精神

社会主义是我国教育性质的根本所在，坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质

使受教育者德、智、体、美等方面全面发展

注重提高全民族素质

为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才

口诀：全面发展社会人才素质

我国建立教育目的的依据

特定的社会政治、经济和文化因素

受教育者的身心发展特点

制定者的教育理念和价值观

我国教育目的确立的理论依据是马克思-关于人的群面发展学说

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）

口诀：三人一社会

全面发展的教育

德育

灵魂和统帅的作用

智育

基础和前提的作用

体育

社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性

学校体育的特点是教育性和基础性

物质基础

美育

动力

劳动技术教育

实践基础

素质教育

口诀：提速个性创两全

1.7 教育研究的基本方法

观察法

最基本的研究方法

调查法

关键词：问卷、访谈

历史法

关键词：揭示本质和规律的方法

实验法

关键词：控制或创设条件，探讨因果关系的研究方法

教育行动研究

关键词：一线老师、研究与活动一体化

教育叙事研究

关键词：叙事、讲故事

2.中学课程

2.1 课程概述

课程的概念

课程作为教育科学的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》

博比特 1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生

课程概念

广义的课程

指各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和

狭义的课程

特指某一门学科，如数学课称、历史课程等

课程的分类

1.按内容属性分

学科课程

分科设置

学科内容，以文化知识为基础

活动课程

“儿童中心课程”

从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心

代表人物：杜威

2.按组织形式分

分科课程

综合课程

组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科

强调学科之间的关联性、统一性和内在联系

3.按实施要求分

必修课程

选修课程

4.按课程开发主体分

国家课程

体现国家的意志

地方课程

满足地方发展的需要

校本课程

展示学校办学宗旨和特色

5.按课程的呈现方式分

显性课程

隐性课程

间接的、内因的方式呈现的课程，eg 教育环境、校风、学风、班风

6.按课程的任务分

基础型课程

拓展型课程

研究型课程

由学生自主设计、自主探索

课程理论流派

学科中心课程论

代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯

活动中心课程论

代表人物：杜威及学生克伯屈

社会中心课程论

又称为社会改造主义课程论，以社会问题为中心

主张学生尽可能多地参与到社会中去

代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷

2.2 课程组织

课程设计

课程设计概念

以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程

课程设计的模式

目标模式

以目标为课程开发的基础和核心

代表人物：泰勒

课程评价之父

《课程与教学的基本原理》

1.确定教育目标

2.选择教育经验（内容）

3.组织教育经验（方法）

4.评价教育计划（评价）

泰勒原理

过程模式

代表人物：斯腾豪斯

《课程研究与开发导论》

强调课程开发关注的应是过程。而不是目标

情境模式

以上两者的综合、既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式

制约课程开发的因素

社会政治经济制度和文化发展水平

学科（知识）特征和性质

学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性

口诀：学生在社会上学知识

课程目标

概念

课程本身要实现的目标和意图

是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础

课程目标确立的依据

对学生的研究（学习者的需要）

对社会的研究而（当代社会生活的需要）

对学科的研究（学科的发展）

三维课程目标

知识与技能目标

过程与方法目标

情感态度与价值观目标

课程内容

课程内容和组织形式

直线式VS螺旋式

前后内容不重复;课程内容重复出现

纵向组织VS横向组织

知识逻辑序列；打破学科知识界限

逻辑顺序VS心理顺序

课程内容的文本表现形式

课程计划（教学计划）

概念：国家教育主管部门制定

构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排

作用：指导学校教学活动的依据

课程标准（教学大纲）

概念：课程计划的分科展开

课程性质与地位、课程的基本理念、课程目标、课程内容标准、教学实施建议和课程资源的开发与利用等

作用

编写教材、评价、考试命题的依据

教师教学的直接依据

教材

主体部分

教科书、讲义

作用

学生学习的主要材料

教师教学的主要依据

课程评价

主要模式

目标评价模式

在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的

关注计划、关注预期

目标游离评价模式

把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来

关注实际、关注非预期

CIPP模式

背景评价（Context evaluating）

输入评价（input evaluation）

过程评价(Process evaluation)

成果评价（Product evaluation)

