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学前教育学1单元
这是一个关于学前教育学1单元的思维导图。学前教育（Preschool Education），又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育，其主要任务是使儿童身心获得协调发展，为入小学接受小学阶段的教育作好准备。
编辑于2022-09-30 19:58:18 山东省- 相似推荐
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学前教育概述
学 前 教 育 与 学 前 教 育 学
学 前 教 育 内 涵 及 特 点
内涵
广义
家庭加社会加幼儿园的专门机构
凡是能够影响和促进儿童身体成长和认知，情感，意志，性格的行为。
狭义
专门的，机构专门的活动。
学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0到67岁，实施有目的，有计划，有系统的影响活动。
0到67岁，出生到入学前。
0到3岁的早期教育（婴儿教育）
3到67岁的学前教育（幼儿教育）
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
特点
非义务性
保教结合
中国最有特色的最典型的
一切教育活动都在保育的前提下进行
启蒙性
其余未发，适时而教，循序渐进。
不以传授系统知识为主要目标
直接经验性
孩子的思维以具体形象思维为主
认识事物，通过感官动作。
直接感知，实际操作，亲身体验。
性质
基础性
公益性
造福公众，让社会获益。
先导性
是儿童教育的开始
（补）保育教育教学三者的结合
学 前 教 育 的 价 值 意 义 与 作 用
学前教育对个体发展的意义
学前教育对正常儿童的发展起诱导作用
制约着儿童发展的水平和方向
影响着儿童社会化进程
学前教育对非正常儿童的发展具有改善性的影响
学前教育对社会发展的意义
经济价值
提高劳动素质，促进经济发展。
保护和解放，妇女劳动力。
提高社会经济效益
经济发展对学前教育的影响
社会经济的发展，促进学前教育机构的产生与发展。
学前教育发展的规模和速度，受社会经济水平的影响和制约。
学前教育的目的，内容，手段和设施受社会经济发展水平的影响。
文化价值
家庭价值
社会政治对学前教育的制约作用
学前教育的性质，受社会政治的影响，并未政治所决定。
学前教育的目的和内容受政治影响和制约
学前教育的管理体制也受政治的影响和制约
学前教育的发展规模和速度，受政治的影响和制约。
幼儿教育的发展规模和速度，虽然最终受制于经济，但直接受国家制约的干预和影响。
学前教育的根本意义是促进个体和社会的发展
学 前 教 育 的 基 本 要 素
概念
学前教育学是专门研究学前教育现象（和问题），揭示学前教育规律的一门科学。
研究对象和任务
对象
出生到六岁前儿童进行教育的，规律的科学。
学前教育现象
学前教育规律
学前教育理论
任务
主要研究托儿所，幼儿园教育，家庭教育和社会教育也有指导作用。
总结经验，研究理论，借鉴国外，帮助指导，提供依据。
为国家和有关部门 制定学前教育的政策措施 和进行教育改革提供理论依据
学前教育学 的研究方法
常用的研究方法
调查法
围绕某一现象，问卷谈话座谈，定量定性。
观察法
自然条件下，有目的，有计划，观察记录和评价。
学前教育研究的基本方法，材料来源最真实可靠，获得感性资料最主要的方法。
实验法
某些条件加以控制，有计划的改变，随之产生的因果关系。
个案研究法
利用观察法调查法作品分析法等对班级个别儿童全面系统的研究
文献法
研究新动向
质的研究
实地研究法或参与观察法—基于经验和直觉之上。
概念：以研究者本人作为研究工具，研究者与研究对象互动。
