导图社区 第一章 教育与人的发展
孟子：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也；人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也、弗洛伊德：性本能（推动一个人做某事的动力）
教育学发展阶段的当代教育发展分为现代教育理论流派和其他教育理论流派，这篇导图分别阐述了各学派作家的教育理论和思想。
这是一篇关于教育学的产生和发展的思维导图，它有两个阶段，分别为教育学创立阶段和教育学发展阶段，教育学创立阶段又分为两个派别（自然派、其他派），发展阶段又分为现代和近代。
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第一章 教育与人的发展
个体身心发展的概念
生理
心理
社会性
个体身心发展规律
顺序性
由低级到高级…；不能逾越，不能逆向
循序渐进；不能揠苗助长，凌节而施
阶段性
不同年龄阶段 不同特征 和矛盾
杜绝“幼儿园教育小学化”“儿童教育成人化“
分阶段进行教育；不能一刀切，一锅煮，有针对性
少年期：危险期；心理断乳期
不平衡性
同一方面不同速，不同方面不同步
关键期（最早：奥地利 劳伦兹：印刻实验）、最佳期
互补性
生生互补：眼盲耳聪；身心互补：身残志坚
扬长避短，长善救失
个别差异性
群体：男女；个体：身心（聪明早慧，大器晚成）
因材施教
整体性
认知与非认知；意识与潜意识；（全面发展、一般发展）
稳定性、可变性
稳定性：同一环境，大家都差不多
可变性：不同环境，大家有所差异
个体身心发展动因
内发论
孟子复活为高歌
孟子：仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也；人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也
弗洛伊德：性本能（推动一个人做某事的动力）
威尔逊：基因复制（父母）
格赛尔：成熟机制对人的身心发展起决定作用（双生子爬梯实验）
霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育
高尔顿/高尔登：优生学（父母聪明孩子也聪明）
柏拉图：“观念”先天地存在于人的灵魂之中（知识即回忆）
桑代克：双生子智力相关研究（人的智力80%属于遗传）
外铄论
外出寻找落花生
荀子：化性起伪
洛克：白板说
华生：给我一打健康的婴儿……
纽曼：分居同卵双生子研究
二因素论
加十乘五
施泰伦：发展等于遗传和环境之和
吴伟士（伍德沃斯）：发展等于遗传和环境的乘积
多因素相互作用论（外部+内部）
皮亚杰
影响人身心发展的因素
遗传
人身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性（物质基础）
成熟程度制约着人的身心发展活成及其阶段（六个月的婴儿行走，办不到）
遗传素质具有可塑性（日益减弱）
环境
自然环境、社会环境
为个体发展提供了多种可能
使遗传提供的发展可能性变为现实
人具有主观能动性，在改造环境的实践中发展着自身
学校
在人的身心发展中起主导作用
起主导作用的表现
严规范塑个性
对个体发展的方向与方面做出社会性规范
加速个体发展
即时价值 延时价值
具有开发个体特殊才能+发展个性的功能
起主导作用的原因
三有一训练 控制很全面
有目的、有计划、有组织培养人的活动
专门训练的教师
控制、影响学生发展
给人的影响比较全面、系统、深刻
主观能动性
是推动人身心发展的内在动力
个体实践活动是个体发展的决定性因素