2.3 基础教育课程改革

新课程改革的理念

教育改革的核心

课程改革

核心理念

教育以人为本，一切为了每一位学生的发展

新课程改革的具体目标

1.实现课程功能的转变

双基--基础知识和基本技能

学会学习和形成正确的价值观

新课改下的三维课程目标

知识和技能

双基教学

过程与方法

学会学习

情感态度与价值观

正确的价值观

2.课程结构的均衡性、综合性、选择性

设置九年一贯的课程门类和课时比例

设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需求

3.密切课程内容和生活时代的联系

改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系

4.改善学生的学习方式：自主、合作、探究

改变死记硬背、接受学习、倡导学生主动参与、乐于探究

5.建立与素质教育理念一致的评价与考试制度

改变过分强调甄选与选拔的功能，发展性评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能

6.实行三级课程管理

国家、地方、学校

新课程改革的课程结构

1.九年一贯的义务教育课程

小学、综合课程为主

初中、分科与综合相结合

2.高中分科课程

3.从小学到高中开设综合实践活动课程作为必修课

研究性学习

社区服务社区实践

信息技术教育

劳动与技术教育

口诀：一研二社两技

4.农村中学课程为当地经济社会发展服务

口诀：小综高分初结合，综合实践为必修农村要为当地来服务

新课程评价的改革

建立促进学生全面发展的体系

评价内容综合化

评价方式多样化

建立促进教师不断提高评价体系

评价主体多元化

建立促进课程不断发展的评价体系

关注发展过程

评价的根本目的在于促进发展

新课程改革的职业理念

学生观

两独一发

教师观

角色：建促放研

行为：你他我他

教学观

学习过人

3.中学教学

3.1 教学概述

教学概述

教学的概念和意义

教学的概念

教学的定义

教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动

双边活动（教+学）

教学与其他概念的关系

教学与教育的关系

部分与整体

教学与智育的关系

教学是智育的主要途径，但不是唯一途径

教学的意义

1.教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主

2.教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径

3.教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式

教学的任务

形式教育论（重能力轻知识）

重点在发展学生的智力，训练记忆或思维，不必在意知识的掌握多少

促进人的形式能力的发展

悟性（理性能力）

思维能力

重点开设古典人文课程

希腊文，拉丁文，数学，逻辑，文法

代表人物：洛克，裴斯泰洛齐

理论基础：官能心理学

实质教育论（重知识轻能力）

重点在于传授学生实用知识

重点开设自然学科和现代语言等课程：物理、化学、地理、天文

代表人物：德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞

我国现阶段的教学任务

1.传授系统的科学文化基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

2.发展学生智力、培养学生的创造能力和实践能力。

3.发展学生的体力，提高学生的健康水平。

4.培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础。

5.关注学生的个性发展。

口诀“双基+德智体美和个性

3.2教学过程

教学过程的本质

教学过程是一种认识过程

教学过程是一种特殊的认知过程

间接性：间接经验

引导性：教师指导

简捷性：效率高

教育性：知识+品德

教学过程的基本规律

学生以学习间接经验为主

学生学习间接经验要以直接经验为基础

坚持直接经验与间接经验相统一

2.掌握知识与发展能力相统一

掌握知识是发展能力的基础

发展能力是掌握知识的重要条件

掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制

3.教师的主导与学生的主体相统一

发挥教师的主导作用

充分发挥学生学习的积极性和主动性

教与学要相长

4.传授知识与思想教育相统一

知识是思想品德形成的基础

品德的提高是知识学习的基础

传授知识和思想品德要相结合

口诀：看和做、知识和能力、老师和学生、学知识有道德

教学过程的基本阶段（结构）

1.引发学习动机

地位：首要环节、起始阶段

2.领会知识

地位：中心环节

感知教材

理解教材

学生掌握知识的中心环节

3.巩固知识

4.运用知识

5.检查知识

3.3 教学原则

直观性原则

启发性原则

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，产婆术

巩固性原则

循序渐进原则/系统性原则

学不lei等，不陵节而施，盈科而后进

因材施教原则

理论联系实际原则

科学与思想相统一原则

知识+品德

量力性原则/可接受性原则

口诀：冯巩找阴（因）凉（量）寻（循）思（想直发）

3.4 教学方法

我国中学常用的教学方法

以语言传递为主的教学方法

讲授法

分类：讲述、讲解、讲读、讲演

谈话法

问答法

讨论法

读书指导法

以直观感知为主的教学方法

演示法

参观法：实地参观、研究

以训练为主的教学方法

练习法

实验法

实习活动法

实践活动法

以情感陶冶为主的教学方法

欣赏教学法-真实场景

情境教学法-虚拟场景

以探究为主的教学方法

教学方法选用的依据

1.教学目标和教学任务的要求

2.课程性质和特点（教学内容）

3.学生年龄特征

4.教学时间、设备、条件

5.教学手段、教学环境等因素

6.教师业务水平、实际经验和个性特点

口诀：一课程二师生三教学

国外常用的教学方法

探究-研讨教学法

纲要图式教学法

暗示教学法

范例教学法-瓦根舍因

3.5 教学组织形式教学工作基本环节和教学评价

教学组织形式

古代

个别教学制

现代

班级授课制

一个集体教学形式

特点：班、课、时

产生：1632年《大教学论》-夸美纽斯

我国：1862京师同文馆

优缺点：大大提高教学效率；不利于因材施教

现代教学的辅助形式

个别辅导

现场教学