特点：描述性资料，自然情境，整体性研究，归纳、关注过程。
应用
教师发展方面
幼儿教师作为研究对象，比较 适合于研究幼儿教师专业发展领域的问题。
家庭教育方面
儿童心理方面
适合于某些特殊儿童或有特殊问题的儿童
幼儿园管理方面
行动研究
四个环节
计划行动，考察，反思。
特点
实践性，开放性，灵活性，持续对研究计划的修正。
概念
从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研 究，实际工作者与研究者共同参与。
学前教育学 的基本要素
学前儿童
核心要素学习主体
教师
专业人员，主导，教育活动的主导者。
教育内容
丰富的经验，载体中介。
教育环境
学前教育机构教育环境，社区教育环境，家庭教育环境。
物质资源有，场所，设备，器材，教具，学具材料等。
幼 儿 教 育 的 产 生 与 发 展
孕育阶段
时间
15世纪以前
柏拉图
著作
理想国法律篇
主要观点
凡事之开始，为最为重要点。
学前教育的重要思想
第一次提出了学前社会教育的主张
学前公共教育思想的诞生
儿童属于国有
公共教育
西方教育史上最先论述优生优育问题 和公共学前教育思想的教育家
重视游戏在儿童教育中的重要作用， 西方教育史上首次对儿童游戏做了理论分析。
3到6岁儿童集中到神庙附射的儿童游戏场
重视游戏，体育，唱歌讲故事。
亚里士多德
著作
政治论
百科全书式的学者
主要观点
提出关于胎教，以及婴儿产后母乳喂养理论， 研究了学前儿童的年龄特征分析教育问题，并提出计划生育的思想。
第一次提出儿童年龄阶段分期教育
第一次提出教育适应天性原则
昆体良
著作
雄辩术原理
西方教育史上第一本教育专著
主要观点
人的教育应从摇篮开始
重视婴儿期的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。
重视儿童的游戏活动论述了游戏在儿童智力促进儿童品德发展中的意义
第一次提出双语教育
希腊语和拉丁语
萌芽阶段
时间
16世纪后到18世纪初
夸 美 纽 斯
著作
母育学校
世界图解
大教学论
教育学之父，教育界的哥白尼
主要观点
母育学校世界上 第一本学前教育专著
第一个专门对学前教育提出了深刻认识，并有系统，论述。
西方教育史上第一本家庭教育专著
标志学前教育进入萌芽阶段
世界图解， 历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。
被誉为儿童插图书的始祖
直观教学原则
提出了泛智思想
把一切事物或知识交给一切人
根据儿童的年龄特征， 设计了一个理想的四学制。
0到6岁婴儿期，母亲的膝前，及母育学校接受教育。
认为整个国家的基础在于童年的正确教育
四学制
0到6岁母育学校
6到12儿童期初等教育国语学校
12到18岁少年期，拉丁语学校。
18到24岁青年期大学
坚持教育适应自然的原则，要求教育符合儿童的身心发展特点和教学的客观规律。
最先提出学校教育应当实行班级授课制
为儿童制定了百科全书式的启蒙教育大纲
第一个专门对学前教育提出了深刻认识，并有系统论述的人。
卢梭
著作
爱弥儿
教育史上的儿童宪章和儿童权利宣言， 从科学知识取向转向儿童经验取向的代表性著作。
论人类，不平等的起源和基础。
社会契约论
文艺复兴
儿童经验
被称为发现了儿童的第一人
主要观点
自然主义的儿童观，认为应该把儿童当作儿童看待，尊重儿童的人格。
提倡自然教育，目的是保护儿童善良的本性， 培养自然人，要求教育适应儿童的年龄，个性
提出自然后果律，从经验中去吸取教训。
卢梭自然教育的核心思想是
强调对幼儿进行教育，必须遵循自然的要求， 顺应儿童的自然本性， 顺应幼儿身心自然发展的特点。
卢梭指出，教育有三个来源：自然，人，和事物。
教育年龄分段，四个时期
婴儿期出生到两岁
