教育知识与能力常考人物

【教育知识与能力常考人物】教师资格证 科二 教育知识与能力常考人物！选择题、简答题常考知识点，易混淆！

教育知识与能力常考人物

• 孔子
  • 脱离社会生产
  • 世界上第一个提出启发式教学的人
  • 教育功能
    • 社会功能：庶、富、教
    • 个体功能：性相近、习相远
  • 办学方针
    • 有教无类
      • 自行束脩以上，吾未尝无悔焉
  • 教学目的
    • 学而优则仕
  • 教育内容
    • 六经：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》
  • 教学方法
    • 因材施教、知行统一、学思结合、启发诱导、温故知新
• 孟子
  • 性善论
  • 内发论
  • 个人本位论
  • 教育目的
    • 明人伦
• 荀子
  • 性恶论
  • 教育的作用
    • 化性起伪（外铄论、社会本位论）
• 墨子
  • 兼爱非攻
  • 教育作用
    • 人性素丝说（外铄论）
• 道家
  • 绝学、愚民
  • 遵循自然，一切任其自然发展
  • 教育目的
    • 培养上士、隐君子
• 苏格拉底
  • 产婆术（问答法）
  • 首要任务
    • 培养道德
  • 目的
    • 培养治国人才
  • 西方最早的启发式教学
• 柏拉图
  • 《理想国》
  • “寓学习于游戏”的最早提出者
  • 提出教育培养“哲学王”
  • 重视女子教育
• 亚里士多德
  • 首次提出“教育遵循自然”原则；自由教育
  • 百科全书式哲学家
  • 《论灵魂》
• 昆体良
  • 《雄辩术原理》/《论演说家的教育》
    • 西方最早的教育著作，世界上第一本研究教学法的书
  • 教学过程
    • 模仿-理论-练习
  • 班级授课制思想的萌芽
• 培根
  • 首次提出把“教育学”作为一门独立的学科，提倡经验化教学
  • 科学归纳法第一人
• 夸美纽斯
  • 教育学之父
  • 《大教学论》
    • 标志着教育学正式成为一门独立学科，近代第一本教育学著作
  • 教育思想
    • 泛智教育
      • 把一切事物教给一切人
  • 教育制度
    • 最早系统论述班级授课制
  • 教育内容
    • 百科全书式课程
  • 教学方法
    • 首次提出并论证直观性、系统性等教学方法
  • 教学原则
    • 教育遵循人的自然发展
  • 教师是太阳底下最崇高、最优越的职业
• 卢梭
  • 《爱弥儿》
  • 提倡自然主义教育
  • 个人本位论
  • 儿童中心论
• 康德
  • 首次在大学里讲授“教育学”这门课
  • “人是唯一需要教育的对象”
  • 教育万能论
• 裴斯泰洛齐
  • 慈爱的儿童之父
  • 《林哈德和葛笃德》
  • 主张“教育遵循自然”，最早提出“教育心理学化”的主张
  • 西方第一位将“教育与生产劳动相结合”思想付诸实践的教育家
• 洛克
  • 《教育漫话》
  • 绅士教育
  • 外铄论
  • 白板说
    • “人之所以千差万别，便是由于教育之故”
• 赫尔巴特
  • 现代教育学之父，科学教育学奠基人
  • 《普通教育学》
    • 标志着教育学作为独立、规范的学科正式诞生
    • 现代第一本教育学著作
  • 一原则
    • 教育性教学原则
  • 二基础
    • 伦理学和心理学
  • 三中心
    • 教师中心、教材中心、课堂中心
  • 四阶段教学
    • 明了、联想、系统、方法
• 杜威
  • 《民主主义与教育》
  • 教育无目的论
  • 实用主义教育家，现代教育派代表
  • 一原则
    • 从做中学
  • 三中心
    • 儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心
  • 四个即（教育的本质）
    • 教育即生活、教育即生长、教育即经验改造、学校即社会
  • 五步法
    • 困难、问题、假设、验证、结论
  • 课程观
    • 活动课程（设计教学法）
• 凯洛夫
  • 《教育学》
    • 世界上第一部马克思主义教育学著作
  • 提出劳动起源学说
• 马卡连柯
  • 《教育诗》《论共产主义教育》
  • 平行教育
  • 集体主义教育思想
  • 对流浪儿童和少年违法者的教育改造
• 杨贤江
  • 《新教育大纲》
    • 我国第一本马克思主义的教育学著作
• 赞可夫
  • 《教育与发展》
  • 高难度（决定性作用）、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展
• 布鲁纳
  • 《教育过程》
  • 提倡发现学习法
    • 学习分为获得、转化、评价三过程
    • 掌握学科基本结构的教学原则
      • 动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
  • 提出认知发现说
  • 结构主义学说
  • 认为教师的本质是帮助学生理解学科的基本结构，而学生学习的本质是主动地形成认知结构
• 瓦根舍因
  • 《范例教学原理》
  • 范例教学理论