现代教学的特殊形式是

复式教学

其他教学组织形式

分组教学

设计教学法

美国教育家克伯屈提出

自己决定学习内容

道尔顿制

美国教育家伯克赫斯特

教师制定参考书目，学生自学

反对班级授课制的形式

特朗普制

大班上课、小班讨论、个人独立研究

新型教学形式

教学工作的基本环节

1.备课

地位

前提

上好课的先决条件

三备

备教材，备学生，备教法

三计划

学期计划，单元计划，课时计划（教案）

2.上课

地位

中心环节，提高教学质量的关键

课程类型

上好课的具体要求

一堂好课的根本要求：充分发挥学生的主体性

3.课外作业的布置与批改

地位

课堂教学的延续和补充

布置作业的要求

内容要符合学科课程标准规定的范围与深度

分量适宜，难度适度

与教科书的内容有逻辑联系

助于启发学生的思维

与现代生产和社会生活实际联系起来，理论联系实际

向学生提出明确要求，并规定完成的时间

口诀：合标准、量适宜，有逻辑、启思维、明要求、理论要联实际

4.课外辅导

上课的必要补充

5.学生学业成绩的评价

评价方法

观察法

测验法

测验指标

信度

稳定、可靠

效度

有效性、正确性

难度

试题难易度

区分度

区分不同水平

调查法

自我评价法

教学评价

教学评价的种类

按评价功能分

诊断性评价（前）

摸底考试

形成性评价（中）

口头提问、课堂作业

总结性批评（后）

期末考试、终结考试

按评价标准分

相对性评价

看排名，与其他人比

绝对性评价

与标准比

个体内差异评价

与个体自个儿比

教学模式和教学策略

国外的主要教学模式

探究式教学模式（发现教学）

布鲁纳

抛锚式教学模式

情境教学

理论基础结构主义

掌握学习教学模式

布鲁姆

非指导性教学模式

以学习者为中心

罗杰斯

程序教学模式

斯金纳行为主义学习理论

教学策略

以教师为主导的教学策略

以学生为中心的教学策略

个别化教学

程序教学

计算机辅助教学

掌握学习

4.中学生心理

4.1 认知过程之感觉和知觉

感觉

感觉的概念

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映

是认知的起点

感觉的种类

外部感觉

视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉

内部感觉

动觉

运动感觉，比如跑步

静觉

平衡觉，比如平衡木

机体觉

内脏绝，比如饿、渴

感觉的一般规律

感受性和感觉阀限

感受性

感觉器官对适宜刺激的感觉能力，即人对刺激的感觉灵敏程度

绝对感受性

感觉出最小刺激量的能力

从无到有

概要

差别感受性

察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力

从有到有区别

概要

感觉阀限

能够引起人的感觉的刺激范围

绝对感受阀限

差别感受阀限

eg.20hz能听到，绝对感受性，从20-25能有区别，差别量

关系

反比

感受性高，即感觉阀限低

感受性低，则感觉阀限高

eg。狗的灵敏度比人高，所以他能听20hz以下的声音，感觉阀限低，人只能听20HZ以上的声音，感觉阀限高、

感受性的变化

感觉适应

视觉适应

明适应

暗适应

嗅觉适应

入芝兰之室，久而不闻其香；如鲍鱼之肆，久而不闻其臭

肤觉适应

感觉对比

同时对比

月明星稀，黑人牙白，万绿丛中一点红

继时对比

先吃药再吃糖

感觉后效

刺激停止，，感觉保留

抬头看灯后的感觉

感觉的相互作用律

感觉的补偿

盲人有较好的听觉和触觉

联觉

不同感觉得相互作用

甜蜜的声音，沉重的音乐

知觉

知觉的概念

直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映

感觉是知觉的基础

知觉的种类

物体知觉

空间知觉

大小、形状、距离。。。

深度知觉

时间知觉

四季变化、昼夜交替

运动知觉

对物体在空间中的位移产生的知觉

错觉

社会知觉

社会知觉偏差

首因效应（最初效应）

第一印象

近因效应（最近效应）

最近的信息影响更大

刻板效应（定型效应、刻板印象）

北方人南方人

晕轮效应（光环效应）

情人眼里出西施，爱屋及乌

投射效应

推己及人，以小人之心度君子之腹

知觉的基本特征

选择性

万绿丛中一点红

整体性

理解性

一千个读者有一千个哈姆雷特

恒常性

五星红旗不管黑天还是白天都被认为是红色

注意

注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中

注意不是一个独立的心理过程，它总伴随着其他心理过程而发生

注意的特点

指向性

人的心理活动有选择地朝向注意对象，而对各种干扰刺激进行抑制。

看谁

集中性

人们把心理活动贯注并维持在某一对象，反映了心理活动的持续性和强度

聚精会神地看

注意的功能

选择功能

两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书

保持功能

调节与监督的功能

注意的分类

无意注意

无目的，无需意志努力

产生的条件：刺激物本身的特点，人本身的状态

有意注意

有目的，需要意志努力

产生的条件：对活动目的、任务的理解、间接兴趣

有意后注意

有目的，无需意志努力

产生的条件：直接兴趣、活动的自动化和高度熟练化

注意的品质

注意的广度

数量

注意的稳定性

时间

注意的动摇（起伏）

注意的分散（分心）

注意的分配

一边。。。一边。。。

注意的转移

从。。。到。。。

注意规律在教学中的应用

充分利用无意注意的规律组织教学

充分利用有意注意的规律组织教学

运用两种注意相互转换的规律组织教学

中学生注意力的培养

培养广阔而稳定的兴趣（培养间接兴趣）

养成良好的学习习惯

保持良好的心理状态

重视集中注意的自我训练，善于与注意分散作斗争

使学生能分析自己在注意方面的优缺点、发扬优点。克服缺点

记忆

记忆的概念

过去经验在头脑中的反映，人脑对经验的识记、保持和再现的过程

记忆的分类

按照时间长短

瞬时记忆（感觉记忆）

时间极短0.25-4s，容量大

短时记忆

时间很短30s-1min，容量为7+/-2个组块

复述是短时记忆存储的有效防范

长时记忆

时间1min以上，几天、几周甚至数年，容量很大/无限

复述（重复出现），是短时记忆向长时记忆转化的条件

按照记忆内容

形象记忆

eg风景，人，声音

逻辑记忆

eg 概念，公式等

情绪记忆

eg “一朝被蛇咬十年怕井绳”

