中学生发展心理脑图

以下介绍了中学生认知发展阶段与教育、中学生情绪与意志的发展、中学生的人格发展、中学生的能力发展、中学生的交往等，值得收藏学习哦！

中学生发展心理

★中学生认知发展阶段与教育

★皮亚杰的认知发展阶段理论

发展的实质：动作是感知的源泉和思维的基础

发展的结构

图式：自己独特的认知结构

同化：不改变原有图式

顺应：改变原有图式

平衡：通过同化和顺应达到机体与环境的平衡

皮亚杰认知发展理论阶段【简答】

感知运动（0-2岁），靠感觉和动作适应外部环境；9-12月获得客体永恒性(不在眼前仍存在)

前运算（2-7），万物有灵论；一切以自我为中心；思维具有不可逆性、刻板性；没有守恒概念；集中化思维，只有一个判断标准

具体运算（7-11），守恒观念形成(此阶段标志)；能进行简单抽象思维；思维有可逆性、去集中化

形式运算（11-16），逻辑推理、归纳、演绎；能理解符号意义，能作一定概括；接近成人

教育价值

充分认识儿童不是“小大人”是教育成功的基本前提 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证

维果斯基的理论与教育

文化历史理论

心理发展观：以符号为中介

内化学说

教学与发展的关系【★简答】

最近发展区：现有水平和即将到达的水平两者间的差距。 教育启示：教学走在发展前面，学习最佳期限2-3岁

个别差异与因材施教

场独立（内在参照），场依存（外部参照）

沉思型（重精度而非速度），冲动型（重速度而非进度）

辅合型（唯一答案），发散型（多种答案）

中学生情绪与意志的发展

★情绪

概念：个体在其需要是否得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应

特点：主观性，社会性，两极性

分类

心境：弥散性，长期性

激情：爆发性，冲动性

应激：高度紧张

情绪理论

詹姆斯-兰格理论：刺激→生理反应→情绪【展览生理】

坎农-巴德学说：刺激→脑→情绪【看吧大脑】

阿诺德评定-兴奋说：刺激→评定→情绪【阿诺评定】

沙赫特-辛格情绪理论：生理唤醒→认知性唤醒→环境因素【杀个人】

情感

概念：个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的深刻的心理体验

分类

道德感，理智感，美感

情绪与情感的关系

★区别

需要：情绪―自然需要，情感―社会需要

主体：情绪―人和动物，情感―人

时间：情绪―早，情感―晚

特点：情绪―情境 动摇 外显 冲动，情感―稳定 深刻 内隐 持久

联系

情绪受情感制约，情感在情绪中体现。 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 情绪和情感是难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面

中学生情绪发展与培养

特点

体验迅速强烈 不稳定性、两极性 外露性和内隐性 时间延长、出现新进化

良好情绪标准

准确表达，适当强度，转移能力，符合年龄

情绪调节方法

敏锐地观察情绪 平和地接纳情绪 正确地调整情绪 有效地表达情绪 保持创造快乐情绪

意志

基本阶段

采取决定阶段（准备阶段）

动机冲突

双趋冲突（喜爱目标二选一）

双避冲突（厌恶目标二选一）

趋避冲突（同一目标兼具好恶，既想…又不想…）

多重趋避（多个兼具好恶的目标选一）

执行决定阶段（达到目的的关键步骤）

中学生的人格发展

人格概述

区别于其他人的稳定而统一的心理品质

特征：独特性，稳定性，统合性，功能性，社会性，复杂性

人格结构

气质：指脾气秉性

气质类型【材料】

胆汁质：热情直率，冲动，不可抑制型

多血质：活泼好交际，耐性差，活泼型

粘液质：稳重踏实，死板，安静型

抑郁质：观察力强，多愁善感，抑制型

不同气质类型在教学中的意义【★简答】

克服气质偏见

根据学生气质因材施教

胆汁质―直截了当，培养自治

多血质―培养专一

粘液质―耐心教育

抑郁质―回万安市

帮学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质

特别重视胆汁质和抑郁质学生

组建学生干部队伍应考虑学生气质类型

性格

概念：稳定的态度和习惯化的行为方式结合，是个性的核心

结构特征

态度特征―核心：对周围人、事的态度

意志特征：自觉确定目标、调节行为

情绪特征：情绪活动方式

理智特征：认知过程中表现出的认知特点或风格

自我调控系统

又叫自我意识，是人格的内控系统或自控系统， 包括：自我认知、自我体验、自我控制

发展

生理自我（1-3岁第一个飞跃期） 社会自我（3岁-少年期） 心理自我（青春期第二个飞跃期）

人格特质理论

弗洛伊德的人格“三我”结构

本我―快乐原则 自我―现实原则 超我―道德原则

奥尔波特

群体共同特质

个人特质：首要特质，中心特质，次要特质

卡特尔

表面特质―我也不能直接观察到

根源特质―决定外显行为的潜在变量，是人格的本质

ABCD型人格

A：效率高、进取心强。但是过于紧张急躁，自我压力大

B：安宁松弛，不喜欢过于紧张的环境。抱负适度，不争强好胜

C：情绪抑郁，好生闷气，性格内向。待人过度友善，表面是好好先生，内心却愤世嫉俗

D：看待问题很悲观，不善于在社交场合表达自己感情，总是体验到挫败感和自卑感

人格发展理论

弗洛伊德人格发展理论

口唇期0-1，肛门期1-3，性器期3-6，潜伏期6-11，生殖期11之后

埃里克森人格发展阶段理论

信任对不信任0-1.5，自主对羞怯与怀疑1.5-3，主动感对内疚感3-6/7，勤奋对自卑6/7-12， 角色同一对角色混乱12-18，亲密对孤独18-30，繁殖对停滞30-60，完美对绝望60之后

影响人格形成的因素【★简答】

生物遗传因素

社会文化因素

家庭教养方式

权威型，放纵型，民主型

学校教育因素

个人主观原因

中学生的能力发展

定义

直接影响活动效率的个性心理特征

★分类

构造

一般能力―智力

特殊能力―综合，美术音乐等特殊领域

发展趋势

流体能力―先天，到峰值后随年龄增长而降低

晶体能力―后天，随年龄增长持续增高

影响能力的因素✘

先天素质，早期经验，教育与教学，社会实践，主观努力

能力的培养【☆简答】

注重对学生早期能力的培养

教学中加强知识技能的学习与训练

教学中针对学生能力差异因材施教

教学中积极培养学生的元认知能力和创造能力

社会实践活动是培养学生能力的基本途径

注意培养学生的非智力因素

中学生的异性交往✘

特点：交往方式隐蔽性，交往动机多样性，交往欲望趋向强烈

性心理特点：性意识出现，性情感发展变化

正确处理异性交往

正确认识青少年学生的异性交往，把握青少年异性交往的原则， 了解青少年学生异性交往的方法，引导学生区分友情与爱情

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