• 苏霍姆林斯基
  • 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》
  • 系统论述了全面和谐教育思想
  • 活的教育学
• 布鲁姆
  • 《教育目标分类学》
  • 提出掌握学习理论
  • 认知目标、情感目标、动作技能目标
• 巴班斯基
  • 教学过程最优化理论
• 蔡元培
  • “学界泰斗，人世楷模”
  • “五育并举”方针
    • 军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育
  • 主张教育独立
    • 提倡思想教育、兼容并包的办学方针
• 陶行知
  • 伟大的人民教育家、万世师表
  • 生活教育理论
    • 生活即教育、社会即学校、教学做合一
    • 高尚的师德
      • 捧着一颗心来，不带半根草去
• 晏阳初
  • 国际平民教育之父
  • 重视乡村教育
  • 四大教育
    • 文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育
  • 三大方式
    • 学校式教育、家庭式教育、社会式教育
• 格赛尔
  • 双生子爬楼梯实验
  • 成熟机制对人的发展起决定性作用（内发论）
• 霍尔
  • 一两的遗传胜过一顿的教育（内发论）
• 华生
  • 教育万能论
  • 环境决定论（外铄论）
• 威尔逊
  • “基因复制”是决定人的一切行为的本质力量（内发论）
• 舒尔茨
  • 人力资本理论（体现教育的经济功能）
• 利托尔诺&沛西•能
  • 生物起源说代表，认为教育起源于动物的生存本能
• 孟禄
  • 心理起源说代表，认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿
• 斯宾塞
  • 教育预备说（教育为完美生活做准备）
  • “课程”是“组织起来的教育内容”
  • 科学知识最有价值
• 博比特
  • 《课程》
    • 标志着课程作为专门研究领域的诞生
• 古德莱德
  • 理想的课程
    • 由教育研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程
  • 正式的课程
    • 教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材
  • 领悟或理解的课程
    • 任课教师所领悟的课程
  • 运作的课程
    • 在课堂上实际实施的课程
  • 经验的课程
    • 学生体验到的东西
• 泰勒
  • 《课程与教学的基本原理》
  • 当代课程评价之父
  • 目标评价模式
  • 课程开发的目标模式
    • 确定教育目标（核心）、选择教育经验、组织教育经验、评价教育计划
• 斯腾豪斯
  • 过程模式的课程理论
    • 课程开发关注的应该是过程而不是目的
• 斯克里文
  • 目的游离目标模式
    • 从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来
• 辛德
  • 课程实施是忠实地执行课程方案的过程
  • 相互调适取向
  • 创生取向
    • 课程本质上是在具体的课堂情境中创生新的教育经验的过程
• 福勒和布朗
  • 教师专业发展阶段
    • 关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段
    • 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一
• 布鲁巴奇
  • 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
• 波斯纳
  • 教师的成长公式
    • 经验+反思=成长
• 艾宾浩斯
  • 遗忘曲线
    • 遗忘的规律：先快后慢，呈负加速型
• 马斯洛
  • 需要层次理论
    • 缺失性需要：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要 生长性需要：认知需要、审美需要、自我实现的需要
  • 提倡内在（自由、自觉）学习，反对外在学习
• 卡特尔
  • 能力
    • 流体能力
      • 主要取决于个人的禀赋，一般在20岁以后流体能力的发展达到顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低
    • 晶体能力
      • 取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系，不因年龄的增长而降低
  • 人格特质理论（A-B人格理论）
    • A型人格
      • 性情急躁、缺乏耐心、成就欲高、具有竞争意识，动作敏捷
    • B型人格
      • 性情不温不火，举止稳当、喜欢慢步调的生活
• 加德纳
  • 多元智力理论
    • 言语智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、自知智力、自然智力、存在智力
• 奥尔波特