运动记忆

eg舞蹈、游泳等

情景记忆

eg比如曾经的某个经历

信息加工存储方式不同

陈述式记忆

是什么

程序性记忆

怎么做

意识参与程度

外显记忆

知道自己知道

内隐记忆

不知道自己知道

记忆的过程

概念

记忆的过程包括识记、保持、再认和回忆（再现）三个环节

从信息加工的角度看，记忆过程是对输入信息的编码、存储和提取的过程

识记

个体获取知识经验的过程

按识记的目的性分

无意识记

有意识记

按识记方法分

机械识记

意识识记

保持

回忆或再认

回忆：经历过的事物不在跟前，仍能从头脑中提取出来的过程，比如问答题和填空题等

不在眼前

再认：经历过的事物再度呈现时，能够确认和辨认出来的过程，比如判断题与选择题

在眼前

遗忘

概念

是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认

按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或提取错误的现象

遗忘的规律

艾宾浩斯遗忘曲线

遗忘在学习之后立即开始

遗忘的进程是不均衡的，速度先快后慢

启示：及时复习

影响遗忘进程的因素

学习材料的性质

如有意义材料和无意义材料，直观材料和抽象材料

识记材料的数量和学习程度

材料越多，不及时复习容易忘记，学习程度也影响遗忘速度

记忆任务的长久性与记忆材料的重要性

长久识记的任务有利于材料在头脑中保持时间的延长

识记方法

意义识记比机械识记的效果好很多

时间因素

记忆最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢

识记者的态度

对识记内容的需要、兴趣等

识记材料的系列位置

最后呈现的材料最易回忆，遗忘少，近因效应

最先呈现的材料较易回忆，遗忘少，首因效应

遗忘的原因

痕迹衰退说

不复习就忘记

干扰抑制说

前摄抑制

前对后的干扰

倒摄抑制

后对前的干扰

压抑说

有情绪或动机的压抑

提取失败说

比如提笔忘字

线索缺失

同化说

积极的遗忘

消极的遗忘

高级代替低级

记忆规律在教学中的运用

依据记忆规律合理安排和组织教学

合理安排教学

向学生提供具体的识记任务

使学生处于良好的情绪和注意状态

充分利用无意识记得规律组织教学

使学生理解所学内容并将其系统化

有效组织复习的方法

及时复习

合理分配复习时间

分散复习与集中复习相结合

复习方式多样化

运用多种感官参与复习

尝试回忆与反复识记相结合

掌握复习的量

过度学习

在学习达到目的后的附加学习

学习的熟练程度达到150%，即过度学习程度达到50%时，记忆效果最好

思维

思维的概念和主要特征

概念

人脑对客观事物间接的、概况的反映。他能认识事物的本质和事物之间的内在联系

思维是认知过程的核心

特征

间接性

由。。。推断。。。

概括性

由。。。总结出。。。

种类

按凭借物

直观动作思维

具体形象思维

表象

抽象逻辑思维

概念、判断、推理

按逻辑性

知觉思维

突然领悟

分析思维

逐步分析

按指向性

集中思维

一题一解

发散思维

一题多解

按创新程度

常规思维

创造性思维

特征

流畅性

数量的多少

变通性

随机应变，触类旁通

独创性

与众不同、新奇性

按思维过程

经验思维

日常生活经验为依据

理论思维

科学的原理、定理、定律等理论为依据

基本形式

概念

思维的基本形式

判断

肯定、否定判断

推理

归纳推理

演绎推理

问题解决

一般过程

发现问题

首要环节

理解问题

中心环节

提出假设

关键阶段

检验假设

问题解决的策略

算法式策略（尝试策略）

启发式策略

影响问题解决的因素

问题情境与表征方式

知识经验与迁移

已有的知识经验、技能和方法对解决新问题的影响

心理/思维定式和功能固着

心理定势

先前的活动影响后继活动的心理

既有积极也有消极

功能固着

消极

原型启发

eg蒸汽机的发明、飞机的发明、锯子的发明

情绪动机

动机强度和解决问题的效率之间的关系式倒U型

中等强度的动机是解决问题的最佳水平

提高问题解决能力的教学

提高学生知识储备的数量和质量

教授与训练解决问题的方法与策略

提供多种练习的机会

培养思考问题的习惯

口诀：思练量（良）方

中学生创造性的培养

创设有利于创造性产生的适宜环境

创设宽松的心理环境

给学生留有充分选择的余地

改革考试制度与考试内容

注重创造个性的塑造

保护好奇心

接触个体对答错问题的恐惧心理

鼓励独立性和创新精神

重视非逻辑思维

给学生提供有创造性的榜样

开设培养创设性的课程，进行创造性思维训练

发散思维训练

