儿童的认知发展

儿童认知发展的思维导图，主要内容有认知发展的机制、皮亚杰的认知发展理论、认知发展四个阶段、影响认知发展的因素、维果茨基认知发展理论。

第二章

认知发展的机制

利用认知发展机制促进教学

在教学中留出一点时间以便学生可以将已有的认知图式与所学的内容联系起来。

通过制造认知失衡的方式引发学生好奇心，从而激发学生学习动力。

认知失衡个体经验与期望不能匹配时所产生的一种认知冲突

皮亚杰的认知发展理论

认知发展是在已有图式的基础上，通过同化，顺应和平衡，循环往复，逐渐发展的过程。

图式

动作结构或组织，是个体感知，理解和思考这个世界的方式，也是思维的基本单元。

儿童最初的图式是吮吸

儿童通过吮吸来学习知识和认知世界

家长不应该阻止儿童的吮吸行为，而是应该保证儿童吮吸物品的干燥并做好消毒工作。

摇摆物品：物体摇摆击打物体表面发出声音

同化

将新感知的材料或经验纳入已有的图式中。

比如小时候见到猫就将猫归入喵喵的范围，所有猫都是喵喵。

顺应

改变已有图式来理解新经验的过程（在已有图式的基础上建立新图式）

平衡

在同化和顺应之间获得适当的平衡更为重要。

不能一直同化（没有新图式）也不能一直顺应（新图式越来越多造成混乱），两者之间要平衡。

认知发展四个阶段

感知运动阶段（0-2岁）

客体永存性

前运算阶段（2-7岁）

图式符号化（语言、文字、手势、标志等）

自我中心

儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中。

三山实验

中心化

儿童只注意物体或活动的一方面（具有感知优势的那方面）而忽视了其他方面

思维的不可逆、不守恒

高细杯子和矮宽杯子的水一样多，但儿童不具备将水倒回去的思维。

不能推断事实

儿童往往根据知觉到的表面现象作出反应

泛灵论

儿童认为所有生物都有生命

教育应用

在进行幼儿园活动设计时要考虑儿童自我中心的特点。（告诉儿童不是总会赢）

教学时可以使用具体事物并借助视觉帮助

充分调动儿童的感官体验

具体运算阶段（7-11岁）

图式：运算图式的低级水平

去中心化

能够注意到一种情境的多个方面，尝试从他人的角度理解问题，去除自我中心

守恒可逆

分类

类包含概念，某一特定的人或物，可以从属于不同的类别形成分类系统

可以正确回答红花多还是白花多，因为可以在分类中考虑区别于相似点，并判断主要类别于次要类别的关系

序列化

儿童可以根据大小体积重量或者其他一些特性对一系列要素进行排序

教育应用

使用与多种感觉通路匹配的动手教学法

在介绍一项有难度的内容时，先让学生参与与内容相关的活动，在活动中引导孩子喜欢相应内容并获取成功。

形式运算阶段（11岁以上）

个体开始形成解决抽象问题的能力

思维特征：假设推理、类比推理、演绎推理、反思能力、形式运算思维的逐渐发展

影响认知发展的因素

成熟：主要指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟

物理环境：个体与物体的相互作用中所获得得经验

社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等

环境与教育只能促进或延缓儿童的心理发展，不能起决定性作用

心理发展中的决定性因素是平衡或自我调节

平衡：不断成熟的内部组织和外部环境相互作用，这是一种动态平衡，具有自我调节的作用

维果茨基认知发展理论

两种水平：

实际发展区

儿童独立活动时所能达到的解决问题的能力。

潜在发展区

在成人的指导下或与他人的合作情况下所获得的。

最近发展区

支架式教学

结合儿童实际情况为其给予一定的帮助，但当儿童能力发展到一定水平时，就要让儿童承担更多的学习责任，支架就要撤离。

教学应着眼于最近发展区，教学应该走在儿童发展的前面

低级心理机能

以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，是被动的、不随意的、由外部事情引起的。如感知觉记忆等

高级心理机能

以符号系统为中介的心理机能，是主观的、随意的、由内部主体发出的。如语言表达能力、逻辑能力等

人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的