幼儿期2到12岁
少年12到15岁
青年期15到20岁
幼儿教育的方法
给予行动的自由
合理养护锻炼
注意语言的发展
感觉教育
重视模仿
自然后果法
裴斯泰洛奇
著作
林哈德和葛笃德
幼儿教育书信
慈爱的儿童之父
主要观点
最早提出教育心理学化的主张
提倡情感教育爱的教育，裴斯泰洛奇是提倡爱的教育和实施爱的教育的典范。
强调教育要自然，激发和发展儿童的天赋能力和能量。
提出和谐 发展的教育
包括体劳得治
把体育看成人的和谐发展教育的重要内容
正式把体育和劳动教育相结合
西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想， 付诸实践的教育家。
非常重视道德教育
培养和谐发展和完善的人的重要方面
第一个提出多种能力和谐发展
提倡要素教育理论
洛克
著作
教育漫画
主要观点
提出白板说
重视健康教育
重视良好习惯的养成
重视亲子教育
重视培养兴趣和好奇心
绅士教育
初创阶段
时间
18世纪后期到20世纪前半期
学前教育学分化出来
德国教育家福禄贝尔创立便成为一门独立的学科
世 界 上 最 早 的 幼 儿 教 育 机 构
奥柏林
1770
法国
编织学校
近代学前教育机构的萌芽
欧文
1816
苏格兰
新拉纳克或纽兰纳克 工厂
性格形成新学园
幼儿学校，空想主义，非正式的幼儿园。
欧洲最早的幼儿教育机构
公益性
基于慈善性质
目的是寻求儿童特别是社会底层家庭儿童的生存，健康和幸福之路。
是英国也是世界上最早的学前教育机构
有看管转向教育
。
1844
法国巴黎
日托中心
保护幼儿的身体健康，防止死亡。
费里法案
1881年和1882年颁布了，教育法令费力。
是官方教育文献中第一次正式使用母育学校的名称
法国最早把学前教育纳入国民教育体质的国家
确立免费义务，宗派中立世俗化。
现代公立教育制度三原则
确立了法国近现代学前教育制度
福禄贝尔
1897年设立
1840年正式改名为幼儿园
世界上第一所以幼儿园命名的教育机构
真正意义上的幼儿园
意味着社会组织化的幼儿教育产生了
学前教育学开始分离出来，成了一门独立的学科。
幼儿教育理论形成了独立体系
幼儿教师成为教师系列中的特定类型
培养了第一批幼儿园教师
。
1854
纽约市的保育室与儿童医院
美国第一所日托站
1897年，有175所。
蒙台梭利
1907
罗马
儿童之家
麦克米伦姐妹
1911，1913。
英国
托儿所保育学校
英国保育学校的创始人
英国第一所保育学校
美国联邦教育总署
1965年，根据1964年，的经济机会法提出开端计划。
对处于贫困家庭的子女进行补偿教育
文部省
1926年4月22日
制定了幼稚园令
是日本学前教育史上第一部较为完整的独立法令
爱伦凯
认为20世纪是儿童的世纪，是实现教育改革的实际。
我 国 幼 儿 教 育 的 发 展
我国幼儿教育 机构的发展
我国创办的第 一所学前教育机构
1903年九月，端方（张之洞）武昌湖北幼稚园。
1904年，清政府颁布。 《奏定学堂章程》 癸卯学制
湖北幼稚园改名武昌蒙养院
癸卯学制第一次用国家学制的形式 把学前教育机构的名称定下来
蒙养院成为我国最早的学前教育机构
我国第一个学前教育机构法规， 第一个将学前教育纳入学制系统， 确定了蒙养院制度。
我国幼儿教育 法制度化的发展
学前教育 机构的形式
胎儿学校
托儿所
幼儿园
3到6周岁，的儿童进行教育的专门机构。
托幼园所一体化
出生几个月到六周岁，主要有工厂新办。
学前班
儿童福利院
孤儿和残疾儿童
SOS国际儿童村
收养孤儿的国际慈善组织
家庭教育
早教机构
社区教育
起源于19世纪的丹麦
科隆威1844年创办的
世界学前教育 机构发展的特点
机构规模的扩大化
机构的多样化
师资质量和教育质量的提高，这是学前教育机构发展的重要标志。
学前教育的手段不断现代化