推测与假设训练

自我设计训练

头脑风暴训练

表象与想象

表象

概念

表象是指事物不在眼前是，人们在头脑中出现的关于事物的形象

特征

直观性

概括性

可操作性

可以在头脑中对表象进行操作

想象

概念

分类

无意想象

没有预定目的，eg 抬头看云，想象各种动物的形象

有意想象

有预定目的

分类

再造想象

读者角度

创造想象

作者角度

幻想

功能

预见功能

补充功能

考古学家根据古文物想象古人生活的场景

替代功能

画饼充饥、望梅止渴

调节功能

冥想

学生想象力的培养

引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门

引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以及发展学生的空间想象力

结合学科教学，有目的训练学生的想象力

引导学生进行积极的幻想

注意发展学生的语言能力

口诀：引观察，备思考，学知识，练想象，爱幻想，用语言

4（2）

4.2 学习的概念以及知识的学习和技能的形成

学习的概念和分类

学习的概念

定义

学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能比较持久的变化

学习的实质

个体=人或动物

广义学习既包括人也包括动物

学习的行为变化是由经验引起的

经验是指个体在后天活动中获得的

行为的变化并不等同于学习

由于遗传、成熟或机体损伤导致的变化不属于学习

“行为”可以是外显的行为，也可以是内隐的行为

学习行为变化是比较持久的

由于药物、适应、疲劳等引起的变化，也不属于学习

“行为变化”=坏向好的变化或好向坏的变化

学习的分类

加涅的学习分类

按学习结果分

言语信息的学习

是什么

智慧技能的学习

怎么做

认知策略的学习

用什么方式学

动作技能的学习

eg如体操运动、写字技能等

态度的学习

对家庭、社会关系的认识

奥苏贝尔的学习分类

接受学习和发现学习

接受学习

老师直接以结果的形式呈现

发现学习

学生自己探索发现

机械学习和有意义学习

机械学习

死记硬背

有意义学习

新旧知识之间建立联系

影响学习的因素

智力因素

智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关

在其他条件大体相同的情况下，智力水平的学生成绩也较好。但智力对学业成就并不具有决定作用

非智力因素

比如兴趣爱好、自信心和好奇心、意志力和挫折忍受力

中等程度的焦虑对学习是有益的，焦虑程度过低或过高都会对学习产生不良影响

知识的学习

知识的类型

根据认识深度不同

感性知识

理性知识

根据知识的功能

陈述性知识

是什么?

程序性知识

如何做？

策略性知识

学习方法

根据表现形式

显性知识

隐性知识

只可意会不可言传

知识学习的分类

奥苏贝尔将有意义学习分为

表征学习/符号学习

概念学习

命题学习

奥苏贝尔根据新旧知识关系

下位学习（top-down）

大-小

上位学习（bottom-up）

小-大

并列结合学习/并列组合学习

技能的形式

技能的概念

通过练习而形成的的合乎法则的活动方式

技能的分类

操作技能

心智技能

操作技能的形成与培养

操作技能形成阶段

操作定向

操作模仿

操作整合

操作熟练

操作技能的培养

准确的示范与讲解

必要而适当的练习

充分而有效的反馈

建立稳定清晰的动觉

口诀：示范练习反馈动觉

心智技能的形成与培养

心智技能形成阶段（冯忠良）

原型定向

了解

原型操作

做

原型内化

想

心智技能的培养

激发学习的积极性与主动性激发

注意原型的独立性、完备性和概括性

根据培养的阶段特性，正确使用言语

注意学生的个体差异

科学地进行学习

概要

口诀：激发原型培养个体练习j

4.3 学习理论

行为主义学习理论

概念:学习就是建立条件反射/习惯的过程

桑代克的联结主义理论（联结-试误说/尝试-错误说）-猫

实验：饿猫开笼取食实验

学习实质

情境与反应的联结

学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程

学习规律（学习观）

准备律

预习

练习律

练习

效果律

反馈

巴甫洛夫-经典性条件作用理论-狗

实验

狗进食摇铃实验

无条件反射

狗看到食物分泌唾液

本能，尝梅生津

条件反射

狗听到铃声分泌唾液

后天习得

经典性条件作用的规律

获得与消退

泛化和分化

泛化：类似的刺激也能诱发其条件反应

分不清

分化：只对条件刺激有反应

分得清

信号系统理论

第一信号理论（人和动物共有)

