教育基础知识

根据粉笔教育归纳，第一章教育基础知识包括教育的产生与发展，教育学的产生与发展，教育与社会发展，教育制度，教育目的，教育研究方法。

教育基础知识

• 教育的产生与发展
  • 教育的含义
    • 广义
      • “教育三合力”：社会教育、学校教育（主导）、和家庭教育
    • 狭义
      • 主要指学校教育
  • 教育的基本要素
    • 教育者、受教育者、教育影响
  • 教育的属性
    • 本质属性
      • 教育是一种有目的地培养人的社会活动
    • 社会属性
      • 永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性
  • 教育的功能
    • 按对象
      • 个体发展功能（本体功能）
        • 个体社会化功能
        • 个体个性化功能
      • 社会发展功能（派生功能）
        • 教育的社会变迁功能
        • 教育的社会流动功能
    • 按性质
      • 正向功能（积极功能）
      • 负向功能（消极功能）
    • 按形式
      • 显性功能
      • 隐形功能
  • 教育的起源
    • 神话起源说
      • 所有宗教
    • 生物起源说
      • 利托尔诺、沛西·能
    • 心理起源说
      • 孟禄
    • 劳动起源说
      • 米丁斯基、凯洛夫
  • 教育的发展
    • 原始社会的教育
      • 无阶级性、公平性
      • 教育与生产劳动、社会劳动融合在一起
      • 教育内容简单，教育方法单一
    • 古代社会教育
      • 历程
        • 夏朝：出现了中国最早的学校教育
        • 商朝：小学
        • 西周：学在官府、政教合一
        • 春秋：私学兴起
        • “六艺”（礼、乐为核心）
        • 战国：稷下学宫
          • “四书五经”
        • 古希腊
          • 斯巴达：培养军人和武士（尚武）
          • 雅典：培养政治家和商人（崇文）
      • 特征
        • 产生学校
        • 与劳动生产脱离
        • 阶级性
        • 道统性、专制性、刻板性和象征性
    • 近代社会的教育
      • 德国是最早实行义务教育制度的国家
    • 20世纪以后的教育
      • 终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
• 教育学的产生与发展
  • 教育学的概念
    • 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科
  • 教育学的发展
    • 萌芽阶段
      • 中国
        • 《学记》（最早）
          • 重要性
          • 启发性原则
          • 循序渐进原则
          • 教学相长
          • 长善救失
        • 孔子
          • 《论语》、有教无类、“六经”
          • 教学方法
            • 学思结合、知行统一、启发诱导(最早）、因材施教
      • 西方
        • 苏格拉底
          • 产婆术（西方最早的启发式）
        • 柏拉图
          • 最早提出“寓学习与游戏”
        • 亚里士多德
          • 首次提出“教育遵循自然”
        • 昆体良
          • 《雄辩术原理》，西方最早的教育著作，世界第一部研究教育法的书
    • 创立阶段
      • 培根
        • 首次指出应该把教育学作为一门独立学科从学科分类中提出来
      • 夸美纽斯
        • 《大教学论》，近代第一本教育学著作，标志着教育学成为一门独立的学科
        • 班级授课制，“泛智教育”
      • 康德
        • 最早在大学里讲授教育学这门课程
      • 卢梭
        • 《爱弥儿》，自然主义
      • 洛克
        • 《教育漫画》，白板说，绅士教育
      • 裴斯泰洛齐
        • 最早提出“教育心理学化”，西方第一位“教育与生产劳动相结合”
      • 赫尔巴特
        • “现代教育学之父”“科学教育学之父”“传统教育学代表人”
        • 《普通教育学》，标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生，现代第一本教育学著作
        • 教育性教学原则、“四阶段教学”理论（明了、联想、系统和方法）
        • 教师中心、教材中心、课堂中心
      • 杜威
        • “实用主义哲学创始人”“进步教育代表人”“现代教育代表人”
        • 《民主主义与教育》，三中心论，从做中学
      • 斯宾塞
        • 《教育论》，教育预备说，科学知识最有价值
    • 发展阶段
      • 马克思主义教育
        • 马卡连柯
          • 集体主义教育
        • 克鲁普斯卡娅
          • 最早以马克思探讨教育学问题
        • 凯洛夫
          • 《教育学》，世界第一部马克思主义的教育学著作，师范院校普遍采用
        • 杨贤江
          • 《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义指导的教育学著作
      • 现代教育理论
        • 赞科夫
          • 《教学与发展》
        • 巴班斯基
          • 《教学过程最优化》
• 教育与社会发展
  • 生产力与教育的关系
    • 制约
      • 教育事业发展的速度和规模
      • 人才的培养规格和教育结构
      • 教学的内容、方法、组织形式与手段
    • 经济功能
      • 教育是劳动再生产的基本途径
      • 教育是科学知识再生产的最有效形式
      • 教育是进行技术创新的一个重要手段
  • 政治经济制度与教育的关系
    • 制约
      • 性质觉得着教育的性质
      • 决定教育的宗旨与目的
      • 决定教育的领导权
      • 决定着教育内容和教育管理体制
    • 政治功能
      • 教育培养出政治经济制度所需要的人才
      • 教育促进政治民主化
      • 教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论环境来为在政治服务
      • 教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化
  • 文化与教育的关系
    • 制约
      • 文化对教育具有价值定向作用
      • 文化影响教育的内容与水平
      • 文化影响教育教学方法的应用