  • 共同特质
    • 人格特征
  • 个人特质
    • 首要特质
      • 指最能代表一个人的特点的人格特质
    • 中心特质
      • 能代表一个人的性格的核心成分
    • 次要特质
      • 指一个人的某种具体的偏好或反应倾向
• 皮亚杰
  • 认知发展的结构
    • 图式、同化、顺应、平衡化
      • 认知本质：适应
  • 认知发展阶段
    • 感知运动阶段（0-2岁）
      • 客体永恒论
    • 前运算阶段（2-7岁）
      • 泛灵论、一切以自我为中心
    • 具体运算阶段（7-11岁）
      • 获得物体守恒概念，不能进行抽象思维
    • 形式运算阶段（11岁-）
      • 既有抽象逻辑思维
  • 道德实验：对偶故事法
  • 皮亚杰的道德发展阶段论
    • 自我中心阶段（2-5岁）
      • 无律期
    • 权威阶段（6-8岁）
      • 他律期
    • 可逆阶段（9-10岁）
      • 自律期
    • 公正阶段（11-12岁）
      • 倾向主持公正与平等
  • 道德发展是从他律走向自律
• 维果斯基
  • 最近发展区
    • 一种是儿童现有的发展水平，另一种是儿童即将达到的发展水平，即在成人指导下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区
  • 支架式教学
  • 文化-历史发展理论
  • 心理发展观
  • 内化学说
    • 教师要成为学生的楷模
  • 教学和发展的关系
    • 教学应走在发展的前面
• 埃里克森
  • 《童年和社会》《同一性与生命同期》
  • 人格发展理论
    • 婴儿期（0-1.5岁）
      • 信任对不信任
    • 儿童早期（1.5-3岁）
      • 自主对羞愧、怀疑
    • 学前期（3-6岁）
      • 主动对内疚
    • 学龄期（6-12岁）
      • 勤劳对自卑
    • 青年期12-18岁）
      • 同一性对角色混乱
    • 成年早期（18-30岁
      • 亲密对孤独
    • 成年中期（30-60岁）
      • 繁殖对停滞
    • 成年晚期（60岁-）
      • 完美对绝望
• 弗洛伊德
  • 人格结构理论
    • 本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）
  • 人格发展理论
    • 口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期
  • 遗忘的原因
    • 压抑说
• 巴甫洛夫
  • 狗进食摇铃实验
  • 经典性条件作用说
  • 信号系统理论
    • 第一信号系统、第二信号系统
  • 获得与消退
  • 泛化与分化
• 沃尔夫
  • 官能心理学
  • 迁移理论
    • 形式训练说
• 桑代克
  • 教育心理学之父
  • 尝试错误说
  • 《教育心理学》
  • 猫开笼取食实验（迷笼实验）
  • 学习定律
    • 准备律
      • 学习活动之前，做好预备性反应
    • 练习律
      • 实践中，多加练习
    • 效果律
      • 给予反馈（最重要）
  • 迁移理论
    • 共同要素说
• 贾德
  • 水下击靶实验
  • 迁移理论
    • 概括性理论
• 斯金纳
  • 迷箱实验
  • 操作性条件作用说
    • 正强化
      • 给予愉快刺激，增加行为发生的频率
    • 负强化
      • 摆脱厌恶刺激，增加行为发生的频率
    • 消退
      • 不予理睬，减少行为发生的频率
    • 惩罚
      • 呈现厌恶刺激，减少行为发生的频率
  • 程序教学
  • 外铄论
• 班杜拉
  • 玩偶实验
  • 社会学习理论
  • 观察学习
    • 注意、保持、行为再现、动机
  • 直接强化、替代强化、自我强化
  • 自我效能感
    • 影响因素
      • 自身成败经验、替代性学习、言语劝说、情绪和生理状态
  • 重视榜样法（德育）
• 苛勒
  • 格式塔心理学创始人之一
  • 完形-顿悟说
    • 学习是通过顿悟过程实现的，学习不是形成刺激-反应的联结，而是形成新的完形
    • 大猩猩摘香蕉（叠箱实验）
  • 迁移理论
    • 小鸡啄米实验
    • 关系转换说
• 奥苏贝尔
  • 有意义学习的实质
    • 将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系
  • 有意义学习的条件
    • 学习材料的逻辑意义
    • 有意义学习的心向
    • 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系
  • 有意义学习的心理机制
    • 内化（上位、下位、并列结合）
  • 学习动机分类
    • 认知内驱力
      • 因为好奇产生的学习动机
    • 自我提高内驱力