感官刺激

望梅生津，见风流泪

第二信号理论（人）

语言和文字刺激

谈梅生津，谈虎色变

斯金纳操作性条件作用理论- 老鼠

实验：迷箱实验

强化理论

强化

正强化

增加行为，给予奖励

负强化

增加行为，撤销惩罚

惩罚

正惩罚

减少行为，给予厌恶

负惩罚

减少行为，消除愉快

消退

减少行为，不理睬

班杜拉的社会主义理论（社会认知理论）孩子

实验：玩偶实验

该理论将学习分为

参与性学习

做中学

替代性学习

强化的分类

直接强化

自己做自己被强化

替代强化

榜样做自己被强化

自我强化

自己做自己强化

认知学习理论

内部心理

格式塔学派的学习理论（苛勒的完形-顿悟说）

实验：黑猩猩叠箱实验

学习的过程-顿悟

学习的实质是在主体内部构造完形

布鲁纳的认知-发现学习理论

学习观

学习的实质是主动地形成认知结构

学习的过程包括获得、转化和评价三个过程

教学观

学习的目的在于理解学科的基本结构

倡导发现学习

掌握学科基本结构的教学原则

动机原则

结构原则

程序原则

强化原则

奥苏贝尔有意义接受学习理论

有意义学习的实质

新知识旧知识建立起来的，非人为的、实质性关系

有意义学习的条件

学习材料的逻辑和意义

有意义学习的心象

学习者认知机构中必须具有适当的知识

口诀：材料意义+心象+新旧知识

概要

先行组织者策略

先于学习任务的一种引导性材料

建构主义学习理论

1.建构主义的知识观

知识不是永恒正确的

知识是有情境性的

每个人对知识的理解是不同的

2.建构主义的学生观

强调学生经验世界的丰富性

强调学生经验世界的差异性

3.建构主义的学习观

学习的主动建构性

学习的社会互动性

学习的情境性

4.建构主义的教学观

教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者

人本主义学习理论

人物：罗杰斯、马斯洛

罗杰斯的学习理论

知情统一的教学目标观

有意义的自由学习观

学生中心的教学观

又称“非指导模式”

营造良好师生关系的方式

口诀：桑代克的猫，巴浦洛夫的狗，斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁纳：我发现！奥苏贝尔：我接受！加涅：我把信息加工一下。建构主义者：你和我建构的不一样