      • 文化影响教育目的的确立
      • 文化模式影响教育环境与教育模式
    • 文化功能
      • 传递和保护文化
      • 传播、交流与丰富文化
      • 选择、提升文化
      • 更新、创造文化
  • 人口与教育的关系
    • 制约
      • 人口数量制约着教育发展的规模
      • 人口质量影响着教育的质量
      • 人口结构影响教育结构
    • 人口功能
      • 教育课减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
      • 教育是提高人口素质的重要手段
      • 教育能够改善人口结构，调整人才构成和流动合理化
• 教育兴与人的发展
  • 人体身心发展的一般规律
    • 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
  • 个体身心发展的动因
    • 内发论（遗传决定论、自然成熟论）
      • 孟子
        • 我固有之
      • 弗洛伊德
        • 性本能
      • 威尔逊
        • “基因复制”
      • 格赛尔
        • “成熟势力说”、双生子爬梯实验
      • 霍尔
        • “一两的遗传胜过一吨的教育”
      • 高尔顿
        • “优生学”
    • 外铄论（环境决定论、塑造说）
      • 荀子
        • “化性而起伪”
      • 洛克
        • “白板说”
      • 华生
        • “给我一打健康的婴儿……”
  • 影响人身心发展的因素
    • 遗传
    • 环境
    • 学校教育（主导作用）
      • 原因
        • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动
        • 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
        • 学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
        • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
      • 表现
        • 学校教育对个体发展的方向和方面做出社会性规范
        • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
        • 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
        • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
    • 个体的主观能动性
• 教育制度
  • 教育制度概述
    • 教育制度的概念
      • 广义
        • 国民教育制度
      • 狭义
        • 学校制度，是一个国家各级各类学校的总体系
    • 确立依据
      • 社会依据
      • 人的依据
      • 学制本身的因素
    • 在形式上的发展
      • 前制度化教育
      • 制度化教育
      • 非制度化教育
  • 学校教育制度的类型
    • 双轨学制
      • 代表国家
        • 西欧，英国
      • 表现形式
        • 自上而下，为资产阶级子女设立
        • 自下而上，培养劳动者服务
        • 两轨既不相通，也不衔接
    • 单轨学制
      • 代表国家
        • 美国
      • 表现形式
        • 自下而上，小学、中学、大学
    • 分支型学制
      • 代表国家
        • 苏联、中国
      • 表现形式
        • 初等教育阶段（小学、初中）强调共同的基础性教育
        • 中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支学制
  • 我国学制沿革
    • 壬寅学制
      • 只颁布而没有实施
    • 癸卯学制
      • 承袭日本
      • “中学为体，西学为用”
      • 中国开始实施的第一个现代学制
    • 壬子癸丑学制
      • 男女平等，，第一次明确规定男女同校
      • 学堂改为学校
      • 资本主义性质
    • 壬戌学制
      • 美国学制
      • 实施时间最长的学制
  • 现代教育制度的发展趋势
    • 义务教育年限的延长
    • 普通教育与职业教育的综合化
    • 高等教育的大众化
    • 终身教育体系的建构
• 教育目的
  • 概述
    • 概念
      • 广义
        • 存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求
      • 狭义
        • 由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标
    • 重要作用
      • 核心问题、出发点和归宿、主题和灵魂、最高理想
    • 层次结构
      • 国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标与教师的教育目标
    • 功能
      • 导向作用、激励作用、评价作用
  • 有关教育目的的理论
    • 宗教本位论
      • 奥古斯丁、托马斯阿奎那
    • 社会本位论
      • 赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
    • 个人本位论
      • 卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
    • 教育无目的论
      • 杜威
    • 辩证统一论
      • 马克思
  • 我国教育目的
    • 历史
      • 2015年《中华人民共和国教育法》
        • 德智体美
      • 2021年《中华人民共和国教育法》
        • 德智体美劳
    • 基本精神
      • 根本性质：坚持社会主义方向
    • 确立依据
      • 特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据
      • 受教育者的身心发展规律——客观依据
      • 人们的教育思想——主观依据
      • 我国确立教育目的的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说
  • 全面发展教育
    • 德育、智育、体育、美育、劳动
  • 素质教育
• 教育研究方法
  • 教育科学研究的含义
  • 教育科学研究的基本方法
    • 观察法、调查法、历史法、实验法、教育行动研究、教育叙事研究