我 国 著 名 的 幼 儿 教 育 家 及 其 思 想
康有为
著作
大同书
地位
第一次提出了我国实施学前社会教育的思想
主要观点
最初提出对幼儿教育实施公寓
政府代替父母承担抚养教育孩子的责任
陈鹤琴
著作
儿童心理之研究
长子陈一鸣
采用日记法的形式
观察法
个案研究
中国第一部儿童心理学教科书
家庭教育
儿子女儿
我国第一本在近现代原理指导下， 结合自身育儿经验写就的著作。
奠定了现代家庭教育拓荒者的历史地位
地位
中国现代幼儿教育的奠基人
中国的福禄贝尔
中国幼教之父
创建了活教育理论体系
机构
南京鼓楼幼稚园
1923年秋
招收了12名儿童，开展儿童教育实验。
自家寓所创办了中国首个幼教实验基地
中国第一所实验幼稚园
我国最早的幼儿教育实验中心
江西实验幼师
1940年
江西泰和山坡上
中国第一所公立实验幼稚师范学校
正式提出活教育的理论
并开始系统的活教育实验
主要观点
思想
反对半殖民地半封建的幼儿园，提倡适合国情的中国化幼儿教育。
反对死教育， 提倡活教育。
活教育的目标
做人做中国人，做现代中国人。
要具备健全的身体
要有服务的精神
要有创造的能力
要有合作的态度
要有世界的眼光
活教育方法
做中学发展为做中学， 做中教，做中求进步。
强调教学的基本原则在做
活教育的内容
教育原则
儿童自己做，自己想， 学会怎样学，发现自己的世界， 鼓励，比较教学积极暗示替代教学， 注意环境，利用环境， 分组学习游戏化故事画， 教师教教儿童教儿童精密观察。
课程观论
课程的中心
环境
让幼儿获得直接检验
课程结构
五指活动
建设科一文
儿童健康活动
儿童社会活动
儿童科学活动
儿童艺术活动
儿童文学（语文）活动
五指活动课程主要解决做怎样的人的问题， 确定了做人身体，智力，情绪的课程目标。
课程理论
课程的实施
整个教学法又称为单元教学
单元教学的四个步骤
实验观察
参考阅读
发表创作
研讨批评总结评估
重视幼儿园与家庭的合作
活教育
目的论
做人做中国人，做现代中国人。
课程观论
大自然，大社会都是活教材。
五指活动，健康社会科学艺术文学。
整个教学法又成单元教学
方法论
做中学，做中教，做中求进步。
陶行知
著作
地位
中国现代杰出的人民教育家
乡村幼教之父
毛泽东称为伟大的人民教育家
宋庆龄称为万世师表
对大众教育，平民教育，社区教育产生深远影响。
机构
1927年，创办南京市试验乡村师范幼儿园。
后改名晓庄学校，确立了生活教育理论。
1927年创办南京燕子矶幼稚园
中国最早的乡村幼稚园
主要观点
弊病和学制
三大弊病
国外病花钱病，富贵病。
适合中国国情的多轨学制
提出艺友制师范教育
陶行知创立的培养幼教师资的办法
小先生制
年长的优秀学生，教年幼的学生或民众。
生活教育理论
思想
农村幼儿教育事业的开拓者
中国第一所乡村幼儿园，南京燕子矶幼儿园。
创建了乡村幼儿师范教育，农村幼教研究会等。
重视幼儿教育
幼儿教育实为人生之基础，是根本之根本。
生活教育理论
核心
生活是教育的中心
生活即教育
生活教育是陶行知教育思想的核心
社会及学校
教学做合一
的生活教育理论
教学做合一的教育方法
解放儿童的创造力
头脑，双手，眼睛，嘴巴，空间时间。
张雪门
著作
幼儿教育新论
中国幼稚园课程研究
地位
行为课程理论的代表人
南陈北张
机构
1917，宁波创办星荫幼稚园。
1920，北平香山慈幼院。
熊希龄
主要观点
理论
提出行为课程理论
行为课程的要义，是以行为为中心，以设计为过程。
从生活而来，从生活而展开，从生活而结束。
基本思想
生活既教育，行为即课程。
通过儿童的实际行为，是儿童获得直接经验。
主张采取单元设计的方法，打破各种学科的界限。
论幼稚师范的见习和实习
骑马者应从马背上学
张宗麟
我国幼教史上南大学中，当幼儿园教师的第一人。
西方著名的幼儿教育家及其思想
福 禄 贝 尔