4.4 学习心理

学习动机

概述

指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力

学习动机是推动学生进行学习的内部动力

结构

学习需要

内驱力

内在

学习期待

诱因

外在

功能

1.激发功能

2.指向功能

3.维持功能

4.调节功能

分类

按动力来源分

内部动机

外部动机

按社会意义分

高尚动机

利他

低级动机

利己

按行为与目标远近关系

远景动机

近景动机

奥苏贝尔成就动机分类

认知内驱力

求知欲

自我提高内驱力

地位

附属内驱力

赞许认可

与学习效率间的相互作用

学习动机与学习效率的关系

倒U形曲线

中等强度的动机最有利于任务的完成

耶克斯-多德森定律

在复杂任务中，较低的动机水平有利于任务的完成

在简单任务中，较高的动机水平有利于任务的完成

的理论

强化理论（巴浦洛夫、斯金纳）

基本观点

学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机，行为没有受到强化，缺乏学习动机

学习行为受到惩罚，就会产生逃避学习的动机

教育启示

采用奖励与惩罚结合的办法督促学生学习

慎重使用惩罚

恰当使用表扬和批评

需要层次理论（马斯洛）

基本观点

自我实现的需要

审美需要

认知/求知需要

尊重的需要

归属与爱的需要

安全需要

生理需要

教育启示

教师应考虑学生的不同层次粗腰是否已经得到满足，同时以自我实现为教育的追求，激发学生内在潜能

成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）

基本观点

趋向成功的倾向

避免失败的倾向

教育启示

对于力求成功者

给与新项目有一定难度的任务，适当安排竞争，严格评分

对于避免失败者

给予竞争较少或竞争不强的任务，并及时表扬，避免公开批评，放宽评分

子主题

成败归因理论（韦纳）

韦纳的成败归因理论

一可控二稳定三内部

努力是唯一可控的因素，能力+任务难度是稳定的

塞利格曼-习得性无助

自我效能感理论（班杜拉）

自信心能否去做这件事

影响过自我效能感形成的因素

学习的成败经验（直接经验）

替代性经验（间接经验）

言语劝说（言语说服）

情绪状态

教育启示

目标具体，有明确的的评估标准

有一定的挑战性

通过努力是可以实现的

长远目标应该分割为若干容易实现的子目标

的激发与培养

1.创设问题情境，实施启发式教学

2.根据作业难度，恰当控制动机水平

3.正确指导结果归因，促使学生继续努力

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖罚

口诀：创情境，控水平，妥奖惩，善归因

的培养

1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3.帮助树立正确的自我概念，获得自我效能感

4.培养学生努力导致成功的归因感

口诀：需要立志，自我归因

学习迁移

的概念

一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

比如举一反三、触类旁通

的分类

按性质和结构分

正迁移

负迁移

按迁移方向分

顺向迁移

逆向迁移

按迁移内容的普遍性和特殊性分

一般迁移/普遍迁移

抽象的

具体迁移/特殊迁移

具体的

按内容的抽象概念水平分

水平迁移/横向迁移

同一概括水平

垂直迁移/纵向迁移

不同概况水平

按迁移过程中所需的内在心理机制不同分

同化性迁移

eg 举一反三，闻一知十

顺应性迁移

调整原油的经验加以概括

重组性迁移

重新组合

的理论

形式训练说（沃尔夫）

最早的迁移理论

迁移是通过对组成心的各种官能训练，以提高各种能力

共同要素说（桑代克、伍德沃斯）

两种学习之间只有具有相同要素时，才会产生学习的迁移

概括说/经验类话说（贾德）

学习者在两种活动中概况出他们之间的共同原理

贾德水下击靶实验

关系转化说（苛勒）

迁移的是指是个体对事物间的关系的理解