      • 想要赢得地位与自尊心产生的学习动机
    • 附属内驱力
      • 想要得到别人的赞许或认可产生的学习动机
  • 迁移理论
    • 认知结构迁移理论
  • 先行组织者策略
    • 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料
• 加涅
  • 《学习结果及其作用》
  • 学习类型
    • 言语信息
      • 解决“是什么”的问题
    • 智慧技能
      • 解决“怎么做”的问题
    • 认知策略
      • 强 调对自己的支配和调节
    • 态度
      • 对人、对事物所采取的行动
    • 动作技能
      • 又称运动技能
  • 信息加工理论
• 罗杰斯
  • 提倡“以学生为中心”的教育观
  • 提出“非指导性教学”模式
  • 提出有意义自由学习
  • 人本主义学习理论
• 迈克尔
  • 学习策略
    • 认知策略
      • 复述策略、精加工策略、组织策略
    • 元认知策略
      • 计划策略、监控策略、调节策略
    • 资源管理策略
      • 时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略
• 科尔伯特
  • 道德两难故事
  • 三水平六阶段
    • 前习俗水平
      • 惩罚服从取向阶段、相对功利取向阶段
    • 习俗水平
      • 寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段
    • 后习俗水平
      • 社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段
• 艾利斯
  • 合理情绪疗法（ABC理论）
    • A指诱发性事件，B指个体对这一事件的看法、解释和评价，C指在特定情境下，个体情绪及行为的结果
    • 适用于绝对化要求、过分概括化、糟糕至极
• 伯克赫斯特
  • 道尔顿制
    • 为学生分别指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导
• 克伯屈
  • 设计教学法
    • 学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力
• 伊德•特朗普
  • 特朗普制
    • 灵活的课程表，把大班上课、小组讨论和个人自学三种教学形式结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间
• 华虚朋
  • 文纳特卡制
    • 分为两部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地 理方面的知识和技能;另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以开办商店自治会等活动进 行，旨在培养学生的“社会意识”
• 耶克斯-多德森
  • 倒U型曲线
    • 中等程度的动机水平最有利于任务的完成
    • 复杂问题，最佳动机水平应偏低；简单问题，最佳动机水平应偏高
• 阿特金森
  • 成就动机理论
    • 趋向成功的倾向
      • 选择成功概率50%的任务
    • 避免失败的倾向
      • 选择特别容易或特别困难的任务
• 韦纳
  • 成败归因理论
    • 能力高低
      • 稳定、不可控制的内在因素
    • 努力程度
      • 不稳定、可控制的内在因素
    • 工作难度
      • 稳定、不可控制的外在因素
    • 运气好坏
      • 不稳定、不可控制的外在因素
    • 身心状态
      • 不稳定、不可控制的内在因素
    • 外界环境
      • 不稳定、不可控制的外在因素
• 安德森
  • 陈述性知识
    • 是什么、为什么、怎么样的问题
  • 程序性知识
    • 做什么和怎么做的问题
• 冯忠良
  • 操作技能的形成阶段
    • 操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
  • 心智技能的形成阶段
    • 原型定向、原型操作、原型内化
• 加里培林
  • 心智技能的形成阶段
    • 动作的定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语动作阶段、 不出声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段
• 詹姆士
  • 兰格理论
    • 情绪源于身体的反馈
• 坎农
  • 巴德学说
    • 情绪产生的中心在中枢神经系统
• 阿诺德
  • “评定-兴奋”说
• 沙赫特-辛格
  • 情绪理论
    • 对情绪起决定作用的因素是认知
• 拉扎勒斯
  • 认知-评价理论
• 伊扎德
  • 动机-分化理论
• 埃拉斯莫斯
  • 最早使用“班级”一词
• 柯尔伯格
  • 反抗行为阶段、自我服务行为阶段、人际纪律阶段、自我约束阶段