著作
人的教育
母亲与儿歌。母亲之歌与爱抚之歌
幼儿园教育学
地位
幼儿园的创始人
世界幼教之父
德国著名的幼儿教育家
主要 观点
幼儿教育的重要性
家庭和母亲在早期教育中占主导地位
主张建立公共的幼儿教育机构来弥补家庭教育的缺陷
父母是孩子的第一任教师
学 前 教 育 思 想
幼儿自我发展的原理
幼儿的行为是其内在生命形式的表现， 是由内在的动机支配的。
重视幼儿自我活动
教育目的：：唤醒人的内在精神本质
命令是强制，是干涉是，无效 必须尊重幼儿的自主性。
游戏理论
福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值
把游戏列入课程中
第一个承认游戏教育价值的人
制作的玩具称为恩物，又称为上帝恩赐物。
游戏是儿童认识世界的工具
恩物是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料
有六种
恩物
基本形状
圆球立方体和圆柱体
融合玩具教具教材为一体， 是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料。
作业是恩物的发展
协调原理
让孩子和周围的环境，社会自然结合，协调一致。
能够得到真正的协调，是最美好的事。
儿童有四种本能
活动的认识的，艺术的，宗教的。
活动的本能是最重要的本能
教育应当适应儿童的发展，他认为，教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
亲子教育
首先，必须教育教育。
教育孩子首先必须教育父母
因此，创办了世界上第一个为母亲们开办的讲习会。
福禄贝尔建立起一个活动与游戏为主要特征的幼儿园课程体系
游戏与歌谣
游戏
手工作业
运动游戏
自然研究
唱歌
表演
讲故事
蒙 台 梭 利
著作
蒙台梭利教育方法
童年的秘密
有吸收力的心智
地位
20世纪初的幼儿园改革家
机构
1907年，儿童之家，3到6岁贫民儿童。
儿童之家的三根支柱
自由工作纪律
蒙台梭利儿童教育思想的三大理论支柱，自由工作和秩序。
主要观点
在蒙台梭利教育体系中，自由作业和秩序，是蒙台梭利，为儿童营造的三根主要支柱。
蒙台梭利教育以培养儿童健全的人格为目标
主张让儿童处在有准备的环境中，通过工作的方式，自由自主的发展。
蒙氏教法的四要素
儿童 教师 环境 教具
理论
儿童心理发展观
心理胚胎期
0到3岁
心里具有吸收力
自动成长，自动学习。
具有敏感期，九大敏感期。
语言敏感期0到6岁
秩序敏感期2到4岁
感官敏感期0到6岁
动作敏感期0到6岁
对细微事物感兴趣的敏感期1.5到4
社会规范敏感期2.5到6
书写敏感期3.5到4.5
阅读敏感期4.5到5.5
文化敏感期6到9
发展具有阶段性
一阶段领导六
二阶段6到12
三阶段，12到18。
教育的目的和原则
目的
发展儿童生命的法则
发展生命是每个儿童 具有天赋潜能，在适宜的 环境中得到自然的发展。
蒙台梭利教育原理以儿童生命为基础法典
根本原则
使儿童获得自由
帮助儿童实现自我教育
环境教育原则
为儿童提供一种有准备的环境
教师是儿童活动的观察者和指导者
课程内容
日常生活练习
学习实际生活的技能，培养儿童独立自主能力和精神。
感官练习
视听触嗅味
肌肉练习
促进发育和健康
初步知识的学习
书写阅读算数
感觉教育
一是循序渐进原则
二是自我教育原则
触觉训练，感觉训练中最主要的方面。
感觉教育，语言教育，纪律教育，数学入门教育，日常生活教育。
教师角色
环境的创设者
示范者
观察者
支持者和资源者
教育理论
幼儿自我学习法则
重视教育环境的作用
教师的作用
环境的创设者，观察者，指导者。
幼儿的自由和作业的组织相结合原则
重视感觉教育
杜威
著作
我的教育信条
儿童与课程
学校与社会
地位