小鸡啄米实验

影响学习迁移的主要因素及促进学习迁移的教学

影响学习迁移的主要因素

相似性

学习材料之间的相似性

学习情境的相似性

学习目标和学习过程的相似性

原有认知结构

学习者的背景知识

原有知识经验的概况水平

学习策略的水平

学习的心向与定势

促进学习迁移的教学

精选教材

合理编排教学内容

合理安排教学秩序

教授学习策略，提高迁移意识

学习策略

学习策略的分类

认知策略

复述策略

eg 重复、抄写、画线等

精细加工策略

eg记忆术、做笔记、提问等

理解知识

组织策略

eg归类、列提纲、画关系图等

归纳总结

元认知策略

计划策略

监控策略

eg自我测查、集中注意

调节策略

eg调节阅读速度、重新阅读、复查

how

资源管理策略

时间管理策略

环境管理策略

eg 寻找固定地点、安静环境

努力管理策略

资源利用策略

eg 寻求教师帮助、伙伴帮助、获得个别指导等

5.中学生发展心理

5.1 中学生心理发展概述及中学生自我意识的发展

中学生心理发展概述

中学生心理发展的特点

过渡性

闭锁性

社会性

动荡性

独立性

不平衡性

中学生性心理特点

性意识出现

性情感发展

中学生异性交往的特点

交往方式的隐蔽性

交往动机的多样性

交往欲望趋向强烈

正确处理异性交往

正确认识青少年学生的异性交往

把握青少年学生异性交往的原则

自然原则

适度原则

了解青少学生异性交往的方法

克服羞怯

真实坦诚

留有余地

引导青少年学生区分友谊与爱情

中学生自我意识的发展

自我意识的概念

自我意识的心理成分

自我认知

认识自我

自我体验

情感表现

自我控制

自控力

自我意识的发展阶段

生理自我（自我中心期）

社会自我（客观化时期）

心里自我（主观自我时期）

5.2中学生认知的发展

中学生认知发展的特点

中学生注意发展的特点

有意注意逐渐取代无意注意的优势地位

注意的稳定性提高，但发展速度相对较慢

注意的广度接近成人

注意的分配能力还不够成熟

注意的转移能力缓慢增长

中学生记忆发展的特点

记忆容量逐渐增大，短时记忆的广度接近成人

记忆的有意性加强

意义识记成为主要记忆手段

抽象记忆逐渐占据主导地位

中学生思维发展的特点

抽象思维逐渐处于优势地位

初中阶段

思维活动仍需具体、直观的感性经验的直接支持

初三学生的辩证逻辑思维处于迅速发展阶段

高中阶段

逐步摆脱感性经验的限制

高中生辩证逻辑思维已趋于优势地位

皮亚杰的认知发展理论

发展的实质

动作是感知的源泉和思维的基础

适应的本质在于取得机体与环境的平衡

发展的结构

图示

自己独特的认知结构

同化

不改变原有认知结构

eg 鸟-麻雀

量变

顺应

改变原有知识结构

eg 鸟-鸵鸟

质变

平衡

同化与顺应之后的结果

认知发展阶段理论

感知运动阶段（0-2）

主要表现为感觉和动作的发展

客体永恒性

指儿童意识到当物体不在眼前时他仍然是存在的

小白象实验、幕布实验

前运算阶段（2-7）

万物有灵论（泛灵论）

自我中心（三山实验）

思维具有不可逆、刻板性

思维不具有守恒性（量杯实验，扣子实验）

具体运算阶段（7-11）

思维形成了守恒概念

思维具有可逆性

思维具有去自我中心性

能进行具体逻辑推理，简单抽象思维

能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变

具有多维思维

形式运算阶段（11岁以后）

思维发展水平已接近成认

具有抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻

进行假设-演绎推理

认识命题之间的关系

思维具有可逆、补偿、灵活性

“钟摆实验”

教育价值

充分认识儿童不是“小大人”,学习是主动建构的过程

遵循儿童的思维发展规律

维果斯基的心理发展理论

维果斯基的文化-历史发展理论

维果斯基认为应从四个方面评价人类发展

微观，个体，社会，系统

心理发展观的核心内容

文化历史发展理论

低级心理机制

高级心理机制