20世纪影响最大的教育家
儿童中心主义的重要代表人物
主要观点
儿童中心主义
教育的本质
教育即生长，教育及生活，教育即经验的不断改造。
教育的本质就是促进，儿童的本能成长。
教育即经验的不断改造，让儿童在活动中自己去获得经验。
活动课程论。
课程和教材建立在儿童现在的生活经验基础上， 儿童本身的活动就是课程，也是教材。
从做中学的教学基本原则
获得直接经验就是获得知识
机构
周围认为，学校生活组织应该是以儿童为中心，一切需要的措施都应该是为了促进儿童的生长。
发展的新阶段
我国幼儿园教育
幼儿教育的概念
幼儿教育的意义
个人
社会
幼儿教育的性质
基础性
公益性
专业性
非义务性
福利性
我国幼儿园教育的目的
对幼儿实施体，智，德，美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
我国幼儿园的任务
根本任务
为幼儿一生发展打好基础
幼儿园促进幼儿的全面发展
幼儿园为家长服务
新时期，幼儿园双重任务的特点。
国家对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求
家长希望幼儿园提供更广泛，更多元化的服务。
家长对幼儿园的教育保育质量有更高的要求
幼儿园教育的原则及特点
教育的一般原则
尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
发展适宜性原则
含义
一是年龄适宜，二是个体适宜。
理论
维果斯基的最近发展区，跳一跳摘个桃。
最终目的促进儿童身心和谐发展
目标性原则
把握目标的方向性和指导性
教育目标实施过程的动态管理，预设生成调整。
可变性
是一切教育活动的出发点和归宿
主体性原则
善于激发学前儿童的学习兴趣和动机
把握儿童发展的特点和现状。
科学性，思想性原则。
健康的科学的
对儿童健康发展有利的
科学正确
充分挖掘教育资源，坚持开放办学的原则。
学前教育机构，家庭社区一致的教育。
与社区合作
家长合作
整合性原则
活动目标的整合
活动内容的整合
教育资源的整合
活动形式和活动过程的整合
促进儿童全面发展的原则
整体的不是片面的
协调的
有个性的
幼儿园教育的特殊原则
保教结合
是我国学前教育特有的一条原则
保育和教育是幼儿园两大方面的工作
保育员和教师良好的工作伙伴关系以及教师和幼儿良好的师生关系，是实现保教，合一的前提。
保教互相联系，互相渗透。
保教，是在同一过程中实现的。
以游戏为基本活动的原则
教育的活动性和直观性原则
教育的活动性
以活动为中介，通过各种活动促进儿童的发展。
活动是幼儿发展的基础和源泉
女人交往实际操作物体
离开了活动就没有幼儿的发展
幼儿实践活动分为两类
一是操作实际物体的活动
二是人际交往的活动
教育活动的多样性
教育的直观性
实物，模具，电话，教具，语言。
生活化和一日活动整体性的原则
教育生活化
富有教育意义的生活内容纳入课程领域
如节日
如根据季节时令变化来组织课程
生活教育化
将儿童日常生活中已获得的原有经验加以系统化，条理化，在生活中适时引导。
育教育与一日活动之中，抓住机会对儿童实施教育。
幼儿，户外散步时发现的树叶石子小虫。
吃饭的时候，讲解食物的营养。
发挥一日活动整体功能
一日活动中的各种活动不可偏废
各种活动必须有机统一为一个整体
学前教育的六项基本原则
独立自主原则
发展适宜性原则
保教结合原则
综合性原则
启蒙性原则
活动性原则
幼儿园教育的特点
启蒙性
生活化
游戏性
寓教于乐
游戏是幼儿园课程的基本形式
活动性
潜在性
三要素，四要素
幼儿教育三要素
教师，幼儿，幼儿园环境。
构成学前教育的四要素
学前儿童，教师， 教育内容，教育环境。
构成现代学前教育 的三个基本要素
学前儿童，教师，环境。
蒙氏教法的四要素
儿童，教师，环境，教具。
作者：